淺析高中政治教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)

韓秦榮

摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行背景下，高中政治課堂越來(lái)越強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)于高中生而言，各方面思維能力的提升對(duì)其發(fā)展和成長(zhǎng)均有重要意義。與此同時(shí)，政治學(xué)科的教學(xué)改革也在逐步推行，培養(yǎng)及提升學(xué)生的思維能力成為政治教學(xué)改革的重要方向之一。為了幫助學(xué)生發(fā)展多方面的思維能力，高中政治教師需要充分了解培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性，從引入預(yù)習(xí)機(jī)制、強(qiáng)化學(xué)生思維能力的跟蹤訓(xùn)練等多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：高中政治；教學(xué)；思維能力

對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面的研究不僅是為了改革和創(chuàng)新高中政治教學(xué)方式，也是為了讓學(xué)生可以在良好的教學(xué)環(huán)境中，不斷培養(yǎng)和發(fā)展自身的分析、創(chuàng)造性、實(shí)踐思維等，以此來(lái)達(dá)到素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)，助力學(xué)生全面成長(zhǎng)。對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的重要思維能力有很多，如分析性思維、創(chuàng)造性思維以及實(shí)踐性思維等。分析性思維是指學(xué)生在面對(duì)各種各樣的事物時(shí)，能夠摒棄自身的認(rèn)知偏見(jiàn)、價(jià)值觀念等，從客觀、理性、科學(xué)的角度去分析具體事物，從而能夠得出較為客觀理性的結(jié)論[1]。創(chuàng)造性思維是指學(xué)生能夠以自己現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備為思考的基礎(chǔ)，對(duì)一些事物提出創(chuàng)造性的理解，這種思維形式較為高級(jí)。實(shí)踐性思維指的是學(xué)生能夠?qū)⑵渌鶎W(xué)習(xí)的理論知識(shí)很好地運(yùn)用于實(shí)踐中。基于此，高中政治教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，需要以高中政治教學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合生活中的事例、社會(huì)熱點(diǎn)等知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造分析事物、激發(fā)其創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)，同時(shí)教師也要注意引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性思維。

一、在高中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要價(jià)值

在新課程改革以及素質(zhì)教育理念的提出背景下，高中政治教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生各方面的思維能力是順應(yīng)教育改革的重要途徑之一，這對(duì)學(xué)生當(dāng)下及未來(lái)的發(fā)展而言都具有十分重要的教育意義。高中生正處于思維發(fā)展以及價(jià)值觀念形成的黃金時(shí)期，教師在這個(gè)階段利用教學(xué)之便培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，對(duì)于教師教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展和學(xué)生思維的成長(zhǎng)都具有積極的促進(jìn)作用。具體體現(xiàn)為：

（一）有利于促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)

對(duì)于教育領(lǐng)域而言，深度學(xué)習(xí)指的是學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下圍繞著一個(gè)富有成長(zhǎng)性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心地投入其中，積極思考和活動(dòng)，最終獲得自身能力及思維的發(fā)展。深度學(xué)習(xí)是目前教育界探討的熱門(mén)話(huà)題，對(duì)于學(xué)生而言，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科的深度學(xué)習(xí)對(duì)于提高學(xué)生的能力和專(zhuān)注效率而言都具有重要意義?；诖?，高中政治教師在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生多樣化的思維能力時(shí)，教師本身也需要以身作則，加強(qiáng)自己的教育、引導(dǎo)作用，為學(xué)生營(yíng)造良好的深度學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)與發(fā)展之后，學(xué)生便能更加主動(dòng)地探索政治知識(shí)的核心內(nèi)涵，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生掌握深度學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)其綜合思維的發(fā)展[2]。

（二）有助于促進(jìn)政治教學(xué)的發(fā)展

為了促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，在高中政治教學(xué)過(guò)程中，教師需要摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，積極思考教育教學(xué)方式的革新和優(yōu)化。比如，為了培養(yǎng)學(xué)生的分析性思維能力，教師便需要將教材上的理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)際社會(huì)生活中的熱點(diǎn)討論話(huà)題聯(lián)系在一起，將學(xué)生的課堂主體地位凸顯出來(lái)，給予學(xué)生更多的表達(dá)空間，讓學(xué)生在一次次的討論過(guò)程中獲得思維能力的發(fā)展以及提升。與此同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維能力離不開(kāi)在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)政治問(wèn)題，并利用自己所學(xué)的知識(shí)去思考和討論問(wèn)題，在這樣的思考過(guò)程中，教師便需要突破以往政治教學(xué)的局限性，引導(dǎo)政治教學(xué)向更加廣闊和具有深度的領(lǐng)域發(fā)展，從而有效塑造更加高效且具創(chuàng)新性的教學(xué)體

系[3]。由此可見(jiàn)，在高中政治課程中鍛煉學(xué)生的思維能力，可以有效促進(jìn)高中政治課程的質(zhì)量提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效教學(xué)策略

（一）引入自主性預(yù)習(xí)機(jī)制，提高學(xué)生的認(rèn)知思維能力

學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)是認(rèn)知性思維，這是學(xué)生對(duì)外界事物形成具體認(rèn)知體系的前提和基礎(chǔ)，為了有效培養(yǎng)學(xué)生較為高級(jí)的思維能力，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生建立認(rèn)知性思維能力，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生自主能動(dòng)性思維的發(fā)展具有重要意義。在傳統(tǒng)的高中政治教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于課堂的主導(dǎo)性以及干預(yù)性都比較強(qiáng)，學(xué)生在課堂上很少有自主學(xué)習(xí)以及自主探究的時(shí)間和機(jī)會(huì)，這樣的教學(xué)方式在一定程度上限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，使得學(xué)生的思維體系越來(lái)越固化。為了有效促進(jìn)學(xué)生政治思維能力的發(fā)展，高中政治教師可以在教學(xué)中引入自主預(yù)習(xí)機(jī)制，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中探索政治知識(shí)，了解課程的教學(xué)內(nèi)容，并形成對(duì)政治知識(shí)的正確認(rèn)知[4]。

在引入自主預(yù)習(xí)機(jī)制的初期，教師可以為學(xué)生設(shè)置一些具有針對(duì)性引導(dǎo)作用的預(yù)習(xí)任務(wù)，以此來(lái)教會(huì)學(xué)生如何開(kāi)啟高效、有條理的知識(shí)預(yù)習(xí)，讓他們能夠在分析以及完成預(yù)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中建立對(duì)政治知識(shí)的初步認(rèn)知。同時(shí)，教師設(shè)置的預(yù)習(xí)任務(wù)需要幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)政治基礎(chǔ)性概念，讓學(xué)生可以在完成預(yù)習(xí)任務(wù)后建立起結(jié)構(gòu)性的政治知識(shí)體系，以此來(lái)幫助學(xué)生在課堂教學(xué)中可以快速把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)以及獨(dú)立思考時(shí)能夠促進(jìn)其認(rèn)知思維能力的發(fā)展。思維導(dǎo)圖具有展示清晰的結(jié)構(gòu)關(guān)系以及激發(fā)大腦思維活力等多種優(yōu)點(diǎn)，高中政治教師可以充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)繪制某一小節(jié)或者某一教學(xué)單元的思維導(dǎo)圖，這樣做有助于學(xué)生提高課堂效率，提升學(xué)生的認(rèn)知思維能力。以人教版高中政治必修四的教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)第三課《時(shí)代精神的精華》中《馬克思主義中國(guó)化的三大理論》這一小節(jié)之前，教師便可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生利用課下時(shí)間預(yù)習(xí)這一小節(jié)的知識(shí)內(nèi)容，并在預(yù)習(xí)完之后繪制這一個(gè)小節(jié)的思維導(dǎo)圖，以此來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)性的政治知識(shí)體系。這一小節(jié)的思維導(dǎo)圖繪制可以“馬克思主義中國(guó)化的三大理論”為思維導(dǎo)圖的中心點(diǎn)和關(guān)鍵詞，延伸出三個(gè)理論為一級(jí)知識(shí)節(jié)點(diǎn)，這三個(gè)理論分別是“毛澤東思想”“鄧小平理論”以及“‘三個(gè)代表重要思想”。之后，以各個(gè)理論為一級(jí)知識(shí)節(jié)點(diǎn)的中心，學(xué)生便可以自主學(xué)習(xí)并梳理不同理論知識(shí)下的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建二級(jí)知識(shí)體系，完善思維導(dǎo)圖的繪制。以“毛澤東思想”為一級(jí)知識(shí)節(jié)點(diǎn)的中心，學(xué)生可以通過(guò)預(yù)習(xí)梳理出以下學(xué)習(xí)要點(diǎn)：“毛澤東思想的科學(xué)內(nèi)涵”和“毛澤東思想的活的靈魂”。這兩點(diǎn)都是這一知識(shí)節(jié)點(diǎn)下的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的梳理，在腦海中構(gòu)建了較為明晰的知識(shí)體系，這一知識(shí)梳理過(guò)程也是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知思維發(fā)展的重要步驟。

（二）引入生活化議題，培養(yǎng)學(xué)生分析性思維能力

分析性思維是學(xué)生思維發(fā)展的基礎(chǔ)性思維能力，涉及判斷、對(duì)比、檢驗(yàn)等重要的思維活動(dòng)。在高中政治教學(xué)中會(huì)涉及各領(lǐng)域的政治問(wèn)題，教師可以充分利用生活中的實(shí)際案例作為教學(xué)資源，讓學(xué)生基于實(shí)際案例進(jìn)行分析和討論，以此來(lái)促進(jìn)其分析性思維能力的發(fā)展。只有分析和討論現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際案例，學(xué)生才能真正地領(lǐng)悟到生活的智慧，并在此基礎(chǔ)上深化自身的認(rèn)知水平、把握生活的本質(zhì)。教師提出生活化的議題，將現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際遇到的問(wèn)題搬到課堂上去，再讓學(xué)生通過(guò)對(duì)自己親身經(jīng)歷過(guò)的情境進(jìn)行思考和探究，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析性思維能力。

比如，在學(xué)習(xí)人教版高中政治必修四第十二課《實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值》時(shí)，教師可以基于《價(jià)值、價(jià)值觀的導(dǎo)向作用》這一小節(jié)的知識(shí)，結(jié)合社會(huì)生活情境，提出“618等網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)活動(dòng)的利與弊”這個(gè)議題。對(duì)于“618”“雙11”這樣的網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)活動(dòng)而言，想必新時(shí)代的孩子都不會(huì)陌生，他們有的可能自己親身經(jīng)歷過(guò)，有的可能看到家里的父母參與過(guò)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物活動(dòng)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己或者身邊人的實(shí)際經(jīng)歷開(kāi)展思辨活動(dòng)。此外，教師也可以給學(xué)生分享自己在參與“618”“雙11”等消費(fèi)活動(dòng)時(shí)的一些具體表現(xiàn)和心路歷程，引發(fā)學(xué)生的共鳴，啟發(fā)學(xué)生思考。教師可以將班上的學(xué)生分為兩組，一組主要舉證“網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)活動(dòng)的好處”，一組舉證“網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)活動(dòng)的壞處”，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。在分析和討論的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)利用自己學(xué)過(guò)的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的知識(shí)來(lái)分析“雙11”等消費(fèi)活動(dòng)的好處，比如“雙11”活動(dòng)期間的商品打折力度相對(duì)較大，尤其是網(wǎng)店的優(yōu)惠力度往往比多數(shù)實(shí)體店要大，可以讓人們以較低的價(jià)格買(mǎi)到心儀的商品，可以幫助人們節(jié)省一些購(gòu)物開(kāi)支。此外，每年“雙11”的消費(fèi)活動(dòng)也對(duì)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)助力不小，有利于促進(jìn)居民消費(fèi)的增加，促進(jìn)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。在分析網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)活動(dòng)的壞處時(shí)，有的學(xué)生可能實(shí)際經(jīng)歷過(guò)在活動(dòng)期間買(mǎi)到物無(wú)所值的商品的經(jīng)歷，從而分析認(rèn)為由于參加促銷(xiāo)活動(dòng)的商家良莠不齊，消費(fèi)者可能不易分辨出哪些商家會(huì)打著降價(jià)的幌子故意抬價(jià)，讓消費(fèi)者花費(fèi)比平時(shí)更多的錢(qián)來(lái)買(mǎi)東西；還有很多人容易盲目跟風(fēng)，在促銷(xiāo)活動(dòng)的消費(fèi)熱潮中沖動(dòng)購(gòu)物，不利于學(xué)生正確消費(fèi)觀的樹(shù)立。通過(guò)設(shè)置該議題，學(xué)生可以在分析和討論的過(guò)程中充分意識(shí)到理智消費(fèi)的重要意義，有利于學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀和消費(fèi)觀。這樣與學(xué)生實(shí)際經(jīng)歷有關(guān)的議題設(shè)置也更能激發(fā)起學(xué)生的思維活力，促進(jìn)學(xué)生分析性思維的發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于社會(huì)生活本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

（三）利用議題式教學(xué)法，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

在新課程改革的推行背景下，為了有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生政治思維能力的發(fā)展，議題式教學(xué)法逐漸被高中政治教師采納并應(yīng)用。該方法的應(yīng)用主要以“議論”為活動(dòng)方式，要求學(xué)生在參與討論的過(guò)程中積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化其自身思維能力的發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)人教版高中政治必修四《矛盾是事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力》這一節(jié)時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解并掌握矛盾的含義及原理，這是保證學(xué)生后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)更加順利的基礎(chǔ)。要了解矛盾的含義就必須要掌握矛盾的兩個(gè)基本屬性：同一性和斗爭(zhēng)性。同一性指的是矛盾雙方互為前提，并且在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化；而斗爭(zhēng)性指的是兩個(gè)事物或者兩個(gè)人之間具有差異和區(qū)別，只要有差異就會(huì)有對(duì)立和斗爭(zhēng)。為了幫助學(xué)生充分了解這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，教師可以引入合適的政治議題，讓學(xué)生的思維在討論的過(guò)程中得到發(fā)展，并提出一些創(chuàng)造性的想法。比如，環(huán)境是關(guān)系到人民生活幸福的一個(gè)重要因素，在山清水秀、空氣清新的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，人們的工作效率都會(huì)更高；而物質(zhì)條件也是人民幸福生活的重要保障，只有擁有了高標(biāo)準(zhǔn)的經(jīng)濟(jì)條件之后人民才能有更便捷、更舒適的生活環(huán)境。那么在國(guó)家發(fā)展的過(guò)程中，究竟應(yīng)該以保護(hù)生態(tài)環(huán)境為優(yōu)先目標(biāo)還是以經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展為優(yōu)先目標(biāo)呢？基于此，教師可以讓學(xué)生站在政府的視角來(lái)思考這一議題，針對(duì)具體情況應(yīng)選擇怎樣的方法進(jìn)行處理。通過(guò)設(shè)置這樣的議題，學(xué)生在參與社會(huì)公共事務(wù)的討論過(guò)程中能夠深刻領(lǐng)悟到政府治理的不易，也為學(xué)生日后處理與政府之間的關(guān)系提供了新思路，以此促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力發(fā)展。

（四）設(shè)置多樣化課堂活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐性思維發(fā)展

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，對(duì)于高中政治學(xué)習(xí)而言，如果學(xué)生只是一味地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，這對(duì)于促進(jìn)其思維發(fā)展是不利的，會(huì)在一定程度上限制其思維發(fā)展。為了有效促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐性思維能力的發(fā)展，創(chuàng)新高中政治教學(xué)方式，教師可以將課堂的主體地位還給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造多樣化的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓其從學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位轉(zhuǎn)換為主動(dòng)地位，使其能在參與活動(dòng)的過(guò)程中培養(yǎng)和發(fā)展自身的實(shí)踐性思維能力。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的思想政治相關(guān)知識(shí)只有在真正實(shí)踐時(shí)才能發(fā)揮其指導(dǎo)性作用，只有當(dāng)學(xué)生親自去參與實(shí)踐性活動(dòng)時(shí)，才能真正地深入了解社會(huì)、走向社會(huì)、參與社會(huì)，并在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)自身的政治思維[5]。

陶行知的“小先生制”教育理念在高中政治課堂上具有寶貴的實(shí)踐價(jià)值，“小先生制”教育法，要求學(xué)生充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生為了給其他學(xué)生講好一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極求知，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，助力學(xué)生實(shí)踐性思維能力的發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)人教版高中政治必修四第一課《美好生活的導(dǎo)向》中的第二節(jié)知識(shí)《哲學(xué)與生活的關(guān)系》時(shí)，教師和學(xué)生便可以轉(zhuǎn)換一下課堂角色，讓學(xué)生來(lái)做一次“小先生”，開(kāi)展課堂試講活動(dòng)。《哲學(xué)與生活的關(guān)系》這一節(jié)的知識(shí)理論性不強(qiáng)，學(xué)生理解起來(lái)也較為容易，交由學(xué)生來(lái)試講的話(huà)難度也不大，有利于學(xué)生在備課的過(guò)程中加深對(duì)這一節(jié)知識(shí)的理解。教師可以將全班學(xué)生分為多個(gè)小組，在正式講課時(shí)隨機(jī)邀請(qǐng)三位小組的學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行講解，這樣所有小組的學(xué)生都必須全力以赴地準(zhǔn)備。與此同時(shí)，小組合作式學(xué)習(xí)有利于充分發(fā)揮每位學(xué)生的知識(shí)能力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐性思維能力的發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是促進(jìn)高中政治教學(xué)改革的重要方向之一，以美國(guó)耶魯大學(xué)教授斯騰伯格提出的思維三元理論為基礎(chǔ)，高中政治教師需要在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的分析性思維、創(chuàng)造性思維和實(shí)踐性思維，這對(duì)于幫助學(xué)生很好地適應(yīng)社會(huì)生活和未來(lái)學(xué)習(xí)都具有重要意義。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師需要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)置促進(jìn)思維發(fā)展的預(yù)習(xí)性任務(wù)、創(chuàng)造多樣化議題并組織多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生的思維發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，使學(xué)生思維能得到快速發(fā)展。

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