基于創(chuàng)新素養(yǎng)培育的高中通用技術(shù)課程開發(fā)策略

靳士利

摘 要：創(chuàng)新素養(yǎng)培育是普通高中教育教學(xué)的重要目標(biāo)，也是為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。課堂教學(xué)是創(chuàng)新素養(yǎng)培育的主陣地，將創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實踐三個要素融入日常教育教學(xué)活動中是培育學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的重要途徑。高中通用技術(shù)課程倡導(dǎo)通過多樣化的實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新實踐能力的提升與創(chuàng)新人格的塑造。通用技術(shù)課程與創(chuàng)新素養(yǎng)培育在理念上高度契合，挖掘通用技術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)新要素，開發(fā)創(chuàng)新性探究實踐活動課程有助于培育高中生創(chuàng)新素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新素養(yǎng)；通用技術(shù)；實踐活動

為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是普通高中教育的重要組成部分，山東省教育廳印發(fā)的《關(guān)于加強新時代學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育體系建設(shè)的意見》，進一步明確了創(chuàng)新素養(yǎng)培育在教育教學(xué)中的重要意義，提出創(chuàng)新素養(yǎng)培育要著力于創(chuàng)新人格的形成、創(chuàng)新思維的發(fā)展、創(chuàng)新實踐的開展[1]。北京師范大學(xué)中國教育創(chuàng)新研究院的甘秋玲等學(xué)者提出創(chuàng)新實踐是創(chuàng)新人格和創(chuàng)新思維的綜合表達，凸顯了創(chuàng)新實踐在創(chuàng)新素養(yǎng)培育中的重要地位[2]。通用技術(shù)課程以操作實踐為主要特征，著力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，通過技術(shù)探究實踐活動的開展旨在落實通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，把創(chuàng)新素養(yǎng)培育與探究實踐活動緊密結(jié)合，助力創(chuàng)新素養(yǎng)培育與課堂教學(xué)的深度融合，促進學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

一、通用技術(shù)課程在創(chuàng)新素養(yǎng)培育中的教育價值

（一）聚焦社會熱點事件，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

通用技術(shù)課程與日常的生產(chǎn)生活緊密相關(guān)，通過社會熱點事件建立與通用技術(shù)課程之間的聯(lián)系有助于培養(yǎng)學(xué)生用技術(shù)的眼光和視角審視周圍的事物，激發(fā)創(chuàng)新思維?！渡虾Ｊ猩罾芾項l例》實施后，為培養(yǎng)學(xué)生樹立垃圾分類的觀念，學(xué)校開展了“垃圾分類我先行”探究實踐活動。為培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思考能力，引領(lǐng)學(xué)生以學(xué)校、社區(qū)等為觀察對象，采用調(diào)查問卷、訪談、實地考察等多種方式調(diào)查濟寧市城區(qū)垃圾回收的現(xiàn)狀，指導(dǎo)學(xué)生正確進行生活垃圾分類，開展垃圾分類知識競賽。采用頭腦風(fēng)暴的方式引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地完成以垃圾分類為主題的創(chuàng)意設(shè)計，繪制設(shè)計圖紙，學(xué)生通過小組交流討論與自主設(shè)計相結(jié)合的方式梳理出解決垃圾分類的有效方案，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方向創(chuàng)造性地解決垃圾分類問題，鼓勵學(xué)生將設(shè)計方案進行重組整合，形成了超聲波智能感應(yīng)、語音識別、智能App等多種智能化解決方案，形成獨特、新穎、功能全面的設(shè)計方案，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過社會熱點事件為學(xué)生營造良好的創(chuàng)造性環(huán)境，有助于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)造潛能。學(xué)生方案設(shè)計與重組的過程實質(zhì)是學(xué)生創(chuàng)新思維形成與發(fā)展的過程，在真實的問題解決中促進了發(fā)散思維、輻合思維等多種思維方式的發(fā)展。

（二）開展多彩實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

學(xué)科活動是形成學(xué)科核心素養(yǎng)的重要渠道，通用技術(shù)課程的學(xué)科活動主要以開展技術(shù)探究實踐活動為主。通過精心設(shè)計實踐活動引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式進行技術(shù)體驗，促進技術(shù)意識、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計、圖樣表達、物化能力五種核心素養(yǎng)的落地。學(xué)校開展“水火箭設(shè)計科技實踐活動”“探尋肥皂的秘密”等活動，學(xué)生采用小組合作探究的形式積極參與實踐過程，通過深入體驗活動的每個環(huán)節(jié)，深化對物理、化學(xué)、生物等多門學(xué)科知識的理解，踐行了“做中學(xué)，學(xué)中做”的教育理念，使學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步從淺層學(xué)習(xí)過渡到深度學(xué)習(xí)。實踐活動實施中不僅關(guān)注學(xué)生技術(shù)知識的掌握、實踐技能的形成，還關(guān)注學(xué)生品格的塑造，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和環(huán)保觀念，把德育目標(biāo)與探究實踐活動緊密結(jié)合起來。因此，開展豐富多彩的實踐活動，不僅有助于提升學(xué)生的實踐探究能力、團隊協(xié)作能力，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的熱情，激勵學(xué)生為建設(shè)創(chuàng)新型國家貢獻力量。

（三）構(gòu)建特色課程體系，提升學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)

通用技術(shù)課程的實施旨在提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握技術(shù)及其設(shè)計的一般思想和方法，為未來適應(yīng)社會生活奠定基礎(chǔ)。根據(jù)通用技術(shù)課程實施現(xiàn)狀和學(xué)校實際情況，開發(fā)了人工智能、傳統(tǒng)文化、設(shè)計與生活三個專題活動課程，三個專題融合通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，貫通了結(jié)構(gòu)、流程、系統(tǒng)、控制等通用技術(shù)學(xué)科的核心概念，同時將技術(shù)探究實踐活動與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合。例如：在孔明鎖的設(shè)計與制作過程中，挖掘孔明鎖的文化內(nèi)涵，增強學(xué)生的民族自豪感和文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。創(chuàng)新素養(yǎng)的培育既要面向全體學(xué)生，滿足全體學(xué)生的需求，又要考慮學(xué)生之間的個體差異，為不同層次的學(xué)生提供滿足個性化發(fā)展需求的平臺。因此，根據(jù)不同學(xué)生群體的需求構(gòu)建不同的實踐活動課程，在課程開發(fā)過程中挖掘創(chuàng)新素培育的生長點，以學(xué)生的高階思維培養(yǎng)為目標(biāo)，通過技術(shù)設(shè)計、技術(shù)制作、技術(shù)試驗等技術(shù)實踐活動環(huán)節(jié)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

二、創(chuàng)新素養(yǎng)視域下通用技術(shù)探究實踐活動課程開發(fā)策略

（一）開發(fā)基于國家課程的普及性實踐活動課程，促進學(xué)生全面發(fā)展

高中階段是青少年創(chuàng)造性發(fā)展的關(guān)鍵期，抓住創(chuàng)新素養(yǎng)培育的關(guān)鍵期，有助于促進全體學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的普遍提升，推動教育高質(zhì)量發(fā)展[3]。結(jié)合學(xué)校實際情況，立足學(xué)生終身發(fā)展需要，開發(fā)普及性的、適合全體學(xué)生參與的技術(shù)探究實踐活動課程，促進全體學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展。

經(jīng)過多年探索與實踐，一些學(xué)校逐漸形成了以技術(shù)探究實踐活動為核心主線，以小組協(xié)作為探究形式，采用多樣化的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中思，思中做”的模式。為促進全體學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的提升，以年級為單位開發(fā)基礎(chǔ)性、普及性的活動，例如：在學(xué)習(xí)《流程及其設(shè)計》過程中，為深化學(xué)生對工藝流程的理解，帶領(lǐng)全體學(xué)生通過小組協(xié)作的方式參與“走進古法造紙弘揚傳統(tǒng)文化”主題活動，體驗古代造紙的工藝流程，充分調(diào)動學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識融入技術(shù)實踐之中。通過學(xué)生親歷整個技術(shù)探究活動過程，啟發(fā)學(xué)生思考流程的設(shè)計與優(yōu)化在生產(chǎn)與生活中的作用和意義，激發(fā)學(xué)生的好奇心與內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，促進創(chuàng)新型人格的形成與創(chuàng)新思維的發(fā)展。采用融入滲透的方式將立德樹人的理念落實到活動之中，通過體驗古代造紙流程引領(lǐng)學(xué)生感受中國傳統(tǒng)文化的魅力，增強學(xué)生的民族自豪感和文化自信。

（二）開發(fā)基于社團的個性化實踐活動課程，滿足學(xué)生個性發(fā)展

以科技創(chuàng)新社團、創(chuàng)客社團成員為研究對象，開發(fā)特色社團活動課程，通過科技創(chuàng)新大賽、科學(xué)影像節(jié)、科技節(jié)等活動，豐富學(xué)生參與創(chuàng)新實踐的經(jīng)歷和情感體驗，激發(fā)創(chuàng)新動力，促進學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求。

在社團課程建設(shè)過程中，結(jié)合社團成員的學(xué)習(xí)興趣和現(xiàn)有知識基礎(chǔ)，開發(fā)設(shè)計制作類、科學(xué)實驗類、綜合科學(xué)實踐類等個性化課程，構(gòu)建貫穿探究活動全過程的學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)學(xué)生在熟悉的情境中完成知識建構(gòu)。社團開發(fā)了水火箭的設(shè)計、智能感應(yīng)垃圾桶的制作、小型吸塵器系統(tǒng)的組建等設(shè)計制作類課程，注重增強學(xué)生在整個活動中的技術(shù)體驗，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)和敢于冒險的精神，在技術(shù)探究實踐活動中培養(yǎng)創(chuàng)新人格和創(chuàng)新思維。充分利用學(xué)校師資優(yōu)勢，邀請物理、化學(xué)、生物等學(xué)科教師共同開發(fā)科學(xué)實驗類與綜合科學(xué)實踐類等跨學(xué)科課程，充分利用學(xué)校特色優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實現(xiàn)對學(xué)生的個性化輔導(dǎo)。通過跨學(xué)科、綜合性的技術(shù)探究實踐活動挖掘?qū)W生個性化發(fā)展的生長點，推進深度學(xué)習(xí)，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展和創(chuàng)新實踐能力的提升。

三、創(chuàng)新素養(yǎng)視域下通用技術(shù)探究實踐活動實施路徑

（一）創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力

創(chuàng)造力是每個學(xué)生都具備的一種普遍能力，在教學(xué)過程中挖掘高中生的創(chuàng)造潛能，激發(fā)高中生的興趣和好奇心是核心素養(yǎng)背景下對教師提出的要求，也是新時代賦予通用技術(shù)教師的神圣使命。真實的學(xué)習(xí)情境有助于調(diào)動學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗，將知識的學(xué)習(xí)、技能的形成融入技術(shù)探究實踐活動中，通過真實的技術(shù)體驗讓學(xué)生在活動參與中獲得成長，促進高階思維的發(fā)展。例如：高一年級同學(xué)參與了講桌桌面收納盒設(shè)計，該設(shè)計基于真實情境中的真實問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師和學(xué)生的需求，結(jié)合講桌桌面的布局，設(shè)計一款收納粉筆、黑板擦、教具、文具、水杯等物品的收納盒。通過熟悉的情境構(gòu)建真實、積極的學(xué)習(xí)體驗，引領(lǐng)學(xué)生體驗發(fā)現(xiàn)與明確問題、制訂設(shè)計方案、制作模型、測試與優(yōu)化等設(shè)計環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度尋求解決問題的途徑；通過對設(shè)計方案進行重組整合成新的設(shè)計方案，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。整個活動實施過程中通過對收納盒設(shè)計的想象、構(gòu)思、創(chuàng)造與重組等過程，為學(xué)生提供內(nèi)容豐富、形式多樣的技術(shù)體驗，有助于打破學(xué)生固有的思維與觀念，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生敢于冒險、勇于挑戰(zhàn)的精神。

（二）開發(fā)創(chuàng)新實踐課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力

創(chuàng)新實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的重要載體，通過小組合作探究的形式引導(dǎo)學(xué)生通過親歷技術(shù)實踐過程，由此產(chǎn)生新穎、獨特、具有創(chuàng)造性、價值性的成果，促進學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的提升?；趯W(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展需求，積極開發(fā)基于國家課程的普及性實踐活動課程和基于社團的個性化實踐活動課程。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材設(shè)計同步創(chuàng)新實踐課程，通過多樣化的任務(wù)和豐富多彩的活動推動技術(shù)探究實踐活動的實施。課程的開發(fā)基于“大單元”跨學(xué)科、綜合性的技術(shù)探究實踐活動設(shè)計，指向以學(xué)生為中心的真實問題的分析和解決，采用融入滲透的方式，將立德樹人理念落實到技術(shù)探究實踐活動之中，突出綜合性、實踐性、情境性[4]。課程的設(shè)計遵循學(xué)生的認知規(guī)律，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計由簡單到復(fù)雜、由低階到高階，激發(fā)學(xué)生像科學(xué)家一樣思考問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，通過創(chuàng)新實踐課程的實施，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的不斷發(fā)展、創(chuàng)新實踐能力的螺旋上升。

（三）組建合作學(xué)習(xí)小組，開展深度合作探究

通用技術(shù)課程注重理論與實踐的深度融合，在開展教學(xué)活動過程中通常采用小組合作探究的形式進行?；顒訉嵤┻^程中，根據(jù)每個班級的不同情況、學(xué)生的知識背景、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)態(tài)度、實驗室配置情況等靈活設(shè)置學(xué)習(xí)小組，打造積極向上的小組學(xué)習(xí)團隊。每個小組推選一位綜合素養(yǎng)高的學(xué)生作為組長，堅持平衡分組、人人參與的原則，帶領(lǐng)所有組員通過相互協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組活動過程中采用自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合的方式展開，既給學(xué)生獨立思考的空間，又鼓勵學(xué)生集思廣益、相互協(xié)作，組員輪流參與展示與交流、總結(jié)與分享等環(huán)節(jié)，形成互幫互助的學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生在集體活動中碰撞出思維的火花，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，有助于開展深度合作探究，使學(xué)生持續(xù)地保持積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的團隊協(xié)作意識和集體榮譽感。

（四）打造特色社團活動，以賽促學(xué)

以創(chuàng)新素養(yǎng)培育為目標(biāo)，依托科技創(chuàng)新社團、創(chuàng)客社團等社團組織打造特色社團活動，運用課外活動時間，帶領(lǐng)學(xué)生走出教材、走出課堂，立足于學(xué)生個性化發(fā)展和終身發(fā)展需求，為學(xué)生構(gòu)建沉浸式的技術(shù)探究活動體驗。社團開展活動內(nèi)容涉及木工工藝、創(chuàng)意編程、智能機器人等，通過開發(fā)多感官參與的特色社團活動，提高學(xué)生理解能力，采用多樣化學(xué)習(xí)構(gòu)建新型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力，啟發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。通過組織科技創(chuàng)新大賽、科學(xué)影像節(jié)、科技節(jié)等科技類賽事提升社團的參與力與影響力，充分激活社團活力，吸引更多學(xué)生積極參與到技術(shù)探究活動中來，將競賽活動與通用技術(shù)課程緊密結(jié)合，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生積極參與科技創(chuàng)新、科普等活動，培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力和實踐動手能力，發(fā)揮通用技術(shù)課程在社團活動中的重要作用，掀起熱愛科學(xué)、崇尚科學(xué)的熱潮。通過競賽活動的開展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲和求知欲，保持對創(chuàng)新的信心和熱愛，塑造創(chuàng)新型人格[5]。

結(jié)束語

創(chuàng)新素養(yǎng)在學(xué)生的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中處于重要地位。通用技術(shù)課程具有實踐性、情境性、綜合性等特征，在創(chuàng)新素養(yǎng)培育過程中發(fā)揮著重要的作用。從通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)、高階學(xué)習(xí)的視角，引領(lǐng)學(xué)生積極主動參與技術(shù)探究實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生提出問題的解決方案，在理解知識的基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識與舊知識之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識靈活遷移應(yīng)用到其他問題情境之中，促進學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)全面提升。

參考文獻

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本文系濟寧市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“核心素養(yǎng)背景下基于學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的技術(shù)探究實踐活動研究”（課題編號：2022NG364）的研究成果。