學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向下高中歷史大主題教學(xué)模型的建構(gòu)

毛錦梅

摘 要：本文首先介紹了大主題教學(xué)模型的基本內(nèi)容，其次分析了在學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向下建構(gòu)高中歷史大主題教學(xué)模型的動因，最后闡述了學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向下建構(gòu)高中歷史大主題教學(xué)模型的路徑。主要從制訂教學(xué)計劃，確定單元主題；構(gòu)建知識框架，整合確定內(nèi)容；把握教學(xué)方向，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；設(shè)定評價任務(wù)，統(tǒng)一評估結(jié)果等方面詳細論述，以期能夠為高中歷史教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng)；高中歷史；大主題；教學(xué)模型

新一輪普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)改革中，提倡提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，并以主題為引領(lǐng)，通過學(xué)科大概念，來提升學(xué)科課程內(nèi)容的情境化與結(jié)構(gòu)化。為能夠深入貫徹新課標(biāo)理念，推動我國高中歷史教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展，本文對學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向下高中歷史大主題教學(xué)模型建構(gòu)路徑進行了深入研究，以期能夠改變傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)中所出現(xiàn)的課時主義與知識點瑣碎難以整合等突出問題。

一、大主題教學(xué)模型介紹

（一）大主題教學(xué)內(nèi)涵主旨

大主題教學(xué)是指依據(jù)教學(xué)單元、模塊、多門課程來選擇與設(shè)置的主題教學(xué)任務(wù)，該種教學(xué)模式能夠基于教學(xué)核心、項目、現(xiàn)象進行知識問題的探究，學(xué)生可以通過教師設(shè)置的主題框架，在宏觀以及微觀的主題課程中展開更高效的學(xué)習(xí)活動，便于對瑣碎知識點的整合、探究與總結(jié)。從高中歷史學(xué)科特點的角度出發(fā)，大主題教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)教材單元與內(nèi)容單元教學(xué)，其多是指在大任務(wù)背景下，統(tǒng)籌教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、評價而設(shè)計的微課程，便于師生梳理知識邏輯[1]。

（二）大主題教學(xué)模型設(shè)計

在學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向下大主題教學(xué)模型的設(shè)計應(yīng)緊緊圍繞“大任務(wù)”“大觀念”“大單元”開展，教師需要進一步完善傳統(tǒng)的單元教學(xué)設(shè)計內(nèi)容。同時，為能夠創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模型，教師在設(shè)計的過程中，一定要通過有機化與模塊化的方式，將瑣碎的教學(xué)內(nèi)容與知識點組織在一起，依照提前所設(shè)定的目標(biāo)，讓學(xué)生積極展開相關(guān)探究活動。教師可以將一個學(xué)期內(nèi)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，分為若干個教學(xué)主題，再依照課標(biāo)及學(xué)情，將主題貫穿于課程中，形成系統(tǒng)性的教學(xué)體系。

（三）大主題教學(xué)模型特點

第一，結(jié)構(gòu)整體。大主題教學(xué)模型不僅要考慮到歷史教學(xué)主題單元在教材中的地位，還要加強單元間知識的聯(lián)系性，依照學(xué)生身心特點，對教材內(nèi)容進行二次編排。第二，主題鮮明。模型應(yīng)能突出對核心學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握，并確保概念相通，將其作為學(xué)習(xí)歷史課程的重要線索，站在發(fā)展趨勢及變化的角度，讓學(xué)生做好未來學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。第三，層次明確。模型既要強調(diào)主題目標(biāo)的層次性，又要注重單元內(nèi)容的遞進式編排。第四，情境真實。應(yīng)展開真實的實踐活動與歷史體驗。

二、學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向下建構(gòu)高中歷史大主題教學(xué)模型的動因

（一）助推學(xué)科素養(yǎng)落地

受傳統(tǒng)教育思想影響，我國多數(shù)高中歷史教學(xué)中沿用了“填鴨式”教學(xué)法，即教師依照課本內(nèi)容按部就班地展開教學(xué)任務(wù)，以教師為中心，忽略了學(xué)生的實際感受與想法，應(yīng)試教育特點突出。在新時代背景下，顯然通過此種方式教育出的高分低能型學(xué)生已經(jīng)無法滿足當(dāng)下與未來社會的發(fā)展。為此，我國在新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)改革中引入了素質(zhì)化、民主化、人文化理念，通過大主題教學(xué)模型的構(gòu)建，能夠讓學(xué)生靈活應(yīng)用與理解歷史知識變化規(guī)律，讓其具備較強的唯物史觀、歷史解釋、時空觀念、史料實證和家國情懷五大學(xué)科核心素養(yǎng)[2]。

（二）助攻新教材的突破

在2019年以后，我國多數(shù)省份所使用的統(tǒng)編版高中歷史教材都進行了改革，在新教材中采用了通史式的編排模式，無論是內(nèi)容的容量，還是知識的廣度上都更加豐富，這也讓高中歷史教學(xué)面臨著更大的挑戰(zhàn)。一是如何在45分鐘課時內(nèi)，完成大量知識點的整合與傳授；二是在減負提質(zhì)背景下，如何分配教師講解與學(xué)生自主探究時間；三是教學(xué)內(nèi)容跨度較大，如何讓學(xué)生掌握知識變化的規(guī)律以及樹立更迭順序等?；诖?，則需要通過大主題教學(xué)模式，依照整體性和層次性的方法有效整合教學(xué)資源，并依照宏觀主題要義，設(shè)定微觀課時問題。

（三）助力教師專業(yè)發(fā)展

新課標(biāo)以及新教材的實施，對一線教師專業(yè)能力又提出了更高的要求，過去繁忙的教學(xué)任務(wù)，讓部分教師的教育思想停滯不前，很難在工作中達成自我完善與革新的目標(biāo)。但通過大主題教學(xué)模式，則能夠引導(dǎo)教師在設(shè)計教案時，有目的、有意識地對教材內(nèi)容以及相關(guān)知識點進行深入研究，可以通過基礎(chǔ)的教材知識內(nèi)容，深挖教學(xué)意義，這樣不僅能夠推動教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，還能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，將各項教學(xué)因素有效整合，提升教師的分析與歸納能力。

（四）助益學(xué)生思維鍛煉

歷史學(xué)科內(nèi)容較為瑣碎，需要背誦與記憶的知識較多，但是在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生上課時認真記筆記，課下及時完成作業(yè)，但仍存在考試成績不理想的情況。其主要原因在于，學(xué)生缺乏發(fā)散性思維，不能根據(jù)題意，聯(lián)想相關(guān)知識點，并靈活應(yīng)用。為此，則需要通過大主題教學(xué)模式，來推動學(xué)生發(fā)散性思維的提升，在“大單元”“大概念”之下，通過點、線、面循序漸進的教學(xué)模式，讓學(xué)生由淺到深地獨立完成主題式與概念式探究，便于其掌握知識變化的規(guī)律。

三、學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向下建構(gòu)高中歷史大主題教學(xué)模型的路徑

（一）制訂教學(xué)計劃，確定單元主題

第一，析教材，定主題。依照高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，在進行大主題的確定時，應(yīng)高度概括與凝練主題內(nèi)容，以第四單元《明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)》為例，在提煉與概括內(nèi)容時，可以通過“關(guān)鍵詞+思維導(dǎo)圖”的方式開展，如版圖奠定、明清時期封建專制發(fā)展、經(jīng)濟思想文化的變化、面臨的危機等。利用線條、關(guān)鍵詞匯、圖形，體現(xiàn)出核心知識中存在的內(nèi)在聯(lián)系。除此之外，還要加大對教材內(nèi)容的深入解讀，一是要重視對單元導(dǎo)語關(guān)鍵內(nèi)容的提煉，設(shè)定問題線索，如“本主題所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是什么→內(nèi)容間有怎樣的邏輯關(guān)系→應(yīng)學(xué)習(xí)到如何程度→培養(yǎng)學(xué)生哪方面的關(guān)鍵能力”，以此來提煉主題要點；二是分析教材內(nèi)容地位與單元主要特征，完成跨單元知識的梳理與整合。

第二，促銜接，明學(xué)情。為確保教學(xué)模型能夠滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，建議教師在建構(gòu)的過程中，一是應(yīng)將初高中單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)相對比，這樣能夠提高教學(xué)內(nèi)容的針對性，便于教師優(yōu)化新增內(nèi)容，可以通過史實視角來詮釋教學(xué)情境，深度把握當(dāng)前學(xué)生的知識能力與水平，在此基礎(chǔ)之上，有機拓展相關(guān)教學(xué)資料。二是注重主題單元教學(xué)之間的銜接性，在銜接的過程中，教師應(yīng)充分做好引導(dǎo)作用，并提高模型的層次性，利用部分學(xué)生初中或者先前所學(xué)習(xí)過的知識作為教學(xué)背景和探究原因，以此設(shè)置更高層次的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)[3]。

（二）構(gòu)建知識框架，整合確定內(nèi)容

第一，整合大主題教學(xué)內(nèi)容。依照歷史學(xué)科素養(yǎng)培育要求，應(yīng)將講解的重心放在史實背景、過程、結(jié)果、影響之中，讓學(xué)生逐步掌握知識背后的聯(lián)系與邏輯性，確保在大單元背景下，能將各課時的主干知識聯(lián)系在一起。此時教師在整合教學(xué)內(nèi)容時，也可以沿用單元內(nèi)容順向性編排方式，依照歷史時序，適當(dāng)?shù)貙滩膬?nèi)容進行刪減，做好二次編排。例如，《中華民族的抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭》中的主線內(nèi)容為“抗日戰(zhàn)爭”與“人民解放戰(zhàn)爭”，因此可以將內(nèi)容梳理的重心放在厘清共產(chǎn)黨、國民黨、日本侵略者之間的關(guān)系與矛盾上，主線可以確定為抗日戰(zhàn)爭中中國人民的反侵略與日本的侵略，核心知識為中國共產(chǎn)黨在人民解放戰(zhàn)爭中節(jié)節(jié)勝利的主要原因。通過主干知識，來構(gòu)建大單元主題，再利用線索，串聯(lián)起教材知識點，提高知識框架的結(jié)構(gòu)化與系統(tǒng)性[4]。

第二，確定大主題教學(xué)課時。在確定教學(xué)課時的過程中，每單元知識點的重要性、在教材中的地位、具體教學(xué)任務(wù)是重要的課時分配參考依據(jù)，而單元知識點的重要性，不能依照教師的標(biāo)準(zhǔn)判定，應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、高考要求進行合理設(shè)置，同時也要考慮到學(xué)生的實際知識掌握能力，根據(jù)學(xué)情，合理調(diào)控時間。依照實際教學(xué)經(jīng)驗，提出如下建議：一是，大主題教學(xué)最少要由兩個課時組成，并要保證課時之間的深度、角度、學(xué)習(xí)方式有較強的差異性，以便提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓其由淺到深地掌握知識變化規(guī)律；二是，重視“評價任務(wù)”的設(shè)置，與教師組共同商討大單元課時的確定，保證在一學(xué)期內(nèi)能合理分配各主題教學(xué)時間。

（三）把握教學(xué)方向，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

第一，大主題學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定。依課標(biāo)，依教材是確定歷史大主題學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要標(biāo)準(zhǔn)，教師所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)不應(yīng)局限于教材內(nèi)容之中，更應(yīng)加入學(xué)科素養(yǎng)。以唯物史觀素養(yǎng)為例，教師可以將第五單元《工業(yè)革命與馬克思主義的誕生》與第6單元《世界殖民體系與亞非拉民族獨立運動》整合成一個主題單元，并依照學(xué)生的實際能力，將學(xué)習(xí)目標(biāo)合理分層，設(shè)置一個或者多個具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，讓具有差異的學(xué)生均可以得到學(xué)科素養(yǎng)的提升。同時，教師在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，要提高目標(biāo)的可操性與可測性，通過一些行為動詞來幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如，以“了解人物事跡”“列舉歷史事例”“比較歷史事實”等方式，讓學(xué)生具備“能歸納”“能分析”“能準(zhǔn)確區(qū)分”“能清楚簡述”等能力，將唯物史觀和史料實證培養(yǎng)目標(biāo)有機結(jié)合。

第二，大主題學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層。依照學(xué)科素養(yǎng)和實際教學(xué)需求，可以將教學(xué)目標(biāo)劃分為三個層次：一是基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是拓展性學(xué)習(xí)目標(biāo)；三是挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)。其中基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是為了保證學(xué)生能夠記住和理解主要知識點，達標(biāo)率需要達到100%；拓展性學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠具備良好的分析與應(yīng)用能力，達標(biāo)率需要達到80%；挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)是為了進一步提升學(xué)生的創(chuàng)造能力，并能夠?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)任務(wù)進行評價與改進，達標(biāo)率需要達到10%。通過這種學(xué)習(xí)目標(biāo)分層形式，能夠依照學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平、知識儲備能力、興趣傾向合理分化學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生可以在了解自身學(xué)情的背景下，逐一完成課時學(xué)習(xí)計劃，實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的逐步提升。

（四）設(shè)定評價任務(wù)，統(tǒng)一評估結(jié)果

第一，大主題教學(xué)評價任務(wù)要求。為能夠檢驗教學(xué)的實效性，并階段性考查學(xué)生的知識掌握情況，教師應(yīng)依照歷史大主題教學(xué)模式的需求，設(shè)立相應(yīng)的評價任務(wù)以便形成一個教學(xué)管理閉環(huán)，為后期教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的設(shè)定打下良好的基礎(chǔ)。依照學(xué)科素養(yǎng)的要求，建議將評價任務(wù)嵌入教學(xué)之中，并進一步量化評價標(biāo)準(zhǔn)，將過程性與終結(jié)性評價相結(jié)合，以便全面地了解當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時，該評價任務(wù)還需要與學(xué)業(yè)質(zhì)量深度結(jié)合，即將高中歷史課程中的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)與評價指標(biāo)相聯(lián)系。可以依照高中階段歷史教學(xué)的實際需求，劃分為四個不同水平，依照四個水平來設(shè)置評價任務(wù)，并將其作為判斷學(xué)生是否能夠達到歷史學(xué)科素養(yǎng)要求的重要參考依據(jù)。

第二，大主題教學(xué)評價多維設(shè)計。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，多是以教師評價為主，學(xué)生對于評價任務(wù)的執(zhí)行較為被動，且存在一定的負面刻板印象。為能夠讓學(xué)生正確審視自己的學(xué)習(xí)水平，一要提高評價方式的多樣性。例如，在學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過口頭提問、課堂練習(xí)、隨堂觀察等形式，設(shè)計一些開放性和綜合性的主題，去幫助學(xué)生完成知識的遷移。在總結(jié)性評價的過程中，可以將知識點總結(jié)概述與習(xí)題檢測相結(jié)合，并利用思維導(dǎo)圖和時間軸等多種繪制與考查方式，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是提升評價內(nèi)容的多面化。教師應(yīng)從“大站位”的角度，在評價內(nèi)容中引入“對解決問題的反應(yīng)程度”“對知識與技能具體真實的遷移運用”“課堂參與度”等方面，以此來綜合考查學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力、必備品格以及情感態(tài)度。

（五）對接學(xué)科素養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程

第一，創(chuàng)設(shè)“學(xué)習(xí)中心”情境與任務(wù)活動。為能夠進一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性，應(yīng)以大單元主題為核心，以問題和任務(wù)為驅(qū)動，進一步優(yōu)化大主題教學(xué)模式的學(xué)習(xí)過程。教師可以在上述教學(xué)模式上，創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生搭建教學(xué)支架，并提供一些精練典型的史料，通過小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在情境中探索與解決問題，提高其學(xué)科關(guān)鍵能力。例如，以“情境→問題→任務(wù)→活動”為基礎(chǔ)框架，教師將課堂分為“歷史情境”“問題探究”“任務(wù)設(shè)置”“活動開展”四大板塊，合理分配教學(xué)時間，同時也可以積極利用信息化技術(shù)拓展學(xué)習(xí)資料，在課下學(xué)生也可以依照此種模式，進行自主學(xué)習(xí)，并及時將問題反饋到平臺之中。

第二，遵循教學(xué)評一致性原則。為能夠保證教學(xué)評的一致性與客觀性，教師可以依照上述學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化，根據(jù)課時進度，設(shè)置不同的任務(wù)，依照“四個要素”積極展開教學(xué)活動、評價任務(wù)。例如，以《“多元一體”視域下的中國古代民族關(guān)系》主題單元為例，任務(wù)一“梳理多元一體格局發(fā)展的歷程，研讀史料歸納不同歷史階段民族關(guān)系的特征”；任務(wù)二“結(jié)合所學(xué)及材料，小組合作歸納出民族交融的途徑及歷史作用”；任務(wù)三“小組研討，開拓思維，結(jié)合材料及所學(xué)探究分析中華文明的延續(xù)性”。然后通過“創(chuàng)設(shè)歷史情境→引領(lǐng)問題探究→開展任務(wù)活動”的模式，在歷史情境中引發(fā)學(xué)生對于知識的認知沖突，再以問題作為教學(xué)的切入點，引導(dǎo)其自主構(gòu)建知識圖示的意識，并達成知識的同化，教師在此過程中，應(yīng)充分做好引導(dǎo)，并如實記錄相關(guān)問題，將其作為后期教科研活動開展的重要參考資料。

結(jié)束語

綜上所述，基于新時期背景下，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法已經(jīng)無法滿足高中歷史教學(xué)的發(fā)展需求，教師應(yīng)在教學(xué)過程中引入先進的教育理念，以此來推動學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。而本文所研究的高中歷史大主題教學(xué)模型，則能夠為教師提供一條合理編排教案、科學(xué)整合知識的路徑，不僅能夠?qū)W(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，還能夠提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，并拓展師生的歷史思維與眼界。

參考文獻

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