“雙減”背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整體評價的探索

楊艷華 福建省三明市寧化縣紅旗小學(xué)

國家出臺“雙減”政策旨在為學(xué)生創(chuàng)造更加輕松、更加愉快的學(xué)習(xí)成長環(huán)境，幫助學(xué)生在身體及心理兩個維度取得同步的成長發(fā)展。因而，“雙減”政策在課堂教學(xué)時間、課后作業(yè)數(shù)量與所需時間等方面提出了硬性的要求，需要教師進(jìn)一步進(jìn)行教育評價，確保和提升課堂教學(xué)效率與作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，同時為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。具體而言，教師要針對既有的教學(xué)方式和作業(yè)設(shè)計(jì)方式進(jìn)行教育評價，從課堂學(xué)習(xí)環(huán)境塑造的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在更加輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)更加高效的學(xué)習(xí)。為此，如何更加深入地認(rèn)識和把握“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)及其教學(xué)現(xiàn)狀，如何更加科學(xué)合理地采取有效策略提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，逐漸成為教師提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要課題。

小學(xué)教育階段的數(shù)學(xué)屬于關(guān)鍵的基礎(chǔ)學(xué)科之一。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生思維能力與邏輯思考能力的發(fā)展占據(jù)著較為核心的地位。當(dāng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐仍需面對諸多客觀條件，教師需要在教學(xué)理念及方式層面進(jìn)行教育評價，基于評價結(jié)論采取有效措施保證課堂教學(xué)實(shí)踐的效率，進(jìn)而幫助學(xué)生在探究能力與實(shí)踐能力兩個維度實(shí)現(xiàn)成長與發(fā)展。按照新課標(biāo)改革以及“雙減”政策的具體要求，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要切實(shí)做出諸多改變與優(yōu)化，推動課堂教學(xué)實(shí)踐過程同步實(shí)現(xiàn)減負(fù)與增效。在此過程中，教師需要深入學(xué)習(xí)并充分理解新課標(biāo)改革以及“雙減”政策提出的各項(xiàng)要求，準(zhǔn)備與之相對應(yīng)的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)更加符合預(yù)期的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率及效果。

一、“雙減”背景與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)綜述

（一）“雙減”背景帶來的諸多變化

“雙減”政策的出臺和落實(shí)目標(biāo)在于幫助義務(wù)教育階段的學(xué)生減輕課外負(fù)擔(dān)，進(jìn)而為學(xué)生可持續(xù)的成長與發(fā)展奠定更加堅(jiān)實(shí)的必要性基礎(chǔ)，最終創(chuàng)建更加健康的教育生態(tài)，完善既有的教育教學(xué)體系建設(shè)。在“雙減”背景下，學(xué)生在課后完成作業(yè)的時間大幅縮短，需要教師切實(shí)地確保課堂教學(xué)效率和作業(yè)設(shè)計(jì)效果，以便維持既有的數(shù)學(xué)教學(xué)效率及效果。在有限的時間與空間內(nèi)，教師在教學(xué)知識方面的表現(xiàn)成為最終決定數(shù)學(xué)教學(xué)效率及教學(xué)效果的關(guān)鍵性要素。因此，教師需要結(jié)合“雙減”背景與自身教學(xué)理念及方式進(jìn)行深入分析，進(jìn)而基于分析結(jié)論予以調(diào)整和優(yōu)化，確保課堂教學(xué)實(shí)踐的效率。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的

新課標(biāo)提出的要求之一是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的共同發(fā)展為目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，成功的課堂教學(xué)不僅可以在保證學(xué)生對具體學(xué)科知識點(diǎn)的掌握與吸收，還能提高數(shù)學(xué)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，獲得一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)的過程中，主動構(gòu)建相應(yīng)的知識體系。在此過程中，學(xué)生可以協(xié)調(diào)、全面地獲得發(fā)展。除了要對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改良，教師也要合理地分配、充分地利用有限的教學(xué)時間，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師還要對課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行教育評價，持續(xù)提高自身教學(xué)能力和綜合教學(xué)素質(zhì)，增加對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的理解，及時根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整自身教育觀念，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材內(nèi)容，結(jié)合具體的學(xué)生認(rèn)知水平和教學(xué)中遇到的實(shí)際情況合理地選擇教學(xué)方式，為自身可以取得更加理想的教學(xué)效果開拓道路。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的課堂主體地位并未得到尊重

在“雙減”政策及新課標(biāo)改革中，學(xué)生的課堂主體地位有所提高，但一些教師偏重應(yīng)試能力的培養(yǎng)，一些學(xué)生停留于被動學(xué)習(xí)與接受階段，并不是出于興趣主動掌握數(shù)學(xué)知識。而數(shù)學(xué)的實(shí)際學(xué)習(xí)過程對于邏輯思考能力較為重視，教師很難在學(xué)生被動接受數(shù)學(xué)知識的前提下助其培養(yǎng)邏輯思維能力。問題主要表現(xiàn)在：學(xué)生不會主動預(yù)習(xí)新知識，對于自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏清晰認(rèn)識，更不會相應(yīng)地計(jì)劃并實(shí)施，只有通過教師的教學(xué)才能了解需要學(xué)習(xí)的知識，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。

（二）未能結(jié)合“雙減”政策要求設(shè)計(jì)課堂作業(yè)

在鞏固課堂所授知識內(nèi)容的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)時，部分教師沒有從完成時間與完成難度兩個維度設(shè)計(jì)，其中還涉及大量枯燥的重復(fù)性作業(yè)，以致學(xué)生不僅難以維持課堂作業(yè)的興趣，也很難在課后完成課堂作業(yè)。當(dāng)下，在布置數(shù)學(xué)課堂作業(yè)時，一些教師會面臨學(xué)生難以在課堂教學(xué)過程結(jié)束后的有限時間內(nèi)完成課堂作業(yè)的困境。究其原因可以發(fā)現(xiàn)：一是因?yàn)椴糠纸處焹A向于追求教學(xué)進(jìn)度，占用本就有限的課堂教學(xué)時間；二是部分教師設(shè)計(jì)的課堂作業(yè)缺乏科學(xué)性，三是教師自身對于“雙減”政策的認(rèn)識和重視程度有限。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教師主體式教學(xué)方式，以教師講解為主進(jìn)行教學(xué)，僅僅要求學(xué)生被動地接受教師的數(shù)學(xué)知識灌輸。而學(xué)生天性好動，好奇心較為旺盛，在教師主體式的課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，無法在被動學(xué)習(xí)的情況下保持相對持久的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，以至無法較為有效地理解和掌握教師灌輸?shù)臄?shù)學(xué)知識。這種結(jié)果是教師對于“雙減”政策認(rèn)識不足的體現(xiàn)，“雙減”政策的根本著眼點(diǎn)在于同步實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，并不是要求教師更多地把控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，還有部分教師認(rèn)為“雙減”相當(dāng)于減少互動式學(xué)習(xí)的時間，縮減課堂作業(yè)的總量。

三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整體評價的提升策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生制定更加有效的全流程學(xué)習(xí)計(jì)劃

為了更加有效地實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)理念，教師要從預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和鞏固三個階段出發(fā)，結(jié)合各個階段的實(shí)際需求預(yù)先設(shè)定學(xué)習(xí)計(jì)劃參考，引導(dǎo)學(xué)生在更加契合自身需求的學(xué)習(xí)計(jì)劃指導(dǎo)下掌握數(shù)學(xué)知識，以便提升評價和教學(xué)的效果。在教授數(shù)學(xué)新知識之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握與之相應(yīng)的重點(diǎn)內(nèi)容，通過要求學(xué)生進(jìn)行知識預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力和獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問題的能力。在有效的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)下，學(xué)生可以更有針對性地投入課堂學(xué)習(xí)過程中，更加科學(xué)合理地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性知識。同時，教師要事先了解學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)的情況，并在課堂作業(yè)中加強(qiáng)練習(xí)。

（二）圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣多元化調(diào)整教學(xué)方式

“雙減”政策為具體課堂教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)效率表現(xiàn)提出了一定的要求，需要教師切實(shí)針對自身教育教學(xué)實(shí)際進(jìn)行分析，以便采取有效措施確保和提升課堂教學(xué)的效率，具體需要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行。首先，教師可以結(jié)合當(dāng)堂所授知識內(nèi)容引入互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，通過圖片、視頻等教學(xué)方式為學(xué)生提供更加生動的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而助其保持一定的課堂教學(xué)參與興趣和參與意愿。其次，教師要結(jié)合備課成果和課堂教學(xué)實(shí)際走向，選取合適的方式開展小組交流式的合作探究學(xué)習(xí)活動，尊重學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)過程。再次，考慮到數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的抽象性和枯燥性，教師要更加關(guān)注和看重課堂教學(xué)實(shí)踐的趣味性，以便維持學(xué)生充足的學(xué)習(xí)興趣。

（三）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境

對于實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)理念來說，輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境的營造是必不可少的。教師要在每節(jié)課后分析自身教學(xué)方式及教學(xué)效果，同時把握其中有優(yōu)勢之處和相對不足之處，針對性地進(jìn)行一定的優(yōu)化、創(chuàng)新和調(diào)整，為學(xué)生營造符合其認(rèn)知水平和認(rèn)知習(xí)慣的學(xué)習(xí)環(huán)境，以便幫助學(xué)生調(diào)動自身參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的積極性與主動性。具體而言，教師要注重教學(xué)過程中的互動性與實(shí)踐性。通過引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論與互動式學(xué)習(xí)，教師可以有效調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程的主觀能動性。而通過更具實(shí)踐性的教學(xué)方式，教師可以幫助學(xué)生以更具樂趣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣及其能力。

（四）引入多媒體教學(xué)資源改善實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，信息化的發(fā)展趨勢逐漸成為社會各界的主流，教育行業(yè)同樣如此。為求實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際的減負(fù)提質(zhì)效果，引入信息化的多媒體式教學(xué)方式逐漸成為教師在教學(xué)方式優(yōu)化調(diào)整的可選手段。在備課階段，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用多媒體化的方式進(jìn)行課件設(shè)計(jì)，通過視覺化的形式豐富課堂教學(xué)知識的具體呈現(xiàn)方式。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要借助多媒體化的課件，以更加直觀的形式向?qū)W生展示抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而幫助學(xué)生更加持久地集中注意力。

（五）以有效備課成果為基礎(chǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)

備課既是教師必備技能，又是最終決定課堂教學(xué)效率及效果表現(xiàn)的核心影響因素，因而教師需要在“雙減”背景下為課堂教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)造更加有利的基礎(chǔ)條件。教師首先要更加深入地針對當(dāng)堂所授知識內(nèi)容進(jìn)行把握，以便有針對性地進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐。鑒于數(shù)學(xué)各項(xiàng)知識內(nèi)容在關(guān)聯(lián)性和邏輯性方面表現(xiàn)較為突出的狀況，教師需要在備課階段實(shí)現(xiàn)不同知識內(nèi)容的融會貫通，進(jìn)而確保學(xué)生經(jīng)由課堂學(xué)習(xí)過程掌握各項(xiàng)知識內(nèi)容。其次，教師要在備課階段更加重視師生互動在課堂教學(xué)實(shí)踐中所占的比重，以便通過更加有效的對話幫助學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)過程。

（六）圍繞保質(zhì)減量目標(biāo)調(diào)整既有課堂評價方式

對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，教學(xué)評價始終占據(jù)著較為關(guān)鍵的地位。在學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)之后，教師要針對不同學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行評價，以便通過信息反饋的形式幫助學(xué)生認(rèn)識和把握自身在課堂學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，為其解決有待改進(jìn)之處。在教學(xué)過程中，教師要將教師點(diǎn)評、小組內(nèi)互評和小組間評價等多元化評價方式進(jìn)行綜合運(yùn)用，以便確保教學(xué)評價工作的有序進(jìn)行，進(jìn)而發(fā)揮課堂教學(xué)評價作用。

（七）加強(qiáng)教師培訓(xùn)

在培訓(xùn)內(nèi)容方面，教師需要了解“雙減”政策的具體內(nèi)容以及其對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響。此外，培訓(xùn)內(nèi)容還應(yīng)包括如何設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動，如何評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，如何調(diào)整教學(xué)策略以適應(yīng)學(xué)生的需求等方面的知識。同時，教師還應(yīng)該掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法和工具，以提高教學(xué)效果。在培訓(xùn)方式方面，可以采用線上或線下相結(jié)合的方式進(jìn)行培訓(xùn)。線上培訓(xùn)可以提供更多的教學(xué)資源，讓教師可以在自己的時間里進(jìn)行學(xué)習(xí)，線下培訓(xùn)可以提供更多的互動機(jī)會，讓教師可以在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。為了增強(qiáng)培訓(xùn)效果，可以結(jié)合線上和線下的培訓(xùn)方式，使教師可以在多種形式的教學(xué)活動中學(xué)習(xí)。在培訓(xùn)效果評估方面，可以通過課堂觀察、教師自評、學(xué)生反饋等方式來評估培訓(xùn)的效果。通過學(xué)生反饋，可以了解學(xué)生對教學(xué)的滿意度和改進(jìn)意見。如果發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)效果不佳，可以調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容或方式，以提高培訓(xùn)的效果。在培訓(xùn)過程中，教師可以反思自己的教學(xué)行為，并思考如何在教學(xué)中應(yīng)用所學(xué)到的知識和技能。教師反思是提高教學(xué)水平的重要途徑之一，通過反思可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題和不足之處，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)策略和方法。除了短期的培訓(xùn)外，還應(yīng)該為教師提供持續(xù)的教師發(fā)展機(jī)會，如定期的研討會、講座、在線課程等。這些活動可以幫助教師保持對教育教學(xué)的熱情和興趣，提高教學(xué)水平。

（八）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，但在“雙減”背景下，作業(yè)的設(shè)計(jì)需要更加注重質(zhì)量而非數(shù)量。以下是一些優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的策略：避免過多的重復(fù)性練習(xí)，如計(jì)算、公式記憶等，這些作業(yè)不僅浪費(fèi)時間，還可能讓學(xué)生感到厭煩。設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性作業(yè)，如測量、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等，讓學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高他們的應(yīng)用能力。設(shè)計(jì)一些開放性的作業(yè)，如解決問題、分析數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)方案等，讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維。設(shè)計(jì)一些需要合作完成的作業(yè)，如小組討論、共同解決問題等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，提高團(tuán)隊(duì)合作能力。除了傳統(tǒng)的考試成績，還應(yīng)考慮學(xué)生的其他表現(xiàn)，如課堂參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度、解決問題的能力等，建立多元化的評價體系，全面評價學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。

總之，小學(xué)時期是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，伴隨著新課標(biāo)改革與“雙減”政策的持續(xù)深入落實(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中已經(jīng)無法滿足教育現(xiàn)代化所提出的發(fā)展要求，不僅不利于學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，還無法適應(yīng)“雙減”政策帶來的諸多變化。小學(xué)數(shù)學(xué)概念多且抽象難懂的學(xué)科特征，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐面臨著一系列的挑戰(zhàn)，教師需要切實(shí)地立足于“雙減”進(jìn)行教育評價，進(jìn)而采取有效策略提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價效果。具體而言，教師首先要更加深入地把握“雙減”政策以及小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，具體可以從“雙減”帶來的諸多變化以及小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)目的等角度出發(fā)。其次，教師要認(rèn)識到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐在當(dāng)前“雙減”背景下的發(fā)展現(xiàn)狀，明確其中仍然留有較為充足的改進(jìn)提升空間，需要面對和解決諸多的問題，諸如學(xué)生的課堂主體性地位并未得到尊重，未能結(jié)合“雙減”政策要求設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，教師自身對于“雙減”政策的認(rèn)識有限等。最后，教師要為學(xué)生制定更加有效的全流程學(xué)習(xí)計(jì)劃，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)整教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，引進(jìn)多媒體化教學(xué)資源改善實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)，圍繞課堂作業(yè)設(shè)計(jì)調(diào)整既有的作業(yè)設(shè)計(jì)體系，以有效備課成果為基礎(chǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)，圍繞保質(zhì)減量目標(biāo)調(diào)整既有的課堂評價方式，更加科學(xué)合理地圍繞“雙減”背景提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價。