探究式教學(xué)在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

江春香

摘? 要：探究式教學(xué)模式在課程目標、教學(xué)流程與學(xué)科素質(zhì)培養(yǎng)等方面，與傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)模式存在一定差異，不僅重視學(xué)生在課堂上的主體性，而且強調(diào)課程教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置與教學(xué)引導(dǎo)，促使學(xué)生主動探究課程理論知識，鍛煉學(xué)生的學(xué)科思維，以及分析問題和解決問題的能力。初中化學(xué)作為學(xué)生新接觸的一門課程，要求學(xué)生具備科學(xué)的觀念、實驗探究精神和學(xué)科理論基礎(chǔ)等。在新時期的學(xué)科教學(xué)工作發(fā)展背景下，文章闡述了探究式教學(xué)在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在通過相關(guān)研究成果促進學(xué)生的全面成長。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);探究式教學(xué);思維模式

在教育改革工作不斷深入的時代背景下，素質(zhì)教育在全國范圍內(nèi)推行，強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展。探究式教學(xué)模式源于國外，國外對探究式教學(xué)理論與教學(xué)模式開發(fā)和應(yīng)用的研究也較為深入。

目前，國內(nèi)大部分地區(qū)的初中教育工作也開始逐步推廣探究式教學(xué)模式。然而部分教師在學(xué)科教學(xué)中，仍使用傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中較為被動，學(xué)生對學(xué)科理論知識的學(xué)習(xí)、動手實踐等還缺乏充分的鍛煉。

一、探究式教學(xué)模式概述

（一）探究式教學(xué)模式的概念

探究式教學(xué)模式在教育領(lǐng)域，又被稱為發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式、研究式教學(xué)模式。在該教學(xué)模式中，學(xué)生需要結(jié)合教師闡釋的學(xué)科理論內(nèi)容、實驗案例以及設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)，自主地進行觀察、分析、實驗探究或合作學(xué)習(xí)等，需要具備較好的問題分析能力與解決問題的能力。探究式教學(xué)與傳統(tǒng)“滿堂灌”的學(xué)科教學(xué)模式具有較大的差異，前者更加注重學(xué)生的學(xué)科理論知識探究、實驗與應(yīng)用，在考查學(xué)生學(xué)科理論基礎(chǔ)的同時，還考查學(xué)生的動手實踐能力、理論應(yīng)用能力、創(chuàng)新思維與實驗探究精神等。在素質(zhì)教育與中考改革的背景下，初中化學(xué)課程也應(yīng)在原有的學(xué)科教學(xué)模式上進行革新，鼓勵學(xué)生發(fā)揮主體性，進行化學(xué)課程的理論知識探究、實踐與深度學(xué)習(xí)。

（二）探究式教學(xué)模式的原則

第一，教師需要重視學(xué)生的主體性，即遵循生本原則，發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生在課程理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，主動思考、主動實踐、主動實驗，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動手實踐能力與實驗探究能力等。在近幾年的中考改革背景下，新課標的初中化學(xué)課程考核，對學(xué)生的動手實踐能力、綜合學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)科思維能力等較為看重。而探究式教學(xué)模式可以在課堂教學(xué)的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生以探究的方式學(xué)習(xí)學(xué)科理論知識，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、理論應(yīng)用能力與思維能力。

第二，教師在開展探究式教學(xué)的過程中，也應(yīng)遵循真實性原則，即通過引入真實、貼近學(xué)生生活體驗的教學(xué)資源，使學(xué)生能夠在探究學(xué)科理論內(nèi)容的過程中，結(jié)合自身的生活經(jīng)歷與學(xué)習(xí)體驗等，感受到課程理論知識的真實性、實踐性與拓展性。

第三，教師還要遵循公平性原則，確保探究式教學(xué)可以面向全體學(xué)生，促進每位學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。由于學(xué)生群體存在差異性，因此教師在探究式教學(xué)模式中，也應(yīng)從學(xué)生群體的差異性出發(fā)，合理設(shè)置探究性學(xué)習(xí)活動，保障每位學(xué)生公平接受教育的權(quán)利。

第四，教師在遵循公平性原則的同時，也應(yīng)從探究式教學(xué)的內(nèi)核出發(fā)，基于學(xué)科核心素養(yǎng)教育的發(fā)展要求，遵循開放性原則，鼓勵學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)活動中能夠擁有較好的自主學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生打破固有的思維模式與問題解決方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

第五，教師應(yīng)遵循過程性原則，逐步培養(yǎng)學(xué)生正確、積極的科學(xué)探究態(tài)度與學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生在探究過程中可以逐步提高學(xué)科綜合素養(yǎng)。

二、探究式教學(xué)的流程

（一）提出問題

探究式教學(xué)模式具有完整、顯著的流程性。首先，教師依據(jù)學(xué)科理論知識的特點、課程目標與學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況，合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)項目，使學(xué)生在任務(wù)引導(dǎo)與問題項目的驅(qū)動下進行思考。學(xué)生在探究式問題引導(dǎo)的過程中，可以通過自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的形式分析、探究問題的解決思路。

（二）分析問題

分析問題的這一環(huán)節(jié)主要考查學(xué)生的思維能力、課程理論基礎(chǔ)與動手實踐能力等。初中化學(xué)課程具有“理論+實驗”的特點，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力考查得較為全面。對教師而言，在學(xué)生分析問題的過程中，需要結(jié)合問題類型或者實驗類型的特點、原理等，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，基于正確的理論知識逐步確定解決問題的方法、步驟。根據(jù)新時期學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，教師需要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，重視學(xué)生在探究式教學(xué)模式中的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的理論應(yīng)用能力與解決問題的能力。

（三）尋找問題的解決方法

尋找問題的解決方法階段，主要考查學(xué)生的歸納總結(jié)能力。隨著上一階段“分析問題”的深入，學(xué)生還需要結(jié)合分析所得、實驗假設(shè)等內(nèi)容，逐步確定解決問題的方法與步驟流程。教師在這一流程上，需要遵循開放性、有效性與可行性的原則，引導(dǎo)學(xué)生做好解決問題的充分準備。

（四）設(shè)計實驗與得出結(jié)論

科學(xué)理論的誕生是一系列嚴謹科學(xué)驗證的成果，教師在探究式教學(xué)模式中，也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)研究態(tài)度，使學(xué)生在體驗科學(xué)研究內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，逐步形成嚴謹、科學(xué)和客觀的學(xué)習(xí)觀念。教師在實驗設(shè)計與結(jié)論推導(dǎo)的過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實驗思維與學(xué)科理論，在實驗示范與教學(xué)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生自主總結(jié)實驗流程、數(shù)據(jù)與結(jié)論，以培養(yǎng)學(xué)生的歸納、總結(jié)能力。

（五）反思與交流

在反思與交流階段，教師應(yīng)結(jié)合實驗結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生進行反思，進一步培養(yǎng)學(xué)生的歸納、總結(jié)能力。

三、探究式教學(xué)在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

（一）在課堂教學(xué)中滲透探究式教學(xué)

課堂作為學(xué)生課程理論知識學(xué)習(xí)的主要陣地，教師在探究式教學(xué)的開展過程中，可以結(jié)合目前主要的學(xué)科教學(xué)模式，在課堂環(huán)境中滲透探究學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。人教版九年級的化學(xué)課程包含了多種類型的探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以結(jié)合教學(xué)進度與課程目標，在課堂教學(xué)中滲透探究式教學(xué)。

以“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”為例。學(xué)生在該章節(jié)中，需要理解物理變化、化學(xué)變化的內(nèi)涵，并從物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)的角度分析物質(zhì)屬性。教師在探究教學(xué)的流程設(shè)計上，可以分別開展導(dǎo)學(xué)、實驗探究、學(xué)生練習(xí)、教師點評實驗等。在實驗展示的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從對比的視角理解物理變化與化學(xué)變化之間的差異性。在本次教學(xué)案例的研究中，教師分為三部分開展探究式教學(xué)：第一部分，明確教學(xué)目標（使學(xué)生明確物理變化與化學(xué)變化的原理，培養(yǎng)學(xué)生的對比思維、科學(xué)探究精神）;第二部分，研讀教材，設(shè)計探究教學(xué)流程與教學(xué)結(jié)果;第三部分，結(jié)合教學(xué)結(jié)果進行教學(xué)反思。

（二）應(yīng)用小組合作探究模式

小組合作的教學(xué)模式一般以學(xué)生為主體，教師則扮演“引導(dǎo)者”的角色，在設(shè)置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生以小組合作、小組互動、小組探究等方式完成課程理論的學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)在世界上被廣泛應(yīng)用，被譽為教育界“最重要與最成功”的教學(xué)改革成果，它一般建立在班級授課的基礎(chǔ)上，教師通過學(xué)習(xí)小組的劃分與成員分配，引導(dǎo)小組成員以此開展合作學(xué)習(xí)。在小組合作的學(xué)習(xí)模式下，組內(nèi)成員的積極性被充分調(diào)動，這對提高學(xué)生個體的學(xué)習(xí)動力與能力具有重要作用。在該模式中，教師除了需要對學(xué)生進行小組分配外，還要設(shè)置共同的學(xué)習(xí)目標或?qū)W習(xí)任務(wù)，通過項目導(dǎo)向的方式，使小組合作學(xué)習(xí)的目標與教學(xué)目標相匹配;同時學(xué)生需要結(jié)合教師設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)與項目展開合作互助、溝通交流與討論。與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式相比，小組合作學(xué)習(xí)模式可以在充分調(diào)動學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，使學(xué)生通過辯論、經(jīng)驗交流與問題探討等方式，逐步深入課程理論知識的學(xué)習(xí)。初中階段的化學(xué)課程理論內(nèi)容相對基礎(chǔ)，該時期的學(xué)科教學(xué)目標也側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科素養(yǎng)。在新時期核心素養(yǎng)教育和課程改革的時代背景下，教學(xué)人員也應(yīng)在教學(xué)理念與教學(xué)模式上進行創(chuàng)新。

以人教版九年級“燃燒的條件”為例，教師可以將學(xué)生按照合理標準進行組員分配，學(xué)習(xí)小組的內(nèi)部成員可以互相幫助、相互學(xué)習(xí)。小組合作模式下的探究式教學(xué)模式，需要教師引導(dǎo)小組內(nèi)部成員的討論與交流，在方案設(shè)計與流程設(shè)置的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生共同探究、共同討論和共同學(xué)習(xí)。

教學(xué)流程為：在教學(xué)導(dǎo)入階段，教師可以通過燃燒與滅火的知識引導(dǎo)學(xué)生思考燃燒的有關(guān)條件;隨后，教師展示三角架、濾紙片、酒精燈、蠟燭、薄銅片、鉗子、酒精、蠟燭、乒乓球、棉花等實驗道具，讓學(xué)生思考如何運用提供的實驗道具進行實驗設(shè)計，并嘗試以合作實驗、合作探究的方式進行“燃燒條件”的探究。

在具體的實驗教學(xué)流程上，教師首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行小組討論、構(gòu)思實驗項目的設(shè)計方案與具體實施步驟;然后對不同學(xué)習(xí)小組的實驗設(shè)計情況與操作情況進行巡檢，一方面，保證學(xué)習(xí)小組實驗操作流程的安全性，另一方面對學(xué)生進行針對性的實驗指導(dǎo)，確保學(xué)習(xí)小組在實驗探究的過程中，可以深入探究實驗主題項目的內(nèi)涵;最后，在學(xué)習(xí)小組完成實驗探究項目后，教師讓小組派出代表分享實驗成果。這一環(huán)節(jié)的實驗探究項目，主要考查學(xué)生的實驗探究能力、合作學(xué)習(xí)能力與動手實踐能力等，教師在該環(huán)節(jié)的教學(xué)引導(dǎo)工作中，也應(yīng)轉(zhuǎn)變以往忽視學(xué)生主體性的教學(xué)態(tài)度，重視學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)模式下的理論探究、實驗探究情況，并提供具備針對性、合理性的教學(xué)指導(dǎo)，確保學(xué)生在當(dāng)前的學(xué)科理論知識探究活動中，逐步提高理論應(yīng)用能力與動手實踐能力等。

（三）設(shè)置探究型作業(yè)

探究性作業(yè)在形式上表現(xiàn)為“理論思考+實踐探究”的模式，需要學(xué)生思考理論性質(zhì)與應(yīng)用方式，同時在相關(guān)考查項目中，進行理論應(yīng)用的探究性思考。初中階段的化學(xué)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活體驗、經(jīng)歷較為接近，探究性作業(yè)也應(yīng)經(jīng)常引入現(xiàn)實生活的案例，使學(xué)生通過生活化的視角思考所學(xué)理論知識的應(yīng)用方式。探究性作業(yè)還可以培養(yǎng)學(xué)生的理論應(yīng)用能力、拓展性學(xué)習(xí)思維。隨著教師設(shè)置的探究性學(xué)習(xí)項目越來越多，學(xué)生在該類型的作業(yè)練習(xí)中，往往需要進行多角度的思考與多種形式的理論探究式應(yīng)用。經(jīng)過該方式的訓(xùn)練，學(xué)生可以在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行相關(guān)探究活動，逐步提升自身的理論學(xué)習(xí)能力與實踐探究能力。

在探究型作業(yè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以基于“探究”這一主題，讓學(xué)生以實驗探究為途徑，進行化學(xué)課程理論知識的深度學(xué)習(xí)與主動探究。如，針對“測量空氣中氧氣含量”的化學(xué)實驗探究項目，教師可以從基礎(chǔ)性的習(xí)題引導(dǎo)中，使學(xué)生了解其中蘊含的化學(xué)原理和實驗依據(jù)。在后續(xù)的化學(xué)實驗設(shè)計與問題設(shè)計的工作上，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平與動手實踐能力情況等，讓學(xué)生參與空氣中氧氣含量的化學(xué)實驗項目。這一化學(xué)探究性作業(yè)的內(nèi)容與項目，需要學(xué)生結(jié)合之前學(xué)習(xí)與總結(jié)、歸納的化學(xué)原理，進行后續(xù)化學(xué)實驗項目的綜合性分析與探究。在設(shè)置探究性化學(xué)問題的基礎(chǔ)上，教師進一步提出探究性問題，讓學(xué)生進行思考：“紅磷燃燒后，集氣瓶中的氧氣被消耗完，此時氣壓減小，導(dǎo)管從燒杯中吸水進入集氣瓶，這時根據(jù)水的容積，判斷在紅磷燃燒的過程中，消耗的氧氣為多少？這個測量空氣中氧氣含量的實驗，在具體的操作過程中，需要注意哪些事項？如果紅磷在燃燒的過程中，沒有完全消耗掉集氣瓶中的氧氣，則實驗數(shù)據(jù)會出現(xiàn)哪些方面的變動？”最后，綜合探究型作業(yè)設(shè)計、問題設(shè)置與調(diào)動學(xué)生主體性等方式，教師可以結(jié)合實驗示范的相關(guān)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生自我總結(jié)化學(xué)實驗過程中需要注意哪些事項，以培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)幕瘜W(xué)實驗思維。

四、結(jié)語

在上述的探究式教學(xué)模式中，教師應(yīng)遵循生本原則、開放性原則與過程性原則等，確保學(xué)生在探究式的學(xué)習(xí)模式中，可以得到全面的學(xué)科能力培養(yǎng)。此外，初中化學(xué)課程作為一門實驗與理論并行的課程，在該門課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅需要具備科學(xué)的觀念與學(xué)科理論基礎(chǔ)，還需要具備較好的實驗探究能力與動手實踐能力。

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（責(zé)任編輯：鄭? 暢）