高質量發(fā)展背景下幼兒園美好教育的實踐路徑

陳愛華 | 江蘇省泰州市東方明珠幼兒園

對美好的向往是人之常情。將對美好的期待放入教育領域，美好教育的目標一定是使人感到幸福。近年來，江蘇省泰州市東方明珠幼兒園立足對兒童發(fā)展規(guī)律的認識，對兒童興趣、需要的把握以及對兒童心靈世界的理解，懷著對教育理想信念的執(zhí)著和堅守，進一步革新學前教育理念，去教材、改環(huán)境、促關系、常相伴、重傾聽……朝著美好的教育方向不斷前行。

打造生命能量供給場

理想中的幼兒園是充滿孩童笑聲的游戲樂園，是一個觀察自然生命、四季更替的“百草園”，是一部能回答幼兒“為什么”的百科全書。只有在生命能量的供給場，幼兒才會茁壯成長。

戶外場地應多一點打破?；谟變簩敉饣顒訒r間和戶外游戲場地的需求，結合幼兒園特有的環(huán)境布局，我們對戶外場地開展了多輪改造。通過對戶外游戲的觀察，我們發(fā)現(xiàn)沙水區(qū)無法容納一個整班的幼兒玩耍，于是重新規(guī)劃擴大了面積，并對沙池進行功能劃分，滿足全園不同年齡段幼兒的需要。此外，在觀察游戲材料使用次數(shù)的基礎上，二次規(guī)劃了戶外騎行區(qū)和種植地。種植區(qū)匯集到樓頂空中花園，并且不再專門設定戶外騎行的區(qū)域。在戶外長廊下投放三組大型單元積木，地面鋪設防腐木地板，能滿足2-3個班級幼兒一起搭建，讓更多幼兒能不受天氣影響持續(xù)探索。幼兒園的戶外場地雖然小，但是小有小的精彩，幼兒在自然里觀察，在自然里學習，與自然共生。

室內環(huán)境應少一點規(guī)則。在一些幼兒園中，幼兒在室內活動區(qū)如何游戲，區(qū)域容納人數(shù)、材料、內容都是教師提前限定好的，幼兒的自主權往往受到限制。為改變這種狀況，我們投放自然物和生活化材料，引導幼兒與環(huán)境建立連接。我們根據(jù)幼兒的興趣、談論的話題等準備活動材料，材料擺放在每個幼兒看得見、拿得到的地方。此外，游戲區(qū)域的劃分打破常規(guī)，柜子怎么擺放、哪個活動區(qū)需要大一點的使用面積，都由幼兒自己做主。當室內環(huán)境有了呼吸感和自然感，師幼都會變得更加松弛、更加自在。

一日作息應多一點靈活。一日作息沒有最完美的，只有最適合的。一年春秋兩個學期，幼兒跨入新學期，通常會有一個適應新作息的過程。我們對上一學期的作息進行調整，以最大限度在各個環(huán)節(jié)突顯幼兒的自主權。同時，深入一線傾聽教師的意見，了解作息是否合理，時間劃分是否具備彈性，幼兒游戲、閱讀等活動以及活動后的表征時間是否充足……我們用內容來填充時間，而不是用時間來規(guī)定內容，這樣既給予教師和幼兒最大的自主權，又推動他們合理規(guī)劃班級的一日活動，讓生活返璞歸真。

共建師幼生活棲息地

幼兒園是師幼共同生活的空間。平等和共同生活是當前幼兒園生活所倡導的。為建構良好的師幼關系，我們應正確認識課程。幼兒園課程不是教師的“專利”，幼兒園課程的內涵是自由、自主、創(chuàng)造、愉悅。游戲亦不是課程的工具，游戲是幼兒的權利。游戲中，幼兒看似無目的，不在乎結果，只專注過程，而發(fā)展確實令人驚嘆。

幼兒發(fā)起的活動，多一點推動。游戲中，幼兒執(zhí)著創(chuàng)造、全身心投入，并不斷自我反思、調整。在這個過程中，幼兒的天性能夠得到釋放，游戲力得到提高，他們在游戲里看到自我，在游戲里互相學習，在游戲里找到無數(shù)種發(fā)展的可能。每個月，幼兒都會圍繞一個感興趣的話題開展相關活動。比如3月，幼兒探索動植物生長的秘密，品嘗第一顆草莓的味道，種下第一株植物；4月，幼兒園里開滿鮮花時，幼兒萌生舉辦“花畫派對”的想法，我們給予了大力支持，選址、布置、展現(xiàn)作品都是幼兒和教師共同策劃的；5月，距離幼兒自己的節(jié)日并不遙遠，怎么過節(jié)、如何裝扮、想和誰過，都充分尊重幼兒的想法，于是第一屆星光夜市如期開展；6月，大班幼兒即將離園，我們引導幼兒設計舞臺、挑選節(jié)目、邀請父母。此外，傳統(tǒng)節(jié)日相關活動也充分尊重幼兒的年齡特點，讓他們在“玩”和“食”中感知、體驗。

教師發(fā)起的活動，多一點支持。我們一直關注教師發(fā)展問題：青年教師如何在自身原有的專業(yè)水平上再提高，成熟型教師如何在專業(yè)道路上走深、走遠。除了常規(guī)的園本培訓外，我園加大培訓力度，充分挖掘培訓資源，開展有針對性和實效性的外出培訓，提高教師學習、實踐、反思的能力。同時，充分發(fā)揮“點對點”的結對幫扶作用，比如幼兒園中的成長型教師比較多，他們都已具備推進專業(yè)發(fā)展的實力，但缺乏發(fā)展動力。我們便每月開展教研活動，用讀書解惑、用研討碰撞、用觀察取證、用匯報反思，讓教師學有所悟、悟有所用、用有所得。我們還鼓勵成長型教師參與各級各類課題研究，結合教育案例，做好梳理和提煉。

織密相伴成長的關系網(wǎng)

好的教育始于傾聽，終于相伴。幼兒和教師，都是積極、主動、有能力的學習者，我們應該給予他們充足的機會，給予他們足夠的空間，去接納自己、接納別人。

教師成長，多一點喚醒。給教師思考的空間，教師會自行生長。教師的喜悅來自自我認同，在自我認同中才能感受到自己的一份從容，在教育敘事中向下扎根。第一，定時間，每周三下午大組研討。以大教研為統(tǒng)領，開展問題式、互答式的教研活動，重在解決全園的共性問題。第二，定牽頭人，從園長到教師，每個人都可以主持教研活動，人人都有話語權，讓教研真正打破“一言堂”。每個月，我們就幼兒一日生活、幼兒自主游戲、一對一表征聆聽等開展案例式、診斷式的現(xiàn)場教研，教師輪流組織教研活動，全園觀摩，展開研討，重在統(tǒng)一教師解決問題的思路。

課程改革，少一點范式。我們向一日活動要質量。為了幼兒的一日生活充實而有價值，我們重視過程質量，聚焦班級自然觀察。三位園長分別對小中大各班進行半日活動“一對一”蹲點觀察，針對一日活動各環(huán)節(jié)中的問題，及時與班級教師溝通。蹲點結束后，教研組就共性問題展開二次研討。通過年級組推薦和幼兒園推薦的方式，推選出各方面質量相對高的班級，供全園教師“觀摩式”蹲點學習、研討。教師通過半日觀摩，對比幼兒活動、師幼互動、材料投放等，尋找自己的差距。我們向材料投放要質量。高質量的教育，建立在教師對幼兒溫暖的支持之上，材料投放便是其中的一項。幼兒的學習都是在游戲中自發(fā)產(chǎn)生的，游戲的材料很重要。室內材料的投放除了要關注幼兒的年齡特點外，還要緊跟幼兒當下的發(fā)展。這也是目前幼兒園大部分班級需要完善的內容，教師沒有自覺意識，什么時候更換材料、幼兒當下的發(fā)展適合哪些材料，還可以投放哪些有助于他們“跳一跳、夠得到”的材料……這些都值得深思。問題的產(chǎn)生，既孕育了解決問題的可能性，又讓教研活動有了方向。

師幼互動,多一點共鳴。高質量的教育，建立在教師對幼兒支持性情感關系的基礎之上。教師在與幼兒的互動中，自身對世界的敏感性、對職業(yè)的熱愛、對幼兒的愛與接納，這一切是幼兒成長中的活性物質?！队變簣@保育教育質量評估指南》中提到，重視幼兒通過繪畫、講述等方式對自己經(jīng)歷過的游戲、閱讀圖畫書、觀摩等活動進行表達表征，教師能一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法和體驗。這句話強調了“傾聽”與“陪伴”的重要性。聽什么？怎樣聽？如何聽得有質量？我們總結出傾聽法則。第一步是聽幼兒。幼兒是課程的主體，也是傾聽的核心。師幼共享思維活動從幼兒中來，從他們談論的話題、感興趣的對象中來。第二步是聽自己。教師傾聽自己內心的聲音，反思自己的兒童觀，是否相信幼兒是積極、主動、有能力的學習者。第三步是聽全局。傾聽不是“聽”到一個幼兒或者某幾個幼兒的聲音，而是“聽”到每一個幼兒的聲音，并達到師幼思維的良好交流。我們重在推進教師的自我反思，包括自身言行、師幼互動環(huán)節(jié)、放手的程度、為促進幼兒學習與發(fā)展所做的努力。

聆聽生命成長拔節(jié)之聲，探尋生命成長微光。只要我們懷著堅定的信念和科學的教育理念，就能一點一點地松動陳舊習慣和保守思想，用愛真正推動幼兒全面發(fā)展。