試論“互聯(lián)網(wǎng)+”下的高中生物智慧教學

高 蕩

（江蘇省泗洪姜堰高級中學，江蘇 宿遷 223900）

高中生物具有知識密集度高、關聯(lián)性強的特點，且很多理論知識的理解和學習具有一定的抽象性和實驗性，對學生的邏輯分析能力以及實踐動手能力有著較高的要求。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，教師需要進一步完善生物課程教學方式，積極運用和探索智慧課堂在實際教學中的應用，以此來提升學生生物課程學習效率。下面結(jié)合多年高中生物教學實踐經(jīng)驗，從多個角度分析和探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的高中生物智慧教學，旨在進一步完善高中生物課程教學體系，為學生提供更為優(yōu)質(zhì)的課堂教學服務。

一、更新教學理念，了解智慧教學的應用價值

“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”時代背景下，各個學科的教學方式以及教學理念發(fā)生了非常大的變化，為進一步適應時代發(fā)展需求，提升課堂教學有效性，教師必須及時更新自身教學理念，學習并了解最新的教學手段和方式。以智慧教學為例，高中生物教師需要及時了解智慧教學的應用實踐價值，并以此為基礎進行后續(xù)的課程設計指導。

一方面，教師需要認識和了解智慧課堂與傳統(tǒng)課堂之間的區(qū)別。傳統(tǒng)課堂教學中，教師只負責講授，學生負責聽課和記筆記，整個教學過程中互動較少，學生始終處于被動學習的狀態(tài)中。智慧課堂則通過功能多樣化的信息技術(shù)有效增強了教師與學生之間的聯(lián)系和互動，讓整個教學流程變得更為精細可控，使得每個教學階段都有其獨有的特色。例如，智慧課堂的應用可以真正地讓學生參與到課程教學設計中，教師可以根據(jù)學生課前預習的信息反饋，對課堂教學內(nèi)容進行及時調(diào)整，從而有效提升課堂教學的針對性和有效性，凸顯了學生的課堂教學主體地位。

另一方面，教師需要了解智慧課堂的主要特點。智慧課堂的形成與發(fā)展，是現(xiàn)代教學改革的必然趨勢，其主要特點包含以下幾方面內(nèi)容：第一，智慧課堂具有大數(shù)據(jù)特性，它以信息技術(shù)為支撐，通過大數(shù)據(jù)平臺更好地收集學生在各個學習階段的學習表現(xiàn)，讓教師在第一時間了解到學生最終對知識的學習效果，從而為學生設計更有針對性的教學指導。第二，智慧課堂具有網(wǎng)絡支撐的智慧性。智慧課堂的智慧性主要指教師可以利用現(xiàn)代化教學輔助軟件進行快速閱卷、智能化的教學資源推送以及智能化的課堂重點信息分析等，極大地提升了教師的教學效率，并滿足學生的多樣化學習需求。第三，智慧課堂具有良好的師生互動性。與傳統(tǒng)課堂教師單一方向的知識傳授不同，智慧課堂上的師生互動更為頻繁，且互動形式表現(xiàn)得更為靈活，這在一定程度上提高了學生主動學習的興趣。例如，各種信息化教學設備的加入，讓師生之間的交流不再局限于課堂口頭討論，學生還可以通過線上交流的方式，一對一地與教師就某一問題進行探討，進一步提升學生的自主討論和學習能力。

二、豐富教學資源內(nèi)容，拓展教學資源形式

從教學實踐研究來看，教育資源在高中生物智慧教學中具有非常重要的作用，它是保證課堂教學有效性，提升課堂教學創(chuàng)新性，以及培養(yǎng)學生自主學習能力的有效基礎。因此，在實際教學應用過程中，教師要從多個渠道來豐富教學資源內(nèi)容，并盡可能地拓展教學資源形式，保證高中生物智慧教學的有序開展。

首先，教師需要提升教學資源的豐富度。傳統(tǒng)生物課堂教學對課本教學資源開發(fā)非常有限，教學資源僅僅是對課本教學實例的淺層次開發(fā)，缺少對照教學和類比教學，不利于學生快速掌握和理解新知識、新內(nèi)容。基于此，教師應該積極利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在信息收集和信息處理上的優(yōu)勢，從課程教學實際需要出發(fā)，提升教學資源的豐富度。例如，在學習人教版高三生物第三冊第一章第三節(jié)的《發(fā)酵工程及其應用》時，為了讓學生更好地了解發(fā)酵工程的基本環(huán)節(jié)，直觀感受發(fā)酵工藝對社會的影響和作用，除了課本上已經(jīng)給定的青霉素、啤酒制作實際外，教師還可以利用網(wǎng)絡技術(shù)幫助學生收集現(xiàn)代發(fā)酵工藝在微生物油脂生產(chǎn)、新糖原開發(fā)、乳酸菌發(fā)酵、酵素食品研發(fā)等方面的應用實例，并為學生大致闡述發(fā)酵工程技術(shù)的廣闊應用前景，從而進一步激發(fā)學生的探究欲望，提升課堂教學的有效性。

其次，教師需要盡可能地拓展教學資源的內(nèi)容形式，為學生帶來更為多樣化的感官刺激。傳統(tǒng)生物課程教學中的教學資源大多以文字或者圖片的形式展示給學生，形式表現(xiàn)較為單一，很難調(diào)動學生的學習熱情，且不利于學生對抽象生物知識的理解和認識。因此，教師在智慧教學過程中，應該合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)來豐富教學資源形式。同樣以《發(fā)酵工程及其應用》課程教學為例，教師在展示發(fā)酵罐的結(jié)構(gòu)示意圖時，可以將圖片內(nèi)容改為3D動畫模擬，通過動畫的方式展示發(fā)酵罐的運作原理以及罐內(nèi)不同階段的內(nèi)部反應情境，讓學生更為直觀的了解菌群與營養(yǎng)物質(zhì)的反應情況，有效提升學生的理解效率。

最后，教師應該對課程教學資源進行歸納整合，構(gòu)建教學資源信息庫。生物學技術(shù)的發(fā)展日新月異，各種新興技術(shù)和理論發(fā)現(xiàn)層出不窮，因此，為保證教學資源的準確性和先進性，教師在日常教學工作中除了要不斷挖掘新資源，還應該做好資源收集后的歸納整合工作，以學校建立的教學資源信息庫為基礎，定時更新和維護其中的各類教學資源。

三、優(yōu)化教學方式，提升生物教學有效性

現(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn)對傳統(tǒng)教學模式造成了巨大的沖擊，教師除了更新自身教學理念外，還需要緊跟時代發(fā)展脈搏，真正地從學生實際需要出發(fā)，及時優(yōu)化自身教學方式，保障高中生物智慧教學的順利開展。

第一，運用微課或是短視頻來提升學生的課前預習效率。良好的課前預習不僅可以有效提升學生課堂學習效率，培養(yǎng)學生形成良好的自主學習習慣，還可以減輕教師的日常教學工作量，讓教師有更多的精力集中在課程教學內(nèi)容創(chuàng)新上。通過大量教學實踐研究發(fā)現(xiàn)，將微課或者短視頻用于課前預習是非常有效的，它是現(xiàn)代智慧教學模式中一種較為成熟的教學手段。例如，在學習人教版高三第四章《生物技術(shù)的安全性與倫理問題》課程教學前，教師可以以學生喜聞樂見的科幻故事為切入點，將《生化危機》《銀翼殺手》《黑客帝國》等內(nèi)容進行剪輯，向?qū)W生展示出轉(zhuǎn)基因技術(shù)、克隆技術(shù)、生物武器等相關內(nèi)容，激發(fā)學生積極性和好奇心的同時，引發(fā)學生對生物技術(shù)安全性以及倫理問題的深入思考，促使學生主動進行課前預習。

第二，在課堂教學中合理運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行教學輔助，提升高中生物課堂教學質(zhì)量。高中生物智慧教學是在傳統(tǒng)課堂學習模式的基礎上，通過各種現(xiàn)代化教育設施以及軟件的應用，來實現(xiàn)教師、學生以及教學設備三者之間的有效互動。因此，想要進一步提升智慧教學實際效用，教師就應該提升自身的信息化專業(yè)素養(yǎng)，靈活運用各種互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助各種教學活動的順利開展。例如，在學習人教版高二生物第一章第二節(jié)《種群數(shù)量的變化》課程內(nèi)容時，單純依靠課本內(nèi)容以及教師的講解，學生是很難理解和感受大跨度時間下各種外界因素對生物種群數(shù)量的影響，這時候教師就可以借用一些生物實驗專業(yè)軟件對生物種群數(shù)量進行模擬實驗，通過人為調(diào)整各種環(huán)境因素變量參數(shù)的方式，將生物種群數(shù)量與環(huán)境之間的關系直觀展示出來，有效提升學生的課堂學習效率。

第三，合理運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行生物實驗教學。生物實驗是高中生物教學的重要組成部分，是落實理論教學與實踐教學結(jié)合的有效方式，也是培養(yǎng)學生實踐動手能力的重要手段。在實際教學中，很多生物實驗的條件過于苛刻，且實驗結(jié)果難以觀察，很難達到理想的實驗教學效果。教師需要合理運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對生物實驗教學進行改進和調(diào)整，提升學生在生物實驗課程中的學習體驗。例如，在進行“觀察植物細胞的質(zhì)壁分離與復原”實驗過程中，教師首先可以通過視頻的方式將整個實驗過程展示給學生，明確實驗過程的重點和難點，保證學生可以順利完成對應的實驗過程。又比如，在進行“觀察二氧化硫?qū)χ参锏挠绊憽睂嶒灥倪^程中，為進一步保證實驗觀察結(jié)果的正確性，教師可以提前通過錄制視頻的方式，將多個植物種類的實驗結(jié)果記錄下來，在學生完成課本規(guī)定實驗后進行展示，從而進一步加深學生對該實驗的理解和認識。

第四，在課堂教學之后繼續(xù)運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)進行課后教學跟蹤。為進一步鞏固和提升學生課堂學習效果，并讓教師了解學生課后學習表現(xiàn)，教師可以繼續(xù)運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)來對學生后續(xù)的學習行為進行跟蹤觀察，有效加強教師與學生的交流和聯(lián)系。例如，教師可以利用學?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡教學平臺向?qū)W生布置課后作業(yè)，并組建班級學習交流群，鼓勵學生在課后主動與教師和其他同學進行交流，或是布置形式多樣的課后實踐作業(yè)，引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)對于實踐內(nèi)容進行深度學習，從而提升學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，有效提升學生的綜合素養(yǎng)。

四、充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，實施生物智慧情景化教學

在當今互聯(lián)網(wǎng)時代，生物智慧教學已經(jīng)成為了高中生物教學的一個重要趨勢。生物智慧教學的核心在于提供更加豐富的教學資源和更加靈活的教學方式，以促進學生更好地理解生物知識。利用互聯(lián)網(wǎng)資源，可以通過在線視頻、音頻、圖片等多種形式，向?qū)W生傳授生物知識。而利用互聯(lián)網(wǎng)平臺提供的在線測驗、作業(yè)、學習記錄等功能，則可以對學生的學習情況進行跟蹤和評估，及時調(diào)整教學策略，以達到更好的教學效果。在這樣的教學環(huán)境下，學生可以更深入地理解生物知識，同時也可以自主地學習和掌握相關知識。

充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源來構(gòu)建生物智慧教學情境也是一個非常重要的教學手段。生物智慧教學情境是指將生物知識真實應用于生活、社會和工作中的場景，讓學生在自然、真實的情境中學習和探究生物知識。通過這種教學方法，可以讓學生更加深入地理解生物知識，提高學習興趣和積極性。例如，可以讓學生在實驗室中親身體驗生物實驗，或者到野外考察生物生態(tài)環(huán)境，從而更加深刻地體會生物的奧妙和美妙。這樣的教學方式可以讓學生更好地掌握生物知識，同時也可以更好地適應未來社會的發(fā)展和變化。

在互聯(lián)網(wǎng)時代，信息爆炸，學生需要具備信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，才能更好地適應社會的發(fā)展和變化。因此，在生物智慧教學中，應該注重培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，讓他們學會利用互聯(lián)網(wǎng)資源，獲取和創(chuàng)造新知識。教師可以通過課程設置、教師指導、學生自主學習等多種方式，提高學生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，以應對未來更加復雜和多變的社會環(huán)境。從教學的目標來看，生物智慧教學的核心在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。在生物智慧情境化教學中，學生可以通過實踐活動，掌握生物知識及其應用。例如，學生可以通過設計實驗、觀察生物、研究生態(tài)環(huán)境等方式，來加深對生物知識的理解與掌握。同時，生物智慧情境化教學還可以促進學生的創(chuàng)新能力。學生可以通過設計科學實驗、探究生物現(xiàn)象等方式，來培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。這樣的教學方式可以讓學生更好地適應未來社會的發(fā)展和變化，同時也可以更好地為社會作出貢獻。綜上所述，生物智慧情境化教學具有前瞻性和創(chuàng)新性，可以讓學生更好地理解生物知識，提高學習興趣和積極性，同時也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，更好地適應未來社會的發(fā)展和變化。

五、完善教學互動和教學評價體系

良好的教學互動與完善的教學評價是保障課堂教學有效性的重要基礎，為幫助學生更為準確地了解自身實際學習情況，教師可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)來加強教學互動，構(gòu)建更為完善的課堂教學評價體系。

一方面，教師可以運用現(xiàn)代化信息技術(shù)來加強對學生課堂學習表現(xiàn)的觀察，并利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學生近期的學習表現(xiàn)，對學生進行更為準確和客觀的評價分析。例如，在完成階段性學習后，教師可以利用智慧課堂中的教學信息分析軟件，將學生的隨堂考試成績、階段測試成績、日常作業(yè)成績進行綜合對比和分析，從學生的學習態(tài)度、作業(yè)準確率、課堂活躍度等方面進行針對性評價，對學生的進步給予表揚和認同，對學生的不足則進行針對性指導，從而幫助學生找到適合自身的學習方法，穩(wěn)步提升學生學習成績。

另一方面，學生也可以運用智慧課堂學習軟件對其他同學學習表現(xiàn)以及教師課堂教學表現(xiàn)進行評價，以此來促進同學之間有效交流，并督促教師不斷調(diào)整教學內(nèi)容，提升自身教學水平。例如，教師可以定期組織學生進行“生評師”在線教學活動，鼓勵學生就教師的課堂教學表現(xiàn)進行點評，指出教師教學行為中的不足以及可以改進的地方，教師也可以從學生的信息反饋中了解自身在學習中的真實形象，以此來實現(xiàn)課堂教學體系的不斷完善，全面提升高中生物課堂教學質(zhì)量。此外，學生還可以通過課堂學習軟件與學習小組內(nèi)其他學生進行密切交流，指出其他學生在學習過程中的不足，并學習其他學生的優(yōu)點和長處，實現(xiàn)同學之間的優(yōu)勢互補，構(gòu)建更為和諧的班級學習環(huán)境。

六、結(jié)語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，為進一步提升高中生物課堂教學質(zhì)量，教師需要加強對智慧教學的探索和研究，不斷反思傳統(tǒng)教學中的不足，并真正從學生實際學習需求出發(fā)，堅持以學生為課堂教學主體的基本理念。通過提升教師綜合素養(yǎng)，豐富課堂教學資源內(nèi)容和形式，優(yōu)化課堂教學方式，以及完善課堂教學評價體系等措施，為學生構(gòu)建一個更為科學、高效、自由的課堂學習環(huán)境，全面加強教師與學生之間的交流和溝通，促使學生主動投入到課堂教學活動中，有效提升學生的生物學科素養(yǎng)。