勞動(dòng)創(chuàng)造美·我手寫我心
——淺析“小學(xué)語文跨學(xué)科寫作能力提升”

侯艷芝

（陜西省西安市高陵區(qū)榆楚釣北小學(xué)，陜西 西安 710200）

寫作一直以來都是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力，提高核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。隨著新課改的深入推進(jìn)，“跨學(xué)科體驗(yàn)”“跨學(xué)科表達(dá)”“勞動(dòng)育人”已經(jīng)成為語文教學(xué)研究的一大課題。語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力過程中，教師應(yīng)通過創(chuàng)新寫作課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在生活與勞動(dòng)中積累寫作素材，通過“勞動(dòng)創(chuàng)造美，我手寫我心”提升學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生日后的深入學(xué)習(xí)、生活以及就業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)充分利用各種資源為學(xué)生創(chuàng)造勞動(dòng)平臺，豐富教學(xué)內(nèi)容，改善學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)跨學(xué)科整合意義與現(xiàn)狀

小學(xué)語文寫作教學(xué)不同于其他教學(xué)需要教材作為依托，寫作教學(xué)是可以以單元主題作為教學(xué)內(nèi)容，也可以是在經(jīng)歷實(shí)踐活動(dòng)、游戲玩耍后，或者是各種勞動(dòng)后進(jìn)行教學(xué)，豐富了學(xué)生對寫作形式的認(rèn)識。所以，語文寫作教學(xué)的跨學(xué)科整合很大程度上滿足了教學(xué)和學(xué)生多元化發(fā)展的需求，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到寫作素材的積累不僅僅是課內(nèi)教學(xué)，更多地源于現(xiàn)實(shí)生活，源于實(shí)踐活動(dòng)，甚至是其他學(xué)科知識。因此，跨學(xué)科寫作教學(xué)更具實(shí)用價(jià)值，對學(xué)生寫作起到了指導(dǎo)性作用。

勞動(dòng)教育在整個(gè)教育體系中發(fā)揮著重要的育人功能，語文跨學(xué)科寫作教學(xué)的有效性應(yīng)從勞動(dòng)教育入手引導(dǎo)學(xué)生寫作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅能夠掌握勞動(dòng)技能，還能形成良好的寫作意識。勞動(dòng)教育與寫作教學(xué)的整合幫助學(xué)生打開了寫作的思路，豐富了內(nèi)容，發(fā)揮了想象，將其真正的勞動(dòng)所得，通過語言表達(dá)出來，讓作文的內(nèi)容更加精彩，更具真實(shí)性，這樣的作文才有質(zhì)量。所以，在小學(xué)教育階段中，勞動(dòng)教育和語文教育的結(jié)合是可行的，教師應(yīng)準(zhǔn)確地找出融合點(diǎn)，將兩者之間相互補(bǔ)充，互用資源，在跨學(xué)科寫作中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、勞動(dòng)素養(yǎng)，并為寫作積累豐富的素材，助力學(xué)生寫作能力的提升。

如今，隨著新課改的深入推進(jìn)與不斷成熟，很多語文教師對跨學(xué)科寫作充滿了熱情，追求教學(xué)形式的新穎獨(dú)特，將勞動(dòng)、美術(shù)、音樂、科學(xué)等等都融入到了寫作教學(xué)中。這樣不僅豐富了教學(xué)的內(nèi)容，還能幫助學(xué)生構(gòu)建并完善知識網(wǎng)絡(luò)，打破了過去“一鍋亂燉”的局面，尤其是在小學(xué)生寫作教學(xué)中，勞動(dòng)的融合能夠更好地將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到實(shí)踐勞動(dòng)中，使學(xué)生養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)的習(xí)慣，并將勞動(dòng)所得轉(zhuǎn)化為寫作素材，為學(xué)生寫作能力的提升提供保障。

二、更新教學(xué)路徑，實(shí)踐中促成跨學(xué)科寫作

德智體美勞是教育教學(xué)的核心，其中勞動(dòng)可以為學(xué)生寫作拓寬思路，提供更多的寫作素材。勞動(dòng)教育與各學(xué)科之間的融合已經(jīng)是教育發(fā)展的必然趨勢，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，還能強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)。因此，在語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)融合勞動(dòng)教育，開展“我的勞動(dòng)故事”實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供觀察生活、感受生活、表達(dá)生活的機(jī)會(huì)與平臺，為跨學(xué)科寫作提供豐富素材，讓學(xué)生在勞動(dòng)生活中提高寫作能力。

（一）從多渠道向?qū)W生浸潤勞動(dòng)生活

除了教師外，還要讓家長參與進(jìn)來，發(fā)揮家庭教育優(yōu)勢讓學(xué)生投身到家庭勞動(dòng)中，由家長抓拍學(xué)生勞動(dòng)鏡頭，向大家反饋出最真實(shí)、最投入的勞動(dòng)過程。在這一活動(dòng)中，要秉持一個(gè)不落下的原則，構(gòu)建出一個(gè)完整的學(xué)習(xí)共同體。該項(xiàng)活動(dòng)的開展意圖是：由談話導(dǎo)入，引出教師與學(xué)生之間的共同討論話題。通過視頻可以看出，學(xué)生能夠從中對課堂產(chǎn)生認(rèn)同感與歸屬感，并且在勞動(dòng)過程中獲得一定的成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的前進(jìn)動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為寫作、成果分享以及評價(jià)做好鋪墊。例如，在“五一”勞動(dòng)節(jié)期間，組織“勞動(dòng)者最光榮”實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)置簽名環(huán)節(jié)增強(qiáng)活動(dòng)儀式感，讓學(xué)生講述自己的勞動(dòng)事跡，展示勞動(dòng)成果，體會(huì)勞動(dòng)帶來的價(jià)值與快樂。

（二）通過回顧勞動(dòng)生活實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的整合

教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)故事分享活動(dòng)，說一說自己在勞動(dòng)過程中發(fā)生過哪些有趣的事情，讓學(xué)生的思維在分享中碰撞，從而摩擦出新的火花。學(xué)生還可以向大家說一說自己的勞動(dòng)心得，展示自己的“十八般武藝”，自豪感與興奮感自然而然就會(huì)產(chǎn)生，為勞動(dòng)表達(dá)找到了素材，寫作的熱情與動(dòng)力一觸而發(fā)。該項(xiàng)活動(dòng)的主要意圖是為了進(jìn)一步落實(shí)寫作中的語言表達(dá)素材。學(xué)生通過完成勞動(dòng)獲取經(jīng)驗(yàn)，從而完成表達(dá)積累的目的，也充分地體現(xiàn)出學(xué)生的課堂主體地位，增強(qiáng)了學(xué)生的參與性。

（三）要有目的性地還原生活

在作文創(chuàng)作中，學(xué)生除了要有寫作沖動(dòng)外，還要經(jīng)過反反復(fù)復(fù)的練習(xí)才能強(qiáng)化能力。在表達(dá)的基礎(chǔ)上所形成的文字，看起來簡單，但實(shí)際上需要學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的推敲才可以確定。所以，在教學(xué)過程中，在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的時(shí)候要為學(xué)生留出足夠的時(shí)間去思考，去理清寫作脈絡(luò)與思緒，才能更好地完成寫作。因此，除了課堂教學(xué)外，教師還要為學(xué)生布置適量的課后寫作，讓學(xué)生利用周末時(shí)間進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐，將活動(dòng)過程中獲得的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成語言文字表達(dá)出來，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的寫作技能，提升作文教學(xué)效果。

為了更好地實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)與寫作跨學(xué)科結(jié)合的有效性，學(xué)?？梢栽O(shè)立試驗(yàn)農(nóng)田，為學(xué)生開辟出可以勞動(dòng)實(shí)踐的場地，讓每個(gè)班級學(xué)生可以進(jìn)行實(shí)地勞動(dòng)。如第一階段的勞動(dòng)學(xué)生可以進(jìn)行除草翻土，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行，不同的小組負(fù)責(zé)不同的工作，當(dāng)勞動(dòng)結(jié)束后，讓學(xué)生將當(dāng)天的勞動(dòng)內(nèi)容、過程、趣事、掌握的技巧、感受等記錄下來，為寫作積累素材，也讓學(xué)生真正地通過下田勞動(dòng)感受農(nóng)作者的不易，感受幸福生活的來之不易，從而形成良好的勞動(dòng)意識，培養(yǎng)積極的勞動(dòng)精神，樹立良好的勞動(dòng)品質(zhì)，讓學(xué)生在寫作過程中可以融入真實(shí)的情感與經(jīng)歷，這樣寫出的作文才更精彩、豐富。寫作素材源于生活，如果學(xué)生僅靠文本學(xué)習(xí)或者書籍閱讀是很難體會(huì)到真正的勞動(dòng)，無法積累生活經(jīng)驗(yàn)，所以說，跨學(xué)科寫作中，教師應(yīng)有目的地去還原真實(shí)的生活，才能讓學(xué)生感同身受寫出優(yōu)秀的文章。

（四）對學(xué)生的勞動(dòng)與寫作進(jìn)行評價(jià)

當(dāng)教師拿到學(xué)生的作文后，首要任務(wù)就是對創(chuàng)作初稿進(jìn)行首次評價(jià)。首評的重點(diǎn)是看學(xué)生作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，對其進(jìn)行初步的修改。再看到出彩的部分要先秘而不語。首評的目的是對學(xué)生原創(chuàng)作品的保護(hù)，盡可能地減少修改，對一些存在寫作困難的學(xué)生，可以先猜想其寫作背后想要表達(dá)的想法，然后再給出合理意見。首評的順利通過在一定程度上可以讓學(xué)生獲得信心，在正式寫作時(shí)心情也是快樂的，那么完成的作品自然是有“味道”的，這正是對學(xué)生通過語言文字探索學(xué)習(xí)過程中最有效的鼓勵(lì)與引導(dǎo)。

三、意識培養(yǎng)，將寫作與勞動(dòng)結(jié)合

小學(xué)是啟蒙學(xué)生思想的重要階段，語文寫作教學(xué)應(yīng)以提升學(xué)生語言表達(dá)能力為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在積累的過程中接受正確思想意識的熏陶，形成正確的勞動(dòng)意識，為日后的寫作積累豐富素材。對于小學(xué)生來講，接觸勞動(dòng)的機(jī)會(huì)并不多，尤其如今的孩子普遍受到家長的寵愛，很少做家務(wù)勞動(dòng)，大部分的勞動(dòng)都是班級集體勞動(dòng)，因此更無法掌握勞動(dòng)技能，這對學(xué)生的成長與發(fā)展是不利的。為了更好地推動(dòng)跨學(xué)科的整合，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容作為切入點(diǎn)將勞動(dòng)教育引入其中，為學(xué)生布置家庭勞動(dòng)任務(wù)，將勞動(dòng)內(nèi)容、勞動(dòng)過程、勞動(dòng)所得作為寫作的素材，引導(dǎo)學(xué)生將作業(yè)的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到勞動(dòng)實(shí)踐中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)意識。例如，在學(xué)習(xí)《慈母情深》后，很多學(xué)生會(huì)聯(lián)想到自己的母親在家里做針線勞動(dòng)。這時(shí)，就需要發(fā)揮家校共育作用，將跨學(xué)科教育轉(zhuǎn)移到家庭中，讓學(xué)生通過潛移默化的影響形成良好的勞動(dòng)意識，掌握勞動(dòng)技能，使學(xué)生產(chǎn)生積極的態(tài)度去進(jìn)行勞動(dòng)，通過實(shí)踐勞動(dòng)創(chuàng)造美，用語言去書寫生活美，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的寫作能力。教師與家長還要為學(xué)生創(chuàng)造勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有事可做，才能感受到勞動(dòng)的快樂，激發(fā)出創(chuàng)作的靈感。勞動(dòng)教育最終是要落實(shí)到行動(dòng)中，只有真正的將勞動(dòng)與寫作結(jié)合，將實(shí)踐與表達(dá)結(jié)合，才能落實(shí)跨學(xué)科的整合，讓學(xué)生不僅能勞動(dòng)，還能書寫出有趣的勞動(dòng)故事。

四、賞評有法，促進(jìn)跨學(xué)科寫作

在小學(xué)語文教學(xué)中，在跨學(xué)科寫作能力培養(yǎng)中，與勞動(dòng)教育的整合可以讓學(xué)生通過勞動(dòng)創(chuàng)造美，通過寫作表達(dá)心境。除了設(shè)置多種實(shí)踐活動(dòng)外，教師還應(yīng)拓寬教學(xué)路徑，通過環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)評價(jià)提升學(xué)生的寫作能力。這類型的課程定位是寫作賞評，即如何賞？怎么評？學(xué)生將作文從草稿本抄寫到寫作本的過程，就是評價(jià)中的第二部分——學(xué)生自評。完成寫作后，同學(xué)之間的相互傳閱就是第三輪評價(jià)——互評。在寫作過程中，很多學(xué)生會(huì)一邊抄寫，一邊去回味，并調(diào)整作文中的文字內(nèi)容。這時(shí)候，教師的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生去深入挖掘內(nèi)心深處真正的想法，對表達(dá)這些想法的字句都要予以肯定，并將其放大。

（一）賞評有法

在學(xué)生進(jìn)行互評之前，教師需要先帶領(lǐng)學(xué)生去復(fù)習(xí)修改符號的作用與使用方法，確保評價(jià)的有效性。常用的修改符號有刪改、增補(bǔ)、對調(diào)、移動(dòng)、刪除，學(xué)生只有掌握了這些符號的正確使用方法，才能進(jìn)行有效的作文評價(jià)。另外，在正式對同學(xué)的作文進(jìn)行互評前，還要讓學(xué)生去回顧一下賞析作品的“三部曲”，即通讀全文，修改理順；細(xì)讀段落，批注；品味文章，總評激勵(lì)。與此同時(shí)，將教師的范文發(fā)給其他學(xué)科教師進(jìn)行賞評，并將學(xué)生作品放到同一個(gè)情景中進(jìn)行賞評，讓創(chuàng)作更具公平性，促進(jìn)師生的共同成長。所有師生在欣賞與評價(jià)作文的時(shí)間里，是他們探尋寶藏的旅途，是文字與生命的對話。對于這一次的賞評設(shè)計(jì)目的，在于讓學(xué)生能夠在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中掌握修改步驟，進(jìn)而提高自己的寫作水平。在賞評過程中，通過不斷地寫作、修改，學(xué)生就會(huì)形成一個(gè)良好的思維模式，將所理解、所經(jīng)歷的自然而然地融入到寫作中，如此一來不僅能夠提升寫作水平，還能增強(qiáng)理解能力，從而促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。

（二）賞評得法

在對學(xué)生寫作進(jìn)行評價(jià)時(shí)，需要注意評價(jià)方法的得當(dāng)使用，讓“奇思妙評”成為寫作教學(xué)中最有價(jià)值的教學(xué)環(huán)節(jié)。以前對作文的賞評都是書面的切磋，但在這一環(huán)節(jié)中是將書面的賞評形式轉(zhuǎn)化成對文學(xué)的討論，對于那些不敢公開發(fā)言的膽怯學(xué)生來講，這無疑是一種挑戰(zhàn)，對需要在課堂中做出即時(shí)評價(jià)的教師更是挑戰(zhàn)。當(dāng)學(xué)生在登臺演講之前，教師需要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)框架，為全班學(xué)生能夠在臺上發(fā)言提供心理層面的支持。具體可以設(shè)計(jì)四個(gè)實(shí)踐步驟：我賞評了___ 同學(xué)的作文“我學(xué)會(huì)了___”，在這篇作文上我修改了___處；我特別喜歡作文中的___ 這個(gè)片段；我的批注是____；我給出的總體評價(jià)是____。這幾個(gè)簡約的步驟，大大降低了學(xué)生在語言上的表達(dá)難度，需要補(bǔ)白的地方正是作文賞評的核心部分，是作文最精彩、學(xué)生最想表達(dá)的部分。在教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)中，教師的即時(shí)評價(jià)所發(fā)揮出的作用很重要，學(xué)生可以從教師的評價(jià)中感受到關(guān)注，聽到鼓勵(lì)。賞評環(huán)節(jié)中，教師的鼓勵(lì)性評價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生在賞評作文過程的感受，賞評作文時(shí)提出的問題和意見，這樣可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己對作文的想法。教師在作文賞評中使用的言語要注意保護(hù)寫作者和賞評者的用心。另外，教師要有敏銳的洞察能力，觀察學(xué)生在課堂表現(xiàn)過程中的一些細(xì)節(jié)，對作文本身的明銳感知。教師、學(xué)生、作文在這個(gè)環(huán)節(jié)中是相互促進(jìn)，相互生成的，所產(chǎn)生的效果是妙不可言的。關(guān)于這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是，學(xué)生通過相互的分享，公開展示作文賞評的成果，是他們建立寫作自信的過程。在此過程中，當(dāng)學(xué)生在經(jīng)過教師的評價(jià)、肯定、表揚(yáng)后，不僅能夠提升自己的寫作能力，更能提高賞評他人作品的能力。學(xué)生在聽評語的過程中也會(huì)更加的認(rèn)真專注，促進(jìn)思維發(fā)展進(jìn)行更深層次的思考，在賞評其他同學(xué)作品時(shí)也會(huì)全身心的投入。另外，設(shè)計(jì)該環(huán)節(jié)也能激發(fā)學(xué)生在創(chuàng)造、理解、回應(yīng)、批評文本的過程中的思維，讓學(xué)生能夠在每一次的登臺都能做到落落大方，發(fā)表自己獨(dú)特的見解，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生深度思維的發(fā)展，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

（三）賞評有樣

分享語文教師的范文，展示觀摩課上的各位教師對語文教師范文的評價(jià)，特別是創(chuàng)作教師在分享勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與獲得的幸福感時(shí)，很容易引起學(xué)生去思考什么是真情實(shí)感。然后通過多媒體設(shè)備去分享學(xué)生勞動(dòng)的視頻，如制作蛋糕的視頻，將其作為學(xué)生將要寫作的原型，讓學(xué)生感受到心聲可以用語言表達(dá)的奇妙感覺。另外，語文教師范文涉及到的教育資源和寫作體驗(yàn)，向?qū)W生展示了教師真實(shí)的心靈，學(xué)生從字里行間中讀懂了蘊(yùn)含的深意，這對學(xué)生寫作能力的提升與健康成長是有利的。該部分所設(shè)計(jì)的意義在于，教師言傳身教、身體力行是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳典范，是學(xué)生想要模仿的榜樣。在朗讀范文時(shí)，配上符合意境的音樂可以讓學(xué)生聯(lián)想到教師、父母小時(shí)候?qū)W習(xí)補(bǔ)補(bǔ)丁的場景，更能讓學(xué)生深刻體會(huì)到勞動(dòng)教育不僅僅是一門課程，而是學(xué)生成長過程中的必經(jīng)道路。在此期間邀請其他任課教師對教師的范文進(jìn)行賞評，可以讓語文課堂更加歡快，充滿趣味性，也讓學(xué)生更有寫作與點(diǎn)評的動(dòng)力。從這一環(huán)節(jié)可以看出，教師與學(xué)生之間的相互合作成為了該堂課的學(xué)習(xí)共同體。

五、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，跨學(xué)科整合已經(jīng)成為教育發(fā)展的一大亮點(diǎn)?！皠趧?dòng)創(chuàng)造美，我手寫我心”是跨學(xué)科教學(xué)中勞動(dòng)與寫作整合的最終目的，教師應(yīng)以提高學(xué)生寫作能力為出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)生帶入勞動(dòng)實(shí)踐中，讓學(xué)生從勞動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)，獲得豐富素材，培養(yǎng)寫作能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識，提高勞動(dòng)能力，從而培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。