以幼兒發(fā)展訴求引領(lǐng)教師主動(dòng)成長(zhǎng)

策劃｜本刊編輯部 執(zhí)行｜沈亞娟 林哲瑩 原媛

專業(yè)成長(zhǎng)是教師職業(yè)生涯中孜孜以求的，而園長(zhǎng)的重要使命，便是帶領(lǐng)教師不斷實(shí)現(xiàn)克服“本領(lǐng)恐慌”。如何形成令所有園長(zhǎng)都期盼的教師專業(yè)自主成長(zhǎng)的教學(xué)樣態(tài)？基于幼兒發(fā)展，去激發(fā)和調(diào)動(dòng)教師鉆研的熱情與智慧，一線園長(zhǎng)帶來了精彩的啟發(fā)。

孩子們的屋頂

◎案例陳述

青老師給伙伴們分享了一個(gè)令她“心動(dòng)”的游戲場(chǎng)景：涵涵和溶溶愜意地躺在自制的三角形房子里，無限享受。孩子們經(jīng)過數(shù)次嘗試，完成了立體的屋頂搭建，闡述了躺在屋內(nèi)看到的別樣風(fēng)景。精彩引來共鳴。

老師1：孩子笑得開懷，一個(gè)小小屋頂，一個(gè)好朋友，快樂就是如此簡(jiǎn)單。老師2：她們嘗試很多次搭建成功，躺在里面看自建的房子，成功的喜悅溢于言表。藍(lán)天白云、有趣的游戲、可愛的同伴，一切都剛剛好。

突然我有個(gè)困惑：“孩子筆下的屋頂，好像基本都是三角形的，大家有沒有發(fā)現(xiàn)？”瞬間集體失語(yǔ)數(shù)秒，隨后再次引發(fā)討論：“是的，孩子的繪畫、建構(gòu)、手工作品，三角形屋頂最為多見?！蔽疫M(jìn)一步提出疑問：“可我們生活的城市，已很少見到三角形屋頂，是認(rèn)知缺失技能不足，還是教育影響的簡(jiǎn)單化？”于是，一場(chǎng)教研活動(dòng)在我的疑慮中生成。

◎園長(zhǎng)說課

這次教研目標(biāo)清晰，即幼兒開放思維和創(chuàng)意表達(dá)的重構(gòu)。整個(gè)過程彰顯了幼兒園教科研的日常長(zhǎng)相：獨(dú)特的視角經(jīng)過深入思考，一個(gè)人帶動(dòng)一群人，大家有想法更有誠(chéng)意地互通。伴隨大膽將自己交出去的勇氣，研討活動(dòng)開場(chǎng)自帶求真的清新。

問題“為什么孩子習(xí)慣用三角形表現(xiàn)屋頂”一經(jīng)提出，各類觀點(diǎn)和想法迅速回應(yīng)：習(xí)以為常吧，大家都這么長(zhǎng)大的，從來沒人說不合適；或許是從眾心理帶來對(duì)同伴的模仿，周邊有影響，很多繪本動(dòng)畫如《三只小豬》《小豬佩奇》，房頂就是標(biāo)準(zhǔn)的三角形；孩子喜歡三角形，也容易表現(xiàn)；有社會(huì)的因素，一些場(chǎng)所房屋標(biāo)識(shí)屋頂是三角形的……

從園長(zhǎng)、教師到主動(dòng)承擔(dān)本場(chǎng)教研的主持，我轉(zhuǎn)換著角色，靜靜地聽，并迅速接收不同聲音中傳遞的信息。顯然，教師是了解幼兒的，也將他們視為鮮活的個(gè)體，從幼兒成長(zhǎng)需要的物質(zhì)、生活、文化等條件，客觀分析幼兒表現(xiàn)屋頂方式單一的內(nèi)因外緣。

我以主持人身份繼續(xù)向大家發(fā)出挑戰(zhàn)：“孩子們的成長(zhǎng)，下一步怎樣支持？”教師認(rèn)為，首先需要拓寬教師的思維，以體會(huì)成長(zhǎng)的異質(zhì)多元，如來一次“未來的房子”創(chuàng)意活動(dòng)。然后踐行“兒童是目的”，通過師幼、同伴及家園的協(xié)同互動(dòng)，延伸拓展幼兒的新經(jīng)驗(yàn)。如，什么是房子——幫助幼兒了解不同族群對(duì)房子有不同需要，感知房子的演變與發(fā)展；我見過的房子——通過獨(dú)立思考，大膽表達(dá)，帶幼兒體驗(yàn)可貴的“求真”意識(shí)；尋找我畫的房子——鼓勵(lì)幼兒帶著自己的畫，去周邊尋找畫上的房子，豐富認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)建筑多樣性。

打開觀察的視域，打破教師既定的思維模式，就帶來了思考的更多可能性。對(duì)那些“日用而不知”的教育現(xiàn)象進(jìn)行自問與反省，就可以重新用一種好奇、尊重、發(fā)現(xiàn)的目光去打量孩子的世界。（沈亞娟，江蘇省張家港市江帆幼兒園園長(zhǎng)）

◎?qū)＜以u(píng)課

教師對(duì)游戲現(xiàn)場(chǎng)的生動(dòng)描繪體現(xiàn)了對(duì)幼兒的細(xì)致觀察與傾聽，這是了解幼兒、分析幼兒的前提。園長(zhǎng)以教師身邊的案例作為教研的載體，實(shí)現(xiàn)了教研與教師專業(yè)成長(zhǎng)之間的良性互動(dòng)，以及進(jìn)一步通過課程作為橋梁，架構(gòu)起教師引領(lǐng)與兒童成長(zhǎng)之間的有效循環(huán)。在園長(zhǎng)循循善誘的引領(lǐng)下，教師對(duì)幼兒進(jìn)行全面的分析，剖析教育方法的適宜性，解析應(yīng)該如何培養(yǎng)富有想象力、創(chuàng)造力的幼兒，并有的放矢地生成系列具體活動(dòng)以支持幼兒發(fā)展。（時(shí)松，南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育系副教授）

成語(yǔ)世界

◎案例陳述

區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，岑楷提出：我們來比比誰(shuí)知道的成語(yǔ)多好不好。

沐：比就比，我知道如沐春風(fēng)、無精打采。

若旻：媽媽和我說過守株待兔。

岑楷又一下報(bào)出了對(duì)牛彈琴、兩小無猜等八個(gè)成語(yǔ)。

小伙伴馬上提出：岑楷說的成語(yǔ)是什么意思，聽不懂。

于是岑楷拿起紙筆，畫起了對(duì)牛彈琴，并進(jìn)行解說。有趣的方式激起了大家的興趣，孩子們紛紛把自己認(rèn)識(shí)的成語(yǔ)畫出來，開心地交流討論著。

有孩子提出了疑問：“成語(yǔ)到底是什么？”幼兒爭(zhēng)相發(fā)言：“隨便四個(gè)字的詞都是成語(yǔ)?！薄半y道一二三四也是成語(yǔ)？”“成語(yǔ)是高級(jí)的詞語(yǔ)。”“有些成語(yǔ)是古詩(shī)里面的。”“成語(yǔ)又是從哪里來的？”幼兒有經(jīng)驗(yàn)，也存在困惑。

教師展開了支持活動(dòng)。包括：師幼展開查尋與探秘，了解成語(yǔ)的由來與類別；設(shè)立“成語(yǔ)卡片分享會(huì)”，幼兒分享準(zhǔn)備的成語(yǔ)內(nèi)容和含義；主題墻展示幼兒帶來和分享的成語(yǔ)；親子一同品讀成語(yǔ)故事；投放成語(yǔ)繪本及由教師引發(fā)的成語(yǔ)學(xué)習(xí)；午餐前，預(yù)約播報(bào)、成語(yǔ)播報(bào)臺(tái)成了幼兒交流的快樂時(shí)光。

◎園長(zhǎng)說課

“成語(yǔ)世界”班本主題課程從主題的引發(fā)、推進(jìn)到形成，經(jīng)歷了多次的沉浸式教研與碰撞。由各班教師組成的研討組在每周“相約星期二”中根據(jù)課程的開展進(jìn)行自下而上的研討，內(nèi)容為開展做法的分享，或是困惑的拋出。我們認(rèn)為問題無論大小都是真實(shí)的存在，都值得被尊重、被聽見。在“不問對(duì)錯(cuò)，只問思考”的教研氛圍中，教師們逐漸清除思想障礙、直面教育問題。

在上述案例中，教師遇到了困惑：班級(jí)幼兒對(duì)畫成語(yǔ)故事很感興趣，部分幼兒在家長(zhǎng)的支持下不斷記錄和豐富成語(yǔ)。但是總有幼兒忘記（也有不夠支持的家庭），他們就討論可以用小本子記錄，一是任務(wù)的提醒，二是可以直接畫下成語(yǔ)故事。于是，小本子的制作和選取，以及區(qū)域材料、閱讀打卡、天氣記錄等一系列記錄隨之開展，幼兒也很感興趣。要轉(zhuǎn)向小本子的探索，還是引導(dǎo)幼兒繼續(xù)成語(yǔ)的探究？

組員1：如果是孩子的興趣，生長(zhǎng)點(diǎn)轉(zhuǎn)向小本子的探究是不是也可以？能培養(yǎng)孩子的任務(wù)意識(shí)和前書寫能力。（園長(zhǎng)：小本子活動(dòng)也具有開展價(jià)值，那么成語(yǔ)呢？）

組員2：孩子對(duì)成語(yǔ)表現(xiàn)出興趣，也存在運(yùn)用誤區(qū)，剛開展就放棄，是不是不利于深度學(xué)習(xí)，同時(shí)形成對(duì)成語(yǔ)比較全的認(rèn)知？（園長(zhǎng)：思考全面。那么兩個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)該如何取舍或者開展？）

組員3：同時(shí)開展是否可行？（園長(zhǎng)：一日生活皆課程，我們的活動(dòng)僅限于一項(xiàng)內(nèi)容嗎？）

組員4：孩子忘記帶來成語(yǔ)或家庭支持度不足，但是否成語(yǔ)學(xué)習(xí)只能來源于家庭？教師的作用呢？（園長(zhǎng)：非常好的質(zhì)問！作為教師，在幼兒的學(xué)習(xí)中該做什么？）

組員5：關(guān)于成語(yǔ)孩子們是有前期經(jīng)驗(yàn)的，了解他們的經(jīng)驗(yàn)、興趣以及困惑，尊重、傾聽和支持需要，才是適宜的課程。（園長(zhǎng)：是的，兒童本位。）

可以看到接納與引導(dǎo)中，每個(gè)獨(dú)立的個(gè)體都在團(tuán)隊(duì)中發(fā)表著自己的見解，進(jìn)行反思性共研與合作。教師也從對(duì)教材教法的研究轉(zhuǎn)向?yàn)橛變旱膶W(xué)習(xí)發(fā)展提供支架的研究。通過教研，教師不斷突破認(rèn)知局限，形成專業(yè)性思考，將“成語(yǔ)世界”推向精彩與深入，“小本子”也形成另一條主線同步展開。（林哲瑩，福建省漳州市長(zhǎng)泰第二實(shí)驗(yàn)幼兒園園長(zhǎng)）

◎?qū)＜以u(píng)課

案例中，教師捕捉到了幼兒在語(yǔ)言區(qū)中對(duì)成語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和好奇，通過師幼互動(dòng)、親子互動(dòng)、同伴互動(dòng)促進(jìn)了幼兒對(duì)成語(yǔ)持續(xù)的自主探索與合作學(xué)習(xí)，擴(kuò)大了幼兒的成語(yǔ)詞匯量，提升了幼兒的語(yǔ)言理解水平，增強(qiáng)了幼兒對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的親切感。園長(zhǎng)與教師“相約星期二”，為教師提供經(jīng)驗(yàn)分享與困惑研討的平臺(tái)，園內(nèi)形成了相互支持的良好氛圍、合作創(chuàng)新的教研文化，且研討能夠“回到兒童那里”，使生成的班本課程滿足了幼兒的個(gè)性發(fā)展需求，也提升了教師制定個(gè)性化教育方案的能力。限于篇幅，課程案例沒有體現(xiàn)從孩子眾多疑問中選擇問題、分組做計(jì)劃及探索解決問題的思維過程。例如，孩子是怎么明白了“一二三四”不是成語(yǔ)呢？教研片段也只是呈現(xiàn)了課程生成初期的研討，關(guān)注點(diǎn)還在是否支持以及如何支持孩子的興趣點(diǎn)上。實(shí)際上，園長(zhǎng)還組織教師（有時(shí)候包括家長(zhǎng)代表）聚焦如何支持孩子“主動(dòng)提問”“積極回應(yīng)”等學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展展開了研討，期待著看到完整的課程故事。（李云淑，閩南師范大學(xué)學(xué)前教育系主任、教授）

銀杏樹的秘密

◎案例陳述

九月末，中5班的孩子在“美麗的秋天”主題下外出感受大自然中銀杏的美。他們捧起樹葉撒向空中形成“樹葉雨”，沉浸式體驗(yàn)秋天的快樂。漸漸地，孩子們發(fā)現(xiàn)有好多銀杏果……

多米：“這個(gè)果子好臭啊，我的手都臭了！”小貝：“果子爛了，所以很臭。”朵朵：“我這個(gè)沒爛啊，也臭臭的?！?/p>

多米：“這么好看的豆豆，太臭了沒法拿回去玩啊。”毛豆：“咱們回去洗洗再玩唄?！?/p>

在討論中，孩子們的問題愈發(fā)清晰——銀杏果為什么這么臭？想把銀杏果帶回去，可怎么能讓它不臭呢？教師追隨幼兒興趣，支持幼兒主動(dòng)發(fā)起“銀杏果除臭”活動(dòng)。

幼兒在反復(fù)擺弄與操作中，發(fā)現(xiàn)有的銀杏果果核上的“棱棱”是兩條，有的卻是三條。“為什么果核會(huì)有區(qū)別呢？”教師帶著幼兒一同上網(wǎng)搜索答案，獲得銀杏樹“雌雄異株”的粗淺經(jīng)驗(yàn)，并開展了通過其他顯著的外部特征區(qū)分雌雄株的延展活動(dòng)，如通過觀察、比較、統(tǒng)計(jì)等方法，嘗試從花葉形態(tài)特征、植株形態(tài)特征及生長(zhǎng)習(xí)性等方面分析。

◎園長(zhǎng)說課

“銀杏樹的秘密”是教師利用園所自然資源生成的班本活動(dòng)。該項(xiàng)目從生成、架構(gòu)和推進(jìn)經(jīng)歷了多次碰撞，教師表示銀杏樹雌雄異株的特性是自身知識(shí)盲點(diǎn)，是孩子們的求知欲點(diǎn)燃了教師研發(fā)和建設(shè)課程的激情與信念。正是對(duì)幼兒發(fā)起活動(dòng)的尊重與支持，才能更好地踐行育才課程中“兩項(xiàng)關(guān)注、三個(gè)還給”的基本原則，即關(guān)注幼兒思維品質(zhì)、關(guān)注幼兒的有效表達(dá)；把時(shí)間和空間還給孩子、把質(zhì)疑和評(píng)價(jià)的權(quán)利還給孩子、把認(rèn)知和習(xí)得的過程還給孩子。以下是主題審議時(shí)教師們的對(duì)話片段。

劉老師：“孩子們對(duì)銀杏果的臭味非常感興趣，想開展銀杏果除臭活動(dòng)。”

周老師：“銀杏果是有毒的，讓孩子玩果子安全嗎？”

程老師：“生吃銀杏果有毒，孩子不吃到嘴里就沒事，但滿屋子都是臭味啊！”

劉老師：“可以讓孩子戴上一次性手套或口罩?！?/p>

園長(zhǎng)：“你們認(rèn)為銀杏果除臭活動(dòng)有什么教育價(jià)值？”

劉老師：“我沒想那么多，只是發(fā)現(xiàn)孩子們很感興趣?！?/p>

周老師：“銀杏果是秋天特有的果實(shí)，一是課程方向不算偏離，二是能滿足幼兒的需要，培養(yǎng)他們解決問題的能力?！?/p>

園長(zhǎng)：“是的，課程不僅要追隨兒童的興趣和需要，還應(yīng)應(yīng)該關(guān)注活動(dòng)能否幫助他們獲得新經(jīng)驗(yàn)、應(yīng)用新能力?！?/p>

沈老師：“我準(zhǔn)備一些材料吧，除了杯子、洗潔精，看看還能投放什么?！?/p>

周老師：“不用吧？讓他們自己決定或者向我們提出需要什么……”

在常態(tài)的課程審議中，教師自然地走進(jìn)孩子的世界，通過項(xiàng)目式活動(dòng)逐漸將“我能教什么”的思維模式向“我能支持孩子什么”轉(zhuǎn)變。同時(shí)，也看到一些教師在課程決策時(shí)或多或少存留“教師本位”的思想，有時(shí)只關(guān)注課程的廣度而忽略基于幼兒?jiǎn)栴}的探究深度等，這是項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施的難點(diǎn)，需要教師更新理念。通過案例我們發(fā)現(xiàn)，教師抓住4-5歲幼兒“對(duì)事物進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)相同與不同”這一探究能力，以果核、樹葉、花朵形態(tài)為對(duì)象反復(fù)實(shí)踐，對(duì)于幼兒核心經(jīng)驗(yàn)的凝練和能力的靈活遷移與運(yùn)用是非常有意義的。（原媛，沈陽(yáng)市育才幼兒園園長(zhǎng)）

◎?qū)＜以u(píng)課

原媛園長(zhǎng)和她的教師團(tuán)隊(duì)關(guān)注兒童和教師專業(yè)成長(zhǎng)本身，不管是踐行課程中的基本原則，還是搭建課程審議自評(píng)的建議，都讓我看到了一位園長(zhǎng)在當(dāng)前幼教變革中是如何通過課程建設(shè)帶動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的。一是專業(yè)陪伴，她舍得花費(fèi)時(shí)間和教師做主題審議，在審議過程中潛移默化改變教師的思維模式，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)理念的突破，正所謂“看得見兒童，才找得到課程”。二是抱團(tuán)取暖，在課程審議的過程中，原媛園長(zhǎng)并沒有“一言堂”，而是讓教師在相互碰撞中相互看見、借鑒，讓教師思考問題的角度更加多元，促進(jìn)了他們的專業(yè)反思，使得幼兒園教師凝聚成了一個(gè)輕松且具有親和力、有向上力量的專業(yè)團(tuán)體。（但菲，沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院院長(zhǎng)、教授）