“一課雙師”國際貿易專業(yè)混合式教學模式建設問題與建議

徐 聰

1.蘇州科技大學天平學院，江蘇 蘇州 215000；2.海南外國語職業(yè)學院，海南 文昌 571300

《外貿跟單實務》課程是專門針對國際貿易專業(yè)學生開設的一門專業(yè)技能課程，目的不僅在于培養(yǎng)學生處理訂單、跟蹤訂單等實際操作技能，還應培養(yǎng)學生諸如溝通、抗壓、隨機應變能力的職業(yè)素養(yǎng)，單純的課堂教學和短時間的企業(yè)實踐都不能達到該培養(yǎng)目標。采用“一課雙師”混合式教學模式，探索信息化教學手段與企業(yè)實踐結合的新形式，讓學生在校內即能體驗職場環(huán)境，學習實操技能，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，同時又能滿足企業(yè)對高技能人才的需求，實現(xiàn)從學校到跟單員崗位的無縫對接。

一、國內外研究現(xiàn)狀

（一）國外研究現(xiàn)狀

國外學者們對“雙師型”職業(yè)教育研究并沒有進行較多的文獻研究，在混合式教學上更是缺乏相應的研究，但是在職業(yè)教師培養(yǎng)和準入的相關立法、制度、體系、標準包括任職、選聘、培養(yǎng)、考核等方面有著極為豐富的實踐經驗。在師資結構上，日本、德國、澳大利亞的職業(yè)教育均采用專兼結合、兼職為主的教育模式，通過在工作經歷、考核制度等方面進行改革，提高兼職教師比例；在任職資格上，美國、德國、日本等國對職業(yè)專、兼職教師的任職資格建立了統(tǒng)一的、嚴格的高標準和高要求，既從學歷上又從考核上進行限制；在對“雙師型”教師的定位和培養(yǎng)上，澳大利亞、英國、美國、日本等國要求教師既能為學生提供理論教育和技能指導，又能幫助企業(yè)制定管理、行業(yè)規(guī)范，解決企業(yè)經營實際問題。

（二）國內研究現(xiàn)狀

國內學者們對“雙師”和混合式教學的獨立研究較多，對二者的結合研究還非常少。在對“雙師”研究上，國內學者們分成了兩種研究方向，一種是對職校進行“雙師”建設和培養(yǎng)的研究，一種是對“一課雙師”的研究。在“雙師”和混合式教學相融合的研究角度上，洪杰（2018）提出了具有極強實踐意義的線上線下混合式教學模式實施方案［1］；在對“一課雙師”的研究上，趙娟（2018）通過校企混編實行“一課雙師”型教學模式，能夠迅速提升學生職業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)高質量的職業(yè)人才［2］；在對職校進行“雙師”建設和培養(yǎng)的研究上，姚繼超等（2019）提出，對教學團隊進行分層培訓、重點培養(yǎng)專業(yè)帶頭人，同時對專業(yè)教師進行分類評價和改革激勵制度能有效提升“雙師”建設速度［3］；湯小燕（2020）提出了通過構建校企“一課雙師”教學模式能有效緩解“雙師”隊伍不足和學生技能欠缺的問題［4］；張雯（2020）認為，充分借助“線上線下”混合課程平臺，通過完善教學方法和評價方式能實現(xiàn)產教融合并解決教師行業(yè)技能不足問題［5］；陳元勇（2021）通過梳理“雙師型”教師隊伍建設存在的問題，提出了從引進、激勵、管理等多元途徑完善“雙師型”教師培養(yǎng)的建議［6］。

（三）國內外研究現(xiàn)狀述評

國內學者們從理論上對“雙師型”教師和教學團隊的建設進行了全面而深刻的研究，對“雙師”和混合式教學上的研究雖缺乏但也有相關研究，國外學者們雖理論研究不足但實踐經歷豐富，這些都為本文進行“一課雙師”混合式教學模式研究奠定了理論和實踐基礎。

二、職校國際貿易專業(yè)“雙師型”師資隊伍的現(xiàn)狀及存在的問題

職業(yè)教育向社會輸送的是應用型、技能型人才，人才培養(yǎng)模式越貼近社會需求，學生越能獲得初入社會的比較競爭優(yōu)勢；校企合作作為合作共贏新模式，能為國際貿易專業(yè)人才培養(yǎng)提供實踐資源、實訓資源以及職業(yè)技能資源；“雙師型”教師必須既具備過硬的專業(yè)理論知識，又具備高水平的實踐操作技能，既熟悉企業(yè)日常業(yè)務運作，又能將日常業(yè)務融入到課堂教學中。近幾年，職校國際貿易專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設取得了重大進展，但仍存在一些問題。

（一）缺乏相關商貿行業(yè)工作經歷，實踐指導能力不強

職業(yè)院校專業(yè)教師大多是以應屆畢業(yè)生身份進入高校，學歷層次和理論知識都較高，能出色完成課程理論教學內容。在實踐技能上，部分教師也許曾參加過企業(yè)定崗實習，但是收效甚微：一方面是因為接觸的業(yè)務范圍有限，不能掌握業(yè)務的全流程操作，只能對固定崗位、固定業(yè)務進行實踐，對課程實踐環(huán)節(jié)的貢獻較少；另一方面是由于教師身份的特殊性，在企業(yè)中的實踐時間較短，企業(yè)難以安排長線業(yè)務操作，教師所能接受的任務更加有限了。同時由于企業(yè)經營業(yè)務的保密性和特殊性，教師能學習到的業(yè)務實操便少之又少，這些弱項造成教師在教學中技能指導和操作示范能力欠缺，實踐指導能力不強。

（二）師資結構不合理，專業(yè)構成待豐富

“雙師型”師資隊伍數(shù)量與質量不均衡，專業(yè)構成需多元化發(fā)展。一是職校職稱評審更注重教學、科研業(yè)績，教師對實踐技能的提升重視不夠，“雙師型”教師發(fā)展受限，比例也較低，無法滿足實際教學需要。二是“雙師型”師資隊伍專業(yè)比較集中，以國際貿易專業(yè)為例，師資隊伍集中在商貿專業(yè)，缺乏除英語外的其他小語種專業(yè)人才，難以構成復合型人才結構。三是缺乏學科帶頭人，師資隊伍以中青年教師為主，整體年齡和閱歷都難以構成高水平“雙師型”師資隊伍。中青年教師雖然是教學和科研的主力，但對專業(yè)建設缺乏宏觀上的了解，對人才培養(yǎng)、課程建設、資源共享共建等方面也缺乏相應的實踐，“雙師型”師資隊伍亟需高水平的教師對中青年教學團隊進行指導和引領。

（三）兼職教師數(shù)量少，管理不規(guī)范

對于“雙師型”教師的需求缺口問題，高校的通常做法是聘請兼職教師、企業(yè)教師。雖然外聘教師能有效解決高校自身教師不足和企業(yè)實踐經歷缺乏的問題。但在管理上存在規(guī)范性的問題，導致“雙師型”外聘教師難以長期為學校服務。當前國際貿易專業(yè)聘請的兼職教師有兩類人才：一是教學能力強、理論知識豐富、能力卓越的專任教師，但是難以承擔實踐指導的重任；二是在外貿領域造詣高、實戰(zhàn)經驗豐富、業(yè)務能力強的企業(yè)高管，但是這類人才缺乏系統(tǒng)教學培訓，持有兼職臨時思想，沒有了解學生的學情，單純從講座的角度完成任務，難以重視學生對知識的吸收程度。從總體來看，企業(yè)兼職教師既存在長期性教學問題，對其的管理也缺乏管理規(guī)范，這些問題極其影響“雙師型”隊伍的建設。

（四）師資隊伍培養(yǎng)機制待優(yōu)化

在“雙師型”教師隊伍建設上，高校的另一做法是利用校企合作直接培養(yǎng)。校企合作是“雙師型”師資隊伍建設的發(fā)展依托，但是目前來看，“雙師型”師資培養(yǎng)機會還是較少，不能滿足需求。高校選擇校企合作對象時，需要綜合考慮企業(yè)的實力、規(guī)模、文化，甚至會從企業(yè)價值觀上面進行考核，能列入長期合作的企業(yè)對象很少，同時也面臨企業(yè)能不能完全配合的問題。實際上高校在校企合作的“雙師”培養(yǎng)上處于被動的局面。同時校企合作的“雙師”培養(yǎng)，其培養(yǎng)模式比較單一，通常是在企業(yè)進行周期培訓，僅通過企業(yè)培訓提升業(yè)務實踐技能，缺乏在實際工作崗位的實踐，也不能掌握工作崗位要求的全面技能。其培訓內容也難以與學科知識、學生學情以及人才培養(yǎng)相結合。

三、“一課雙師”混合式教學發(fā)展建議

（一）建設高資質的“一課雙師”教學隊伍

1.建立跨專業(yè)復合型教學團隊

當前就業(yè)市場對復合型人才的需求愈發(fā)強烈，通過跨專業(yè)建立“雙師”團隊，能從根本上保證“雙師”教學的能力互補，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的復合型人才。國際貿易專業(yè)不僅從理論和專業(yè)上會涉及經濟學、金融學、市場營銷學、國際經濟法及各類語種，還要從實踐上配備富有實踐經驗的企業(yè)導師。企業(yè)導師不僅承擔崗位實踐教學，還需要與校內教師協(xié)商承擔相應的理論知識教學，保證理論與實踐的匹配性。在選擇校內教師進行“雙師”培養(yǎng)時，兼顧一定量的小語種教師，注重學生培養(yǎng)的全面性，不僅要培養(yǎng)學生的“復合型”，還要提升教師的“復合型”和實踐操作能力。

2.打造校企合作新模式

根據(jù)上文提到的傳統(tǒng)的校企合作的兩種方式，一種是教師到企業(yè)掛職鍛煉或參與培訓，通過企業(yè)集中培訓和崗位實踐，提升職業(yè)和實操技能，這種形式帶來的突出問題是教師難以全面掌握實操技能，對崗位的突發(fā)情況處置缺乏相應的經驗。另一種是企業(yè)以空降的方式到學校以講座的方式教學，通過短學期的形式進行崗位實踐技能教授。短時間統(tǒng)一教學，缺乏針對性，忽略了學生的差異性，對于教學內容學生不能完全消化，也不能真正轉化為實踐操作能力。而校企合作新模式則是將二者深度融合，即派遣優(yōu)秀的校內專任教師“走出去”到企業(yè)中真正實踐，從企業(yè)角度對教師進行“畢業(yè)”考核，通過畢業(yè)考核的教師才有資格成為“雙師型”教師儲備。

（二）基于頂層設計的“一課雙師”混合式教學模式制度

1.教學模式保障機制

一是對實行“一課雙師”混合式教學模式課程的篩選上，實訓類課程和實踐一體類課程才可以入選，保障校內專任教師的時間和精力分配合理；二是明確專任教師與企業(yè)教師的職責和角色分配，保障教學按照既定計劃實施。專任教師作為課程負責人擔負在學期初即與企業(yè)教師完成整個學期授課計劃和授課內容的制定，同時分配好各自的教學任務，即時通知企業(yè)教師的授課時間和授課內容的再確認；企業(yè)教師需要配合專任教師完成教學任務和計劃，同時提供教學案例，并與校內教師共同編寫實訓教材。

2.“雙師”激勵機制

“一課雙師”混合式教學模式中專任教師承擔著更多的教學責任和工作，可以從績效考核、職稱評審、崗位晉升、福利待遇等方面給予相應的傾斜，鼓勵校內教師主動“走出去”提升崗位實踐技能。同時可以為專任教師提供更多的機會到企業(yè)中去實踐、參觀、學習，參與實際業(yè)務操作，從而提高教學能力和實踐指導能力，尤其注意從企業(yè)角度對校內教師的考核。

對于企業(yè)教師，可以從待遇上給予提高，鼓勵企業(yè)教師主動參與教學活動和教學設計；為了提高企業(yè)教師的綜合素質，高校也可以提供教學能力的培訓、講座，提升教學能力；還可以通過頒發(fā)企業(yè)導師證書，建立同級職稱轉評機制，提高企業(yè)教師的身份獲得感，鼓勵企業(yè)教師向專任教師轉型。

3.“雙師”能力培養(yǎng)機制

根據(jù)教授專業(yè)和教師的團隊定位，實施分層培養(yǎng)機制。對于專業(yè)課教師，側重于職業(yè)技能和實操能力的培養(yǎng)，鼓勵教師主動走到企業(yè)中去，學習實操技能，體驗職場需求，提高教學能力和職業(yè)素養(yǎng)；對于基礎課教師則應側重教學理論、科研的培養(yǎng)，鼓勵教師進修，提升專業(yè)理論能力和科研能力；對于企業(yè)教師，注重向校內教師轉型培養(yǎng)，擴充“雙師”隊伍的來源，保障“雙師”隊伍的質量；同時注重專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)與篩選，保證“雙師”隊伍的教學創(chuàng)新能力、科研能力、實踐能力全方位提升。

4.企業(yè)教師準入機制

在引進企業(yè)教師時，學?？梢酝ㄟ^公開競聘、企業(yè)推薦或者見習生返聘等多種形式進行；通過企業(yè)推薦、兼職招聘、企業(yè)教師轉型專任教師等多方拓寬企業(yè)教師的來源渠道，快速補充企業(yè)教師不足的缺口，推進教學質量、人才培養(yǎng)質量的提升。

同時也應注意在企業(yè)教師的選拔上，不僅要對實踐技能進行考核，還應對理論和教學技能進行相應的考核，從根本上保證企業(yè)教師隊伍的專業(yè)性。同時對企業(yè)教師進行教學理論培訓，制定企業(yè)教師考核辦法，規(guī)范企業(yè)教師教學過程，確保企業(yè)教師出色地完成教學任務。

5.基于校企合作的繼續(xù)教育機制

開展新型校企合作，建立專任教師培訓基地，組織校內專任教師進行定期業(yè)務實踐和輪崗培訓；建立一套行之有效、完整的培訓考核制度，保障教師培訓不流于形式，主動深入了解業(yè)務，進行業(yè)務實踐操作。在對專任教師進企業(yè)的培訓考核上，與企業(yè)合作設計“畢業(yè)”考核，通過畢業(yè)考核的教師才能走進“雙師”隊伍。在培訓結束后，由學校組織接受企業(yè)培訓的教師進行職業(yè)技能競賽，激勵專任教師不斷更新自己的業(yè)務技能，提升業(yè)務能力和實踐教學能力。

四、結語

隨著高校就業(yè)競爭的加劇，企業(yè)人才需求標準越來越高，國際貿易專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中采用“一課雙師”混合式教學模式能有效解決專業(yè)培養(yǎng)與企業(yè)需求的矛盾，是解決企業(yè)教師教學時間和教學連貫性不足的有效方案；能迅速提升校內專任教師的業(yè)務實踐能力和實操指導能力，解決專任教師閉門造車與社會脫節(jié)的矛盾；是提升學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的重要方法，同時也是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的有效途徑。