核心素養(yǎng)背景下的高中化學教學創(chuàng)新研究

蔡映霞

摘 要：創(chuàng)新是民族發(fā)展的根本，是提高教育效果的有效路徑。在素質教育背景下，教師應當將創(chuàng)新當作基礎，根據(jù)各個學科的特點進行巧妙的教學模式的應用，使學生能夠在教學活動中獲得新鮮感，主動積極地參與相關知識的學習。由于化學教學為高中教學的重要組成部分，但學生很容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，所以本文以高中化學教學為例，從問題、策略兩個方面入手進行研究。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中化學；課堂教學；創(chuàng)新策略

核心素養(yǎng)逐漸成為推動教學創(chuàng)新及改革的指導思想。因為核心素養(yǎng)能夠滿足素質教育的要求，推動學生全面的成長與發(fā)展，使其成長為國家所需要的社會主義建設者和接班人。不過，核心素養(yǎng)下的高中化學教學需要兼顧較多內(nèi)容，比如，學生的學情、教師的教學模式、問題的難度、知識的教授、能力的培養(yǎng)等，所以對教師提出了較高要求。由于一些教師并沒有深入了解過核心素養(yǎng)這一概念，所掌握的教學理念及教學模式有限，所以在實施高中化學教學時存在較多不足。基于此，本文對此進行研究，以期解決相關問題，提高高中化學教學的有效性。

一、高中化學課堂教學中存在的問題

化學是高中課程的重要組成部分，是自然科學中的重要一科。雖然在步入素質教育以后，教師已經(jīng)在嘗試進行教育活動的創(chuàng)新了，但是因為缺乏經(jīng)驗、對相關概念了解不深，所以教學活動中仍舊存在一些問題。

首先，缺乏實踐性?；瘜W是一門實踐性很強的學科，其能夠達到培養(yǎng)學生的動手操作能力的目的。但是，高中階段的教學與高考密切相關，實驗在高考中的分值占比不高，且其難度不是很大，所以很多教師在教學活動中會以理論知識的教授為重點，要求學生花費大量的精力去記憶各種各樣的概念、公式，甚至在學生完成相關內(nèi)容的記憶后布置大量的題目，要求學生去做。因為這樣的活動并沒有做到從學生的實際情況入手，所以，學生只是照例完成了相關任務，感受不到化學世界的價值與魅力，無法產(chǎn)生學習興趣。

其次，教學形式單一。大多數(shù)教師仍在采用教師講、學生聽的教學形式，出現(xiàn)這種情況的主要原因是教師還沒有對核心素養(yǎng)進行深入了解，所掌握的教學模式有限。因為這樣的模式相對枯燥、單一，且學生的參與度不足，所以教學效果并不是很理想。

這些問題的存在說明了當前的教學活動并不是很理想，需要教師結合實際情況進行進一步探索、研究，在帶給學生有吸引力體驗的同時，激活學生的參與積極性，實現(xiàn)教育活動的可持續(xù)發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)背景下高中化學教學的創(chuàng)新

策略

（一）解讀教材，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

教學活動應當圍繞教材進行。而想要將教材中的內(nèi)容全部呈現(xiàn)在學生面前，并且使學生形成一定的化學核心素養(yǎng)，教師就需要先對相關內(nèi)容形成相應的認知，掌握其要點及核心[1]。因此，教師需對教材進行深入解讀，確保教材內(nèi)容可以分類展現(xiàn)在學生面前，學生可以將教材知識聯(lián)系起來，通過其相同點及不同點進行解決、探索，從而了解化學的多樣性，形成核心素養(yǎng)。

就目前情況而言，常用的解讀教材的方法是分類解讀法，其簡單來說就是從目錄開始分析教材內(nèi)容，從題目入手將其拆分為多個單獨的個體，然后從知識之間的聯(lián)系入手進行知識結構的構建，使學生在對比的過程中深入進行知識的學習。目前，教師的能力有限，在進行教材分解時沒有考慮到學生的實際情況，沒有從整體角度上進行劃分，所以學生無法形成宏觀辨識、微觀探析核心素養(yǎng)。因此，教師需要對分類解讀的方法進行進一步的創(chuàng)新。首先，教師要樹立微觀意識及宏觀意識，了解化學知識是可以從這兩個角度入手進行分析研究的，而且，其有利于學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，從而秉持二者相結合的原則進行化學教材的解讀。之后，以化學物質的特征為依據(jù)進行類別劃分。在這種情況下，教材內(nèi)容可以出現(xiàn)巨大的變化，學生可以發(fā)現(xiàn)不同單元、類型的知識的聯(lián)系?；谙鄳慕虒W活動，學生能夠形成分類思想，可以形成綜合能力，可以更好地解決問題，并形成宏觀辨識、微觀探析核心素養(yǎng)。也就是說，核心素養(yǎng)背景下的高中化學教學創(chuàng)新的第一步就是解讀教材方式的創(chuàng)新，因其可以從不同角度入手進行知識的整合、梳理，使學生快速有效地解決問題、學習知識，并形成宏觀辨識、微觀探析核心素養(yǎng)。

（二）實驗探究，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

實驗教學為高中化學的半邊天，其是學生靈活運用所學知識進行動手操作的基礎，是學生親眼看到化學現(xiàn)象、記錄實驗數(shù)據(jù)、總結化學知識的有效載體，其能夠在一定程度上幫助學生形成變化觀念、平衡思想素養(yǎng)[2]?；诖?，教師可以對實驗教學進行創(chuàng)新。

由于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與學生在課堂教學中的參與度密切相關，所以，教師可以在進行實驗教學的設計時從多個層面入手進行實驗素材、實驗道具的搜集，并將其一股腦地呈現(xiàn)在學生面前，由學生根據(jù)自己掌握的知識進行化學道具及素材的選擇。在進行實驗操作時，學生可以對相關現(xiàn)象進行進一步觀察，可以驗證理論知識是否正確。基于此，學生可以發(fā)現(xiàn)理論知識之間其實是有著一定的聯(lián)系的，并且進行相關規(guī)律的總結。不過，在調查中發(fā)現(xiàn)，當前的實驗教學存在一些問題，具體包括：1.實驗教學占用了理論教學的時間。2.實驗教學開展時缺乏充足有效的實驗道具、實驗材料。3.實驗教學以教師為主?；谶@些問題，教師需要在開展實驗教學之前進行有效研究，通過探討、交流制訂科學合理的實驗教學計劃、方案，并從學生的實際情況入手制訂層次性的任務、問題，使學生基于此進行實驗探究，從而了解化學反應、認識化學規(guī)律。也就是說，對化學實驗進行有效創(chuàng)新，能夠使學生擁有思考分析、動手操作的機會，可以在幫助學生總結知識的同時培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

（三）項目教學，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

項目小組的創(chuàng)建意味著開展項目教學。什么是項目教學？簡單來說就是將所要學習的內(nèi)容當作一個項目，通過給予學生時間、空間使其進行合作、交流、實踐，在完成項目的同時，學生能夠構建知識體系、形成核心素養(yǎng)[3]。因此，在高中化學教學中，教師不妨應用該方法，以通過任務的完成實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的，確保教學效果得到提升。

每個人都是不一樣的，有的人擅長操作，有的人擅長總結，有的人擅長記錄。那么在組建項目小組時，教師就需要充分考慮到這些，并合理地安排小組為項目學習提供基礎。具體操作為，在課堂伊始呈現(xiàn)項目的主題，要求學生以小組的形式收集證據(jù)、整合證據(jù)、推理認知、構建模型?；诖?，學生的主體地位可以在課堂教學中得到進一步凸顯，可以憑借自己的能力對化學知識進行學習、進行化學模型的構建。不過，從目前情況來看，多數(shù)教師在實施項目小組學習時直接忽視了合作學習這一環(huán)節(jié)，導致學生沒有擁有自行思考、思維碰撞、不斷交談的過程，只是在教師的闡述下進行了相關知識的記憶，導致核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果并不理想。所以，教師需要對其進行創(chuàng)新。具體來講，教師本身需要樹立以學生為本的意識，并且在課前進行科學合理的小組劃分，并通過啟發(fā)、引導，使學生了解項目學習與其他學習模式的不同，尋找適合自己的學習方式。在學生進行小組學習時，教師也可以時不時地參與其中，給予指導，確?；顒禹樌七M，學生可以構建化學模型、形成核心素養(yǎng)。也就是說，項目小組的建立可以在一定程度上為學生深入學習打下基礎，可以幫助學生憑借自己的能力構建模型，并培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

（四）進行實踐，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

實踐是檢驗真理的唯一標準。所有的化學知識都是前人不斷進行探究總結出來的，所以，教師可以帶領學生重新學習相關內(nèi)容，以對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。此外，在實踐活動中，教師需要凸顯學生的主體地位，確保學生可以進行自主自發(fā)的學習、探討，并且學生能夠基于教師的指導進行深層次的探索、實踐[4]。

實踐活動的開展需要從學生的生活入手，使學生能夠有親切感、熟悉感，從而愿意進行實踐、學習。這樣，課堂上學習的內(nèi)容就會順利轉到課下，并且學生能夠借助實踐解決課堂上遇到的一些困惑，解釋一些化學現(xiàn)象。但是，很多教師在實施教學活動時害怕實踐活動的開展影響教學進度，導致學生的高考成績不佳，家長埋怨自己，因此，忽視了實踐活動，進行了練習題的設置，導致學生的學習熱情較低，不愿進行探究創(chuàng)新?；诖?，教師應當做好實踐活動的創(chuàng)新工作，在充分發(fā)揮其效用的同時使學生的核心素養(yǎng)得到充分培養(yǎng)。首先，教師應當明確實踐活動的開展意義、開展價值，并站在創(chuàng)新的角度進行教學方案的制訂，實現(xiàn)常規(guī)教學與實踐教學活動的輪流開展，既可以確保教學進度，也不耽誤實踐活動的作用發(fā)揮。在實踐過程中，教師要進行充分引導，使學生能夠基于所學知識進行推理、探究，在解決問題的同時，強化知識的認知。其次，在進行實踐活動的開展時，教師應當充分考慮到其作用，通過生活化、探究化的活動調動學生的學習熱情。最后，教師要利用教學計劃、導學案進行學習任務及學習問題的設置，使學生進一步加強對知識的理解?；诖?，學生能夠參與到化學知識的學習中，主動進行探究、推導，自然也可以形成全新的認知。不過，教師需適當呈現(xiàn)線索進行引導，以免學生抓不著重點，探究效率與理想差異較大。也就是說，實踐活動的創(chuàng)新可以進一步提升教學效果，確保學生學習知識、掌握內(nèi)涵及本質，并形成一定的核心素養(yǎng)。

（五）創(chuàng)新方法，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

目前，新穎的教學方法應勢而生，其在教學活動中的應用，可以促進教學創(chuàng)新，可以帶給學生新的體驗，可以進一步提高教學效果。因此，教師需結合實際情況進行方法創(chuàng)新。就目前情況而言，教師可以從兩個方面入手進行教學方法的創(chuàng)新，第一個方法是挖掘化學概念背后的故事，以學生喜歡的方式進行呈現(xiàn)，使學生在學習化學歷史的同時產(chǎn)生學習熱情，進而達到培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的目的；第二個方法是利用生活化的元素進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因為生活化的內(nèi)容能夠使學生產(chǎn)生熟悉感，可以激發(fā)學生的學習熱情?？紤]到這兩個方法都需要在實施時注意較多內(nèi)容，所以以下進行了深入分析。

1.借助背景故事培養(yǎng)核心素養(yǎng)

所有的化學概念背后都蘊含著一定的故事，這些故事可能是化學家們廢寢忘食的工作，也可以是化學家們堅持不懈地探究。這些內(nèi)容的引入可以使教學活動更加豐富，可以使學生了解更多化學歷史，并形成一定的核心素養(yǎng)。

在實施教學活動前，教師需要有意識地搜集一些本課涉及的概念的背景故事，通過巧妙地呈現(xiàn)、引入調動學生的學習熱情、激活學生的學習動力。同時，學生可以基于該過程形成化學知識是怎樣產(chǎn)生的，并產(chǎn)生經(jīng)歷化學家經(jīng)歷的過程的欲望，主動在課后利用自己手邊的工具進行探究。不過，通過調查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)化學教師認為化學是理科，并不是人文學科，故事的引入在化學教學中起不到任何作用。因為認知的偏差使得其在教學活動中對知識進行了全面講解，但是，學生沒有對知識的推導過程進行明確，無法基于推導培養(yǎng)核心素養(yǎng)?；诖?，教師需要對自身觀念進行創(chuàng)新，將故事的引入放置于課堂教學的重要位置，并主動搜集關于本課概念的資源，通過口述、多媒體呈現(xiàn)等方式使學生對真理的來之不易進行了解，明確化學家們身上的一些精神，進而將化學家當作自己的榜樣，并站在理性的角度上看待各種現(xiàn)象、分析各種問題。此外，基于故事中的一些推導，學生可以強化對知識的認知。也就是說，故事引入可以對教學方法進行創(chuàng)新，確保當下的教學活動具有趣味性，學生能夠產(chǎn)生興趣，并主動參與其中，從而培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

2.利用生活元素培養(yǎng)核心素養(yǎng)

化學始終是抽象的，這是因為它是理科，不管是書面表達語還是各類公式，都不容易讓人看懂。但是，不管多么抽象的內(nèi)容，都是在生活中總結出來的。所以，教師可以對與生活有關的教材元素進行挖掘，并基于此探究生活現(xiàn)象、了解所學知識。

在實際教學中，教師可以采用生活內(nèi)容與教學內(nèi)容充分融合的方法進行教學，必要情況下可以引入一些常見的生活現(xiàn)象?；诖?，學生可以進行全面、深入的分析，可以形成核心素養(yǎng)。不過，就目前情況來看，很多教師的個人素質不強，無法找到與教材內(nèi)容有關的生活素材或是導入的方法不夠科學，不利于學生發(fā)現(xiàn)生活與知識的聯(lián)系，不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師需要進行生活元素的引入方法的創(chuàng)新。比如，可以將多樣化的生活元素利用起來，通過巧妙地收集、呈現(xiàn)進行教學情境的創(chuàng)設，使學生基于此走近知識、感知知識，學習相關內(nèi)容，從而達到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。此外，教師還可以借助教學情境帶領學生透過現(xiàn)象看本質，使學生掌握相關要點、總結相應方法，從而提高教學效果，實現(xiàn)立德樹人。也就是說，生活和教學內(nèi)容密切相關。

結束語

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下，以往教學模式的不足逐漸顯現(xiàn)了出來，它只是對知識進行了教授，并沒有達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的，且學生的興趣不高。因為化學與其他科目的差異較大，所以，本文從解讀教材、實驗探究、項目教學、進行實踐、創(chuàng)新方法五個方面入手進行了研究，提出了針對性的教學方法，教師可以基于此進行化學教學的創(chuàng)新。這樣一來，學生就可以在教學活動中獲得新的感受、體驗，就可以在強化對知識的認知的同時形成核心素養(yǎng)。但是，創(chuàng)新方法還有很多，適用于高中化學教學中的方法也有很多，教師可以進行進一步的研究，以提高教學活動的有效性，達到立德樹人的目的，推動學生逐漸成長為國家所需要的社會主義建設者和接班人。

參考文獻

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