情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

王 紅

（河北省唐山市豐潤區(qū)七樹莊鎮(zhèn)七樹莊學(xué)校，河北 唐山 064000）

情境教學(xué)法的主要運(yùn)用方式，是將比較抽象的歷史情境再現(xiàn)，因此對于許多初中生而言，對歷史事件的常識性了解都可以通過電視劇特別是古裝劇來實(shí)現(xiàn)，但是大多數(shù)的歷史劇情都會(huì)由于美術(shù)效果問題而導(dǎo)致了對歷史常識的歪曲，容易誤導(dǎo)學(xué)生。作為歷史課程而言，由于學(xué)生都是在回顧過去所發(fā)生的事件，因此，學(xué)生很難形成良好的情感共鳴。而同時(shí)又因?yàn)榻虒W(xué)條件的不同，在很多地方缺乏歷史博物館，這就造成了很多學(xué)生都不能實(shí)際地認(rèn)識到與歷史事件相關(guān)的事物，而很多地方對于學(xué)生來說歷史就如同一個(gè)故事，由人物、時(shí)間、原因和結(jié)果等幾方面組成，而這也是要考試的東西，這就會(huì)造成學(xué)生死記硬背就可以取得高分的假象。這些問題的存在就對初中教學(xué)提出了更高的要求。

一、情境教學(xué)概論

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，多是教師講述占據(jù)了大部分的時(shí)間，而學(xué)生只需要負(fù)責(zé)聽和記就可以了。與情境教學(xué)法相比，是一種比較單調(diào)的教學(xué)方式，這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不利。情境教學(xué)法最突出的特征就是能把“情”和“境”有機(jī)地結(jié)合在一起，也就是說，情、境、理、辭等都能達(dá)到共振，通過情境來激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣，這也是一種以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)的一種行之有效的方法。從根本上說，情境教學(xué)法并不局限于歷史這一科目，它也適合于其他科目的教學(xué)，這也是為什么情境教學(xué)法能夠得到普遍運(yùn)用的一個(gè)重要原因。教師可以充分地創(chuàng)設(shè)情境，將教材中的知識要點(diǎn)進(jìn)行分類、歸納，并以有關(guān)的情節(jié)為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)出各種情境，這樣既能給課堂教學(xué)增加趣味，又可以將其展現(xiàn)出來，使學(xué)生對知識要點(diǎn)有更加深刻的認(rèn)識。此外，歷史是一門將復(fù)雜性、社會(huì)性、往昔性融為一體的綜合性學(xué)科，要求教師在教學(xué)時(shí)，能夠靈活地創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生更好地了解和理解歷史，從而激發(fā)他們積極的學(xué)習(xí)熱情。可見，情境教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法，教師應(yīng)積極運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

情境教學(xué)法，顧名思義，是把“情”與“境”融合，從根本上改變了傳統(tǒng)的強(qiáng)硬灌輸、死記硬背的教學(xué)方式，將教師所教的歷史知識點(diǎn)比較生動(dòng)、形象地表現(xiàn)了出來。情境教學(xué)法不但能夠更加合理地吸引學(xué)生的視線和關(guān)注點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更加自然地投身到歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中，而且能夠提高學(xué)生了解歷史知識的欲望，同時(shí)還能夠?qū)v史知識點(diǎn)展示得更加真實(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有一種身臨其境的感覺，并由此加深對歷史事件的記憶。

二、初中歷史課堂運(yùn)用情境教學(xué)的好處

（一）幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識

情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，可以使教師深度地理解、有效地運(yùn)用初中歷史知識，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，在歷史教學(xué)中，通過情境創(chuàng)設(shè)，有助于為學(xué)生還原逼真的歷史畫面，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解歷史事件，激發(fā)學(xué)生的歷史情感，提高學(xué)生的歷史知識理解能力，提高學(xué)生的情感認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生崇高的道德情操。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

將情境教學(xué)法引入初中歷史教學(xué)中，能夠改善枯燥的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。此外，利用多媒體設(shè)備進(jìn)行情境教學(xué)，有助于學(xué)生更好地理解歷史知識、拓展大腦思維。

（三）有利于培養(yǎng)中學(xué)生的綜合歷史素質(zhì)

情境教學(xué)法是歷史教學(xué)中的一種重要方法，它是用創(chuàng)設(shè)情境的方式來引導(dǎo)學(xué)生更多地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，并引導(dǎo)學(xué)生積極有效地探索和解決問題，進(jìn)而提高他們的自信心。情境教學(xué)法對學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力、合作探究能力等進(jìn)行了有效的培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生知識、能力、態(tài)度以及情感的和諧發(fā)展。

（四）能營造融洽的學(xué)習(xí)氛圍

要想提高中學(xué)歷史的教學(xué)效果，就必須把歷史的綜合性和通過性有機(jī)地結(jié)合起來，在課堂上營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。所以，教師應(yīng)該運(yùn)用情境教學(xué)法，對自己的教學(xué)語言進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，將歷史中抽象的知識進(jìn)行具象化，讓學(xué)生能感受到歷史事件中所蘊(yùn)含的情緒，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們在課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍。此外，在歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，為學(xué)生提供充分的自主探究學(xué)習(xí)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究思考，從而加深對歷史知識的理解，改善課堂教學(xué)效果。

三、淺談初中歷史課情境教學(xué)的幾個(gè)問題

（一）確立科學(xué)發(fā)展觀

為了讓情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)課堂中充分地發(fā)揮出合理適宜的教學(xué)效果，教師在教學(xué)課堂中一定要形成合理的課堂價(jià)值觀，將情境教學(xué)法當(dāng)作一種能夠起到適當(dāng)效果的教學(xué)手段。在必要時(shí)，學(xué)校還可根據(jù)情境教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用內(nèi)容，設(shè)置若干課程任務(wù)，加強(qiáng)教師對這類教學(xué)方法的運(yùn)用，從而提高課堂教學(xué)效率。

（二）對學(xué)生狀況的分析

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，這對教師來說是非常重要的，特別是在中學(xué)歷史的課堂上，教師要通過對某些歷史知識的分析，幫助學(xué)生建立起“以史為鏡”的思維方式。在運(yùn)用情境式教學(xué)方法的時(shí)候，教師要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，制定有針對性的教學(xué)指導(dǎo)策略，同時(shí)要掌握學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)狀況，特別是在對不同水平的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，要根據(jù)他們在情境式學(xué)習(xí)培訓(xùn)中的表現(xiàn)，制定下一步的指導(dǎo)對策，從而提高教學(xué)的整體水平。

（三）提出多樣化的想法

情境教學(xué)法是一種教學(xué)方式，但在使用時(shí)，教師不能只局限于一種教學(xué)設(shè)計(jì)，可以針對不同的教學(xué)情況，引入不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。比如，引用相關(guān)的教學(xué)問題、借助多媒體教學(xué)手段、創(chuàng)設(shè)必要的戲劇場景等，這些都可以融入到課堂中，讓學(xué)生能夠更好地體會(huì)到情境教學(xué)法的魅力；同時(shí)，還可以結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對自己的歷史學(xué)習(xí)理念進(jìn)行深刻剖析，進(jìn)而幫助學(xué)生改掉過去的不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)訓(xùn)練也會(huì)有很大的幫助。

（四）進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u論

在學(xué)生接受情境教學(xué)法的過程中，教師要對他們進(jìn)行仔細(xì)的觀察，并根據(jù)他們最終的學(xué)習(xí)結(jié)果做出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，對他們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，表揚(yáng)他們在情境學(xué)習(xí)訓(xùn)練中的優(yōu)秀表現(xiàn)，對他們在情境訓(xùn)練中存在的不足進(jìn)行合理的指導(dǎo)。在點(diǎn)評的過程中，教師要結(jié)合情境教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用狀況，進(jìn)行合理的分析，避免將問題全部推卸到學(xué)生身上，既要點(diǎn)評學(xué)生，更要讓學(xué)生點(diǎn)評自己。

四、初中歷史情境教學(xué)的運(yùn)用原則

（一）確定研究目標(biāo)

初中歷史情境教學(xué)法的運(yùn)用，就是要改變過去單調(diào)乏味的歷史教學(xué)方式，以生動(dòng)的情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在設(shè)定情境的時(shí)候，教師要對設(shè)定情境的目標(biāo)有一個(gè)明確的認(rèn)識，要將學(xué)生的真實(shí)需求納入到自己的考量之中，在符合自己的教學(xué)需要的前提下，將自己教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)相結(jié)合，從而獲得良好的效果。

（二）起到導(dǎo)向作用

情境教學(xué)法主要是引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中。在課堂上，學(xué)生要通過積極地探索來尋求答案。在學(xué)生依據(jù)情境對問題提出疑問的時(shí)候，教師應(yīng)指導(dǎo)他們進(jìn)行探究，培養(yǎng)他們的思維與探索能力，充分發(fā)揮他們的主體作用。

（三）合作原則

新的課程思想對學(xué)生提出了要有團(tuán)結(jié)、合作精神的要求，所以，在設(shè)置情境的時(shí)候，要注意到情境的協(xié)同性，這樣，就可以讓學(xué)生在溝通、互動(dòng)的過程中，加強(qiáng)他們的集體意識、團(tuán)隊(duì)意識。

（四）分層原則

情境教學(xué)方法是由簡單到復(fù)雜逐步進(jìn)行的，因此，在實(shí)施時(shí)，應(yīng)注意其分層。

（五）互動(dòng)性原則

情境教學(xué)法需要師生之間、學(xué)生之間相互交流、相互討論才能有效地進(jìn)行，所以，在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，要注意其互動(dòng)性。

五、初中歷史情境教學(xué)法的實(shí)施

（一）新奇而獨(dú)特的導(dǎo)學(xué)課

好的開始等于成功了一半，良好的課堂引導(dǎo)能引起學(xué)生的興趣、激發(fā)他們的好奇心。這就要求教師在初中歷史課堂上，充分運(yùn)用詩詞、歌曲、影片、戲曲、故事、圖片等各種教學(xué)元素，使學(xué)生不再覺得歷史是冰冷的，而是可以變得生動(dòng)活潑、富有特色。這樣才能真正地對學(xué)生有吸引力，才能讓他們心甘情愿地去上歷史課，去學(xué)歷史。

（二）恰當(dāng)?shù)恼n堂展示

在課堂教學(xué)中，教師能夠合理地對課本中的歷史實(shí)物資料、插圖、地圖等加以介紹，并以與之相配套的錄像資源加以呈現(xiàn)，再加上教師生動(dòng)活潑的文字說明，就可以使學(xué)生直接感受到圖文并茂的歷史知識，并以此增強(qiáng)課堂的直觀性與生動(dòng)性，使學(xué)生在分析、掌握歷史知識的過程中，也可以訓(xùn)練出更加抽象的思維。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生積極參加活動(dòng)

因?yàn)闅v史事件本身所具備的故事性、人物性等特征，所以在課程開始前，還可以讓學(xué)生根據(jù)歷史事件的具體情況，準(zhǔn)備好情景劇，然后在課堂上進(jìn)行表演。這樣一種高度參與性的活動(dòng)，不僅能夠?qū)W(xué)生的積極性激發(fā)起來，還能夠幫助學(xué)生加深對知識點(diǎn)的印象，將學(xué)生的自主性和創(chuàng)造力充分地發(fā)揮出來，這樣既可以使課堂教學(xué)變得更加充實(shí)，又達(dá)到了教學(xué)的目的，同時(shí)還能對學(xué)生的綜合能力有一個(gè)全方位的提升。

（四）生動(dòng)的語言

在中學(xué)歷史教學(xué)過程中，除了教師精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)內(nèi)容、豐富課堂氣氛的情境外，教師的個(gè)性化語言以及豐富生動(dòng)的歷史描述也能使學(xué)生跟隨教師的思想，去學(xué)習(xí)、去探究、去思索。如此就可以讓學(xué)生更加真實(shí)地體會(huì)歷史，對歷史有更加客觀的評價(jià)。

與其他課程相比，歷史課程具有豐富而多樣的特點(diǎn)，在進(jìn)行了一次抽樣調(diào)查之后，發(fā)現(xiàn)95%的學(xué)生都覺得歷史是一門非常有意思的課程，因此，在進(jìn)行歷史課程的教學(xué)時(shí)，教師的授課一定要做到生動(dòng)、形象，才能更好地抓住學(xué)生的興趣。在課堂講授過程中，生動(dòng)的語言可以作為教師的一個(gè)強(qiáng)有力的教學(xué)工具，通過教師的生動(dòng)語言的描繪可以帶動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。這樣，歷史故事的形象也會(huì)越來越豐富，學(xué)生的課堂活動(dòng)也能得以全面激活。比如，陳勝曾說過“王侯將相寧有種乎”，劉邦曾說過“嗟乎！大丈夫當(dāng)如此也”，項(xiàng)羽曾說過“我命由我”。這三位英雄，都是在同一個(gè)背景下說出了自己的名言，都展現(xiàn)出了各自的人物性格，而他們的豪言壯語則更能使學(xué)生更進(jìn)一步地親近他們。再比如，當(dāng)教師介紹了一位愛國的學(xué)生被叛徒出賣的時(shí)候，這位學(xué)生的悲傷與憤慨就可以用文字來表現(xiàn)，那樣，就會(huì)有更多的學(xué)生去了解歷史。如譚嗣同在“戊戌變法”失敗后所寫的“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的詩句所表達(dá)的就是譚嗣同為了國家而奮不顧身的愛國情懷。教師可以通過課堂教學(xué)來體現(xiàn)這一精神，這樣，就能培養(yǎng)起學(xué)生的愛國情懷，建立起正確的價(jià)值觀。

（五）靈活運(yùn)用活動(dòng)課

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師能把握活動(dòng)課堂重點(diǎn)，提出活動(dòng)課堂的新角度，并以適當(dāng)?shù)男问綄⑵渫茝V、傳遞給學(xué)生。在課后的教學(xué)階段中，教師還應(yīng)把活動(dòng)課堂加以充分運(yùn)用，將活動(dòng)設(shè)置作為課堂情境教學(xué)的延伸，使學(xué)生從課后豐富多彩的活動(dòng)中，對學(xué)到的東西進(jìn)行更深入的消化吸收，同時(shí)也對掌握的東西加以反思、提問、探究，并以此實(shí)現(xiàn)活動(dòng)課程目標(biāo)中所規(guī)定的教學(xué)目的。

（六）運(yùn)用多媒體進(jìn)行情境設(shè)計(jì)

歷史知識之所以難以記憶，很大程度上是因?yàn)樗膬?nèi)容比較抽象，而且年代比較久遠(yuǎn)，因此學(xué)生不能對歷史事件和歷史人物有一個(gè)直觀的認(rèn)識。通過運(yùn)用多媒體技術(shù)，在課堂上設(shè)置情境，讓課堂導(dǎo)入和展示更加靈活和生動(dòng)。通過多媒體，可以對歷史器具、錢幣、服飾、書籍等圖片及小視頻進(jìn)行展示，讓學(xué)生對歷史知識有更直觀的認(rèn)識，從而對歷史知識有更深層次的理解。例如，在課堂引入環(huán)節(jié)中，可以利用多媒體手段，通過詩歌、影片、故事、圖片等方式，對歷史知識進(jìn)行引入，從而讓歷史知識變得生動(dòng)、富有色彩，在吸引學(xué)生的同時(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。在課堂展示環(huán)節(jié)中，教師可以利用實(shí)物或地圖、插圖等，向?qū)W生展示歷史知識，這樣可以增強(qiáng)歷史知識的直觀性，讓學(xué)生在對歷史知識進(jìn)行分析理解的基礎(chǔ)上，形成歷史形象思維。

（七）運(yùn)用課文和提問的方式，重現(xiàn)歷史情景

在實(shí)踐中，教師可以用提問的方式來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己去探究，從而得到正確的答案。如果教師所創(chuàng)造的情境并不完美，則要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以啟發(fā)學(xué)生的思維來提升他們對歷史知識的掌握。教師也可以以課堂內(nèi)容為依據(jù)，用故事來對歷史情景進(jìn)行重現(xiàn)。比如，選擇經(jīng)典的歷史故事作為情境創(chuàng)設(shè)題材，使學(xué)生在故事中產(chǎn)生情感共鳴，從而提升他們的歷史學(xué)習(xí)興趣。

（八）使用角色仿真來重現(xiàn)歷史場景

在具體的教學(xué)中，教師可以依據(jù)所學(xué)的歷史知識，對不同的角色進(jìn)行模擬情境的設(shè)置，從而達(dá)到激發(fā)課堂氣氛提高學(xué)生的積極性的目的。例如，在《鴉片戰(zhàn)爭》這一課上，教師可以安排學(xué)生表演“虎門銷煙”這一歷史事件。在搜集人物資料的過程中，學(xué)生能夠更加深刻地認(rèn)識林則徐，而在扮演人物的過程中，學(xué)生也能夠更好地了解這段歷史的來龍去脈，從而在培養(yǎng)他們的自學(xué)能力的同時(shí)提升他們的學(xué)習(xí)效率。

（九）運(yùn)用生活來創(chuàng)造情境

歷史知識來自于生活，在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況創(chuàng)造生活情境。比如，在學(xué)習(xí)語言和文學(xué)發(fā)展的時(shí)候，因?yàn)閷@一知識內(nèi)容，教材并沒有給出明確的結(jié)論，所以教師可以用生活情境或游戲的形式，比如，舉行語言文化比賽、詩歌朗誦比賽等，讓學(xué)生展現(xiàn)自己的家鄉(xiāng)方言。同時(shí)，他們還會(huì)認(rèn)識到語言文字對于自己的學(xué)習(xí)和生活有多么重要，從而讓他們更加重視自己身邊的一些小事，從而積累起學(xué)習(xí)材料。

在過去的情境教學(xué)法應(yīng)用過程中，一般情況下，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生采用角色扮演的方式，主動(dòng)將自己代入到歷史知識的情境之中，去感悟歷史知識，為學(xué)生有效地掌握歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了一條途徑。雖然這種情境教學(xué)方法具有一定的教育實(shí)踐價(jià)值，可以營造出一個(gè)和諧、有趣的歷史課堂，但是，在實(shí)施單一化情境教學(xué)法的過程中，學(xué)生會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的樂趣，從而影響到該教學(xué)方法的應(yīng)用效果。因此，中學(xué)歷史教師應(yīng)該根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在新課程改革的背景下，通過豐富的情境教學(xué)活動(dòng)，改變這一教學(xué)方法的表現(xiàn)形式，讓學(xué)生處于一種豐富多彩的情境教學(xué)環(huán)境中，以新穎的體驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生在情境中的互動(dòng)“觸覺”，延伸知識探索的“觸角”，通過對歷史知識的有效整合，來提升這一教學(xué)方法的運(yùn)用質(zhì)量。比如，在《新民主主義革命的開始》這一單元中，教師可以讓學(xué)生在情境教學(xué)中充當(dāng)“組織者”，讓他們按照自己所掌握的歷史知識去設(shè)置相關(guān)的歷史事件，再用戲劇改編的方法，來設(shè)置歷史場景，讓他們自己去搜集、整理、分析、整合歷史知識，讓他們對歷史知識有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識。為了讓學(xué)生都能積極主動(dòng)地參加到歷史劇本改編活動(dòng)中來，教師可以把競賽活動(dòng)作為一個(gè)載體，來設(shè)置競賽的規(guī)則，并設(shè)定競賽的獎(jiǎng)勵(lì)，在豐富的情境教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)形式的基礎(chǔ)上，還能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，給初中歷史教學(xué)注入無窮的活力。

六、結(jié)語

總而言之，情境教學(xué)法利用生活情境、多媒體情境、角色扮演、游戲、故事、問題等，將歷史情境及歷史人物以最直觀的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。它對課堂教學(xué)方式進(jìn)行了優(yōu)化，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，讓課堂變得更加吸引人，讓學(xué)生更愿意參與到歷史知識的學(xué)習(xí)中來，這與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相一致，這對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有很大的影響。