小學(xué)語文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

林毅群 福建省漳州市云霄縣陳岱中心小學(xué)

寫作是小學(xué)階段語言鍛煉的重要課程，是語文課程教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。在新課標的要求下，教師要對學(xué)生進行積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動寫作的能力與習(xí)慣，教師在傳授語文基礎(chǔ)知識的同時，讓學(xué)生感受到寫作的意義與樂趣，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。習(xí)作是小學(xué)階段教學(xué)難度較大的部分，部分學(xué)生由于閱讀能力不足，因此，在寫作過程中無法對修辭手法等進行合理運用，導(dǎo)致寫作難以增強學(xué)生自信心，所以就需要合理規(guī)劃寫作安排，培養(yǎng)良好的寫作興趣，讓興趣成為學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主地分析自身寫作存在的問題，積累更多寫作素材，加強寫作訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的寫作能力。

一、激發(fā)學(xué)生的作文興趣的意義

（一）提高學(xué)生綜合能力

語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，是學(xué)生培養(yǎng)自身能力、鞏固自身知識的重點課程。寫作是語文課程教學(xué)中推動學(xué)生綜合能力發(fā)展的重要方式，通過組織語言完成作文，學(xué)生能夠表達自身想法，將內(nèi)心感情通過寫作的方式進行敘述。學(xué)生通過描述生活中的事情，保證學(xué)生能夠誠實守信，通過描寫愛國、愛家鄉(xiāng)的文章，提高學(xué)生的愛國思想等。利用寫作對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化影響，讓學(xué)生能夠積極關(guān)注自身生活，從身邊小事發(fā)現(xiàn)生活中的美。小學(xué)階段的語文教學(xué)還需要讓學(xué)生通過寫作鍛煉自身書寫能力。由于學(xué)生的書寫能力會對自身發(fā)展產(chǎn)生重要影響，因此需要在小學(xué)寫作過程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，鍛煉認真仔細的書寫能力，使學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中，不僅能獲得語文知識，也能實現(xiàn)全面的發(fā)展。

（二）鞏固語文基礎(chǔ)知識

學(xué)生的語文寫作素材需要從日常學(xué)習(xí)的語文知識中獲取。因此，提高學(xué)生的寫作興趣與能力是鞏固語文基礎(chǔ)知識的重要方法。小學(xué)階段的學(xué)生因為思維和視野局限在較小范圍內(nèi)，還沒有足夠的精力與想法擴展寫作范圍，所以寫作的素材主要來源于日常學(xué)習(xí)的知識，在學(xué)習(xí)過程中獲得的修辭手法及優(yōu)秀素材將會成為學(xué)生寫作的內(nèi)容。

（三）加強語言表達能力

小學(xué)階段是學(xué)生各項能力發(fā)展的初期。在此階段，教師通過正確的引導(dǎo)與練習(xí)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，確保學(xué)生在未來發(fā)展過程中快速提高綜合能力。寫作是提高學(xué)生語言表達能力的重要方式，教師通過激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生感受到語文寫作對自身能力發(fā)展所具有的重要意義。讓學(xué)生養(yǎng)成自主寫作的習(xí)慣，使學(xué)生的語言邏輯更加流暢，表達內(nèi)心情感的語句和詞語更加精準。學(xué)生可以對語句進行斟酌后再進行表達，對小學(xué)階段的學(xué)生而言，是基礎(chǔ)能力的鍛煉，避免學(xué)生直接進行口語鍛煉效果不理想，影響學(xué)生勇于表達自己的信心。故相較于口語表達，作文更能為學(xué)生預(yù)留充足的時間進行語言的邏輯訓(xùn)練。通過激發(fā)學(xué)生對文章寫作產(chǎn)生的興趣，學(xué)生能夠產(chǎn)生自主寫作意識，在日常生活中能夠通過寫日記的方式記錄生活中遇到的人和事，不斷提高學(xué)生的表達能力與敘述能力，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

二、激發(fā)學(xué)生寫作興趣存在的問題

（一）忽視學(xué)生的主體位置

小學(xué)階段學(xué)生養(yǎng)成的習(xí)慣將對整個人生產(chǎn)生影響，而且小學(xué)階段學(xué)習(xí)的課程較少，壓力較小。因此，本階段學(xué)生還能夠?qū)W(xué)習(xí)保持良好的興趣，小學(xué)教師需要對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，保證學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生充足的興趣，推動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深入研究文章內(nèi)涵。但部分語文教師在實際教學(xué)過程中主導(dǎo)作用過于嚴重，將學(xué)生放在被動接受知識的位置，學(xué)生由于長期受到教師思維影響，自身的興趣與習(xí)慣受到限制，難以對作文產(chǎn)生充足的學(xué)習(xí)興趣，甚至對教師布置的作文閱讀與寫作任務(wù)產(chǎn)生厭煩，將寫作只作為課程學(xué)習(xí)任務(wù)，無法在作文寫作上投入真正的感情，表達自己內(nèi)心的情感。而且在長期灌輸式教學(xué)中，學(xué)生的寫作興趣逐漸下滑，在寫作過程中只會使用千篇一律的敘述模式，缺乏創(chuàng)新能力，不僅影響學(xué)生的寫作水平，還會導(dǎo)致學(xué)生無法對作文產(chǎn)生充足的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作興趣。

（二）缺乏寫作的評價機制

課后評價制度有助于教師對課堂教學(xué)情況進行分析，了解學(xué)生課堂知識接受情況，及時調(diào)整教學(xué)計劃。但目前部分小學(xué)語文教師所使用的評價機制并不完善，缺乏對學(xué)生寫作情況的評價，由于部分教師所擔任班級人數(shù)較多，無法及時對作文進行仔細評價。因此，教師直接放棄評價工作或在作文評價中只著重提出重點問題，無法為學(xué)生提供充分的作文寫作指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生完成作文后并不能了解自身的實際寫作情況，不利于學(xué)生提高寫作能力，對自身寫作問題進行改正。而且部分教師雖然會讓同學(xué)之間評價作文，但是由于部分學(xué)生的自身能力水平不足，并不能為其他同學(xué)提供準確的意見，同樣會影響學(xué)生寫作能力的提高與發(fā)展。

（三）教學(xué)的方法過于傳統(tǒng)

教學(xué)方法的創(chuàng)新有助于激發(fā)學(xué)生的作文興趣，但部分小學(xué)教師所使用的教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，沒有結(jié)合新課改要求對教學(xué)方法進行創(chuàng)新與改革，也不符合學(xué)生實際，導(dǎo)致學(xué)生在作文寫作過程中依舊選擇傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，不利于能力的快速提高。部分教師的教學(xué)方式雖然讓學(xué)生經(jīng)過某一單元學(xué)習(xí)后直接開展寫作，但是學(xué)生對該章節(jié)所學(xué)習(xí)的修辭手法、語言文字等沒有進行充足消化，在寫作過程中無法進行合理利用，只能沿用傳統(tǒng)的寫作方式，并不利于學(xué)生對基礎(chǔ)知識進行鍛煉與鞏固。

（四）輕視寫作能力的提高

部分小學(xué)語文教師雖然在語文基礎(chǔ)知識教學(xué)過程中采用了較好的方法，同時重視基礎(chǔ)知識的傳授，但是卻輕視了寫作能力對學(xué)生綜合發(fā)展所具有的重要意義，因此導(dǎo)致教學(xué)計劃混亂，沒有結(jié)合學(xué)生的實際情況進行寫作課程安排。想要激發(fā)學(xué)生的作文興趣，提高學(xué)生的寫作能力，教師要結(jié)合學(xué)生實際能力與已學(xué)過的語文知識規(guī)劃寫作內(nèi)容，才能在提高學(xué)生寫作能力的同時，幫助學(xué)生樹立寫作信心，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并促進學(xué)生消化課堂學(xué)習(xí)知識。但是，部分語文教師認為寫作是基礎(chǔ)的表達能力，學(xué)生在閱讀大量優(yōu)秀作文后就能夠完成作文寫作。因此，并沒有對寫作內(nèi)容進行合理安排，只選擇讓學(xué)生閱讀大量優(yōu)秀文章，卻沒有幫助學(xué)生理解作文寫作模式，導(dǎo)致學(xué)生只能夠按照自己的理解創(chuàng)作作文。在小學(xué)階段學(xué)生語文素材較少的情況下，學(xué)生的寫作難度較大，嚴重打擊了學(xué)生作文寫作的自信心，不利于學(xué)生對作文寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，還會影響學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

三、激發(fā)學(xué)生寫作興趣的策略

（一）引入寫作情景，激發(fā)學(xué)生興趣

首先，教師要通過適當?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生對作文的興趣，在遇到人和事后能夠產(chǎn)生寫作的欲望。在寫作安排過程中，教師可以通過引入寫作情景的方式，讓學(xué)生投入寫作情景中，在寫作過程中融入真情實感，有效引導(dǎo)學(xué)生寫作的積極性。小學(xué)階段學(xué)生主要鍛煉的作文類型是敘事文，但是由于學(xué)生日常生活不同，經(jīng)歷的事物不同，因此部分事件描寫難以產(chǎn)生實際感受，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生進入相關(guān)情景的方式，讓學(xué)生在寫作過程中切實表達內(nèi)心情感，還可以讓學(xué)生將有切身體會的事物進行聯(lián)系，充分發(fā)揮自身想象力，對事物進行描寫。同時，教師在學(xué)校組織的各類活動比賽中，要引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察和感受活動中的情感變化，并通過觀察活動細節(jié)，提高學(xué)生的注意力，使學(xué)生在面對事物時能夠充分分析哪些事件可以寫入作文中，通過引入學(xué)生進入寫作情境中，有效提高學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成觀察事物的習(xí)慣，實現(xiàn)作文寫作的自主學(xué)習(xí)。

（二）規(guī)劃寫作安排，樹立學(xué)生信心

教師在規(guī)劃寫作課程時，需要充分考慮學(xué)生已具備的能力與已學(xué)習(xí)的語文知識，結(jié)合課堂實際教學(xué)情況進行寫作安排，有助于幫助學(xué)生樹立寫作信心，從而保證學(xué)生對作文寫作產(chǎn)生充足的興趣。教師的寫作安排需要結(jié)合某一時期課程教學(xué)內(nèi)容進行規(guī)劃。例如，某一章節(jié)學(xué)生所學(xué)習(xí)的文章屬于說明文，則在寫作安排時應(yīng)當將主題定為說明文，鼓勵學(xué)生從熟悉的事物出發(fā)，減輕寫作壓力，并在課后安排學(xué)生對描寫的事物進行深入分析，然后在課堂上進行寫作，寫作完成后組織學(xué)生之間進行交流。由于學(xué)生所描寫的事物是自己所熟悉的，因此寫作難度較小，而且說明文具有一定的專業(yè)性，學(xué)生完成寫作后會產(chǎn)生自豪心理，不會產(chǎn)生寫作抵觸情緒，有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平。

（三）整合寫作素材，拓寬學(xué)生視野

習(xí)作需要學(xué)生從生活與學(xué)習(xí)中收集寫作素材，但是由于學(xué)生記憶能力有限，日常生活中無法對事物進行詳細分析。因此，教師需要幫助學(xué)生收集寫作素材整合途徑，引導(dǎo)學(xué)生尋找寫作素材收集方法，拓寬學(xué)生的寫作視野，從而讓學(xué)生在寫作過程中不僅能夠提高自身語言表達能力，還能接觸更多以往未接觸的領(lǐng)域，從而有效激發(fā)學(xué)生的作文興趣。寫作內(nèi)容本身不能只局限在語文教學(xué)的基礎(chǔ)知識中，課外閱讀也是增加學(xué)生寫作素材的重要方式，而且通過課外閱讀，還能夠拓寬學(xué)生視野。因此，教師應(yīng)當積極收集課外閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生合理安排課后時間，閱讀更多課外文章，為自身寫作收集素材。為避免學(xué)生閱讀文章過于雜亂，影響學(xué)生原本的寫作思路，教師可以為學(xué)生提供閱讀書籍，或是在不同章節(jié)學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生尋找相同類型的課外文章進行閱讀學(xué)習(xí)，通過擴展課外閱讀內(nèi)容與途徑，有效引導(dǎo)學(xué)生對作文寫作產(chǎn)生熱情與興趣，讓學(xué)生從不同的文章與書籍中發(fā)現(xiàn)文字表達的美感，從而產(chǎn)生共鳴。

（四）采用評價機制，改正寫作錯誤

教師合理利用評價機制，不僅能夠幫助學(xué)生及時改正寫作過程中存在的錯誤，還能夠通過積極的評價激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生能夠主動創(chuàng)作，提高寫作質(zhì)量與水平。教師可以根據(jù)班級實際教學(xué)情況對學(xué)生作文進行仔細分析與批閱，在評語中需要指出，學(xué)生在寫作過程中存在的問題，也需要對學(xué)生寫作存在的亮點與優(yōu)秀之處進行評價，并組織學(xué)生摘抄同學(xué)作文中的優(yōu)秀語句，可以在教室張貼同班同學(xué)的優(yōu)秀作文，通過課后評價表達自身對學(xué)生寫作的認可，提高學(xué)生的自信心，使學(xué)生對寫作保持積極性。同時，教師還可以通過讓學(xué)生朗讀自己的優(yōu)秀作文，進一步提高學(xué)生的口語表達能力，并讓學(xué)生獲得來自同班同學(xué)的認可，使學(xué)生對自身能力有明確認知，讓其他同學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作模式與表達方法。

（五）創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量

作文教學(xué)需要結(jié)合教育方式的改革進行不斷創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的實際需求對教學(xué)模式進行優(yōu)化，才能夠提高作文教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)階段語文教師要充分了解學(xué)生對目前教學(xué)的評價，改進當下教學(xué)方式，整合網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀教學(xué)資源，利用多媒體教學(xué)方式為學(xué)生營造輕松的寫作氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而提高學(xué)生的寫作水平。如寫作也可以通過寫生的模式進行教學(xué)，教師可以組織學(xué)生進行春游活動，讓學(xué)生在野外對看到的風(fēng)景進行簡單記錄，然后完成春游活動后，將活動中的見聞記錄并進行整合，通過小作文的方式對春游活動進行記錄，讓學(xué)生通過實際接觸野外自然，加強學(xué)生作文描寫的邏輯性，有效提高描寫景物作文的教學(xué)質(zhì)量，并通過組織活動的方式激發(fā)學(xué)生作文創(chuàng)作興趣。同時，教師還可以整合網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀教學(xué)資源，利用系統(tǒng)平臺將學(xué)生的想象作文制作成視頻，把學(xué)生想象中所描寫的事物利用動畫進行展現(xiàn)，讓學(xué)生了解自身語言描寫中存在的問題與亮點，使學(xué)生對寫作產(chǎn)生充足的興趣，還能夠促進學(xué)生改進寫作中存在的不足。

（六）開展日常記錄，培養(yǎng)寫作習(xí)慣

日常記錄與寫日記是培養(yǎng)學(xué)生作文興趣的基礎(chǔ)方式，能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。因此，語文教師可以布置學(xué)生記錄日常見聞，通過日記的方式鍛煉學(xué)生寫短篇文章的能力，并定期進行大作文寫作，整合日記內(nèi)容，提升學(xué)生的寫作水平。寫作本身源于學(xué)生的日常生活，熱點問題及生活見聞都是寫作素材，部分學(xué)生由于在家庭教育中缺乏正確引導(dǎo)，忽視了生活中存在的寫作素材，所以在寫作教育過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生能夠從身邊小事發(fā)現(xiàn)趣味，讓學(xué)生提高面對生活瑣事的興趣，不僅在寫作過程中投入真情實感，且認真面對自己的生活，并通過寫作方式記錄生活中的事件。教師還需要鼓勵學(xué)生親近自然，感受自然界中事物的變化，通過日記的方式體會世界變化的意義，將生活從重復(fù)日常學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦惺苁澜缱兓?，通過文字表達內(nèi)心真情實感，主動接受學(xué)習(xí)與生活的樂趣，讓學(xué)生能夠從作文寫作中感受到積極能量。

綜上所述，小學(xué)階段作文教學(xué)是重要的教學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)生學(xué)習(xí)與未來發(fā)展都具有重要意義，因此，教師需要通過提高自身教學(xué)能力，分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，重新規(guī)劃課堂寫作，結(jié)合學(xué)生的寫作興趣，創(chuàng)新教學(xué)模式，使學(xué)生主動投入作文寫作中，有效推動學(xué)生語文課程的學(xué)習(xí)。