卓越醫(yī)師班大學英語課程思政建設：醫(yī)學人文英語的融合

謝婷婷 金雙軍

摘? 要：在“大思政”背景下，公共基礎課和專業(yè)課都在積極研究和探索與思政元素的有機融合，文章主要探討醫(yī)學專業(yè)院校大學英語課程如何進行課程思政建設，以卓越醫(yī)師班為試點，從學生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)和師資隊伍的建設兩個方面入手，以醫(yī)學人文英語內(nèi)容的融合為教學實例，探究如何從以上兩個方面同向進行課程思政建設，力圖達到思政教育潤物細無聲的育人效果。首先根據(jù)醫(yī)學生專業(yè)特點制訂教學目標，以“立德樹人”為根本任務，樹立醫(yī)學生正確的醫(yī)德醫(yī)風，加強醫(yī)者仁心教育，培養(yǎng)醫(yī)學生的職業(yè)道德素養(yǎng)：敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆。其次以教學實踐為基礎，檢驗課程思政建設的實效性。最后從教學評價的體系和標準衡量課程思政建設的效果。

關鍵詞：課程思政；醫(yī)學人文英語；大學英語；卓越醫(yī)師班

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）30-0115-06

2004年中共中央發(fā)布了《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，全國各高校根據(jù)文件指示開展大學生思想政治課程的改革。十年以后，上海市著手在教育綜合改革項目中加入德育內(nèi)容，這正是從“思政課程”向“課程思政”轉變的開始，由此“課程思政”的概念形成。

2016年，全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記明確提出“要用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”［1］。2017年，中共教育部黨組發(fā)布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》中總體目標要求充分發(fā)揮中國特色社會主義教育的育人優(yōu)勢［2］，以立德樹人為根本，基本任務是切實構建十大育人體系，大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革，優(yōu)化課程設置，修訂專業(yè)教材，梳理各門專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一。

2020年2月，教育部高等教育司印發(fā)并向全國高校公布了《教育部高等教育司2020年工作要點》（簡稱《工作要點》），其中第五項明確提出了“全面推進高校課程思政建設”的要求［3］，各類課程要充分發(fā)揮育人功能，深度挖掘每門課程蘊含的思想政治教育內(nèi)容，促進專業(yè)課與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，實現(xiàn)價值引領、知識教育、能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。

2020年5月28日，教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》（簡稱《指導綱要》），這是最新也是最完整的有關課程思政建設的指導性文件，為各所高校指明了更清楚詳實的發(fā)展和改革方向?！吨笇ЬV要》強調(diào)高校要發(fā)揮育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要求，要實現(xiàn)這兩點，就必須把課程思政建設落地生根，每一個步驟都不能省略［4］。高校在培養(yǎng)社會主義事業(yè)未來接班人知識技能的同時，還需要塑造未來接班人的品格和道德素養(yǎng)。因此立德樹人是高校教育的根本，以前只有思政課的教育在落實這個目標，現(xiàn)在要發(fā)展為全學科開展和建設課程思政?！吨笇ЬV要》更細化了課程思政建設應從哪些方面入手進行，針對不同專業(yè)學生培養(yǎng)的思想道德素養(yǎng)目標又有何異同，這對于高校針對性修訂育人方案，教師著手進行課程思政建設都是更明確的指導性文件，具有重要的指導意義。

近年來，國家高度重視高等教育的發(fā)展改革，為順應新時代發(fā)展的大形勢，積極制定政策，為高校教育的未來之路指明方向?！傲⒌聵淙恕薄坝斯δ堋薄罢n程思政”等已成為高校教育改革的熱點詞匯，各高校紛紛行動起來，在課程教學中融入課程思政元素，公共基礎課大學英語也開始了與課程思政結合的探索之路。

各高校具體情況不同，在實踐課程思政時應結合本校特色制訂改革措施，其中醫(yī)學專業(yè)院校的大學英語課程應該如何有效融入課程思政，《工作要點》給出了具體方向：加快推進新醫(yī)科建設，實施新一輪醫(yī)學教育綜合改革，積極推進新文科建設，持續(xù)深化公共外語教學改革，推進外語與專業(yè)教育相結合，培養(yǎng)“一精多會”“一專多能”的高素質(zhì)國際化人才。《指導綱要》明確了具體實施措施：公共基礎課程旨在提高大學生思想道德素養(yǎng)、人文素質(zhì)、科學精神、憲法法治意識等，注重在潛移默化中鞏固學生的理想和信念；對于醫(yī)學類專業(yè)學生，要著重培養(yǎng)醫(yī)學生敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、醫(yī)者仁心的精神，特別是注重培養(yǎng)和樹立學生正確的醫(yī)德醫(yī)風。結合《工作要點》和《指導綱要》中的具體要求，醫(yī)學專業(yè)院校大學英語課程改革的目的可以總結為培養(yǎng)精英，有醫(yī)學專業(yè)，懂科技、善思辨、能創(chuàng)新的卓越型英語人才，培養(yǎng)醫(yī)學生樹立正確的價值觀取向和對未來人生的職業(yè)規(guī)劃，始終把人民群眾生命安全和身體健康放在首位，尊重患者，善于溝通交流，具備較高的綜合素養(yǎng)和人文修養(yǎng)。

一、大學英語課程思政建設情況

大學英語是一門受眾面廣的公共基礎課程，面對的是數(shù)量眾多的學生，影響力廣泛，因此是開展課程思政最合適的陣地。但是，大學英語教材內(nèi)容長期以來都存在“重西方文化輕本國文化”的現(xiàn)象，同時也缺乏本國國情、歷史、文化、政治等相關的內(nèi)容。融入課程思政的元素必須要打破現(xiàn)存的內(nèi)容比例，加入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀、本國國情介紹、憲法法治等方面的內(nèi)容，增加其比例，讓學生在學習英語語言的同時從思想上接收本國政治國情、家國情懷、憲法法治意識和文化素養(yǎng)等多方面信息，這是開展課程思政建設的切入點、目標和重點內(nèi)容。

2017年，課程思政改革在上海高校全面展開，其中上海大學從教務處到授課教師都對“課程思政”進行了深入的學習和培訓，解讀教育部各項政策文件，制訂教學改革實施細則、踐行到教學過程中去。大學英語課程思政從培養(yǎng)學生的文化自信出發(fā)，教師精心挑選了一批補充閱讀材料，讓學生從閱讀中對比中西方文化差異，樹立對本國文化的自信，學生從學習中也意識到作為青年學生所肩負的向全世界傳播中國文化的重任。

除了上海，全國各地高校也開始了課程思政建設與大學英語課程相融合的研究探索之路。西安文理學院在大學英語課程中注入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的“德育”元素，在教材中加入有關中國政治、經(jīng)濟、文化和歷史的文章，結合社會主義核心價值觀，使學生在學習過程中強化母語文化身份的認同，能學會用英語講好中國故事（張巨武，2020）［5］。浙江工商大學將廣義的思政教育理念與英語教學融合為基本內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的基本語言技能和跨文化交際的能力，學生開拓了國際視野，也獲得了本國優(yōu)秀文化的教育和熏陶，這樣的課程思政教學使學生具有高尚的道德情操，良好的人文素養(yǎng)，扎實的外語能力，實現(xiàn)“立德樹人”的目標（王甲能，郭寧，賈愛武， 2020）［6］。湖南大學在課程思政建設的過程中更是大膽提出了將教學內(nèi)容重構的全新理念和想法，一堂課的教學活動設計必須與課程思政緊密相關，在教材的選擇上需要確定每一單元都有一個明確的思政主題，這樣衍生出來的一系列課堂活動和課后任務就自然和思政掛鉤，因此基于主題的教學內(nèi)容是可以符合以上要求的。學生通過以上設計出來的教學活動的實踐和課后任務的完成，能夠深刻體會到思政內(nèi)容的影響，對思政內(nèi)容敏感且意識明確，最終實現(xiàn)教學目標（劉正光，岳曼曼，2020）［7］。

以“立德樹人為根本任務，融合價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)為一體”的課程思政建設在全國各高校大學英語課程中逐漸蔓延開來，那么醫(yī)學專業(yè)院校的大學英語課程在考慮以上因素的同時，還需要兼顧學生專業(yè)的背景因素和未來發(fā)展方向。醫(yī)學專業(yè)院校可以結合校本特色打造大學英語課程思政建設的道路：學生不僅要習得英語語言技能知識和了解西方社會文化，還要充分接觸本國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和國情，以此培養(yǎng)自身跨文化交際能力；再者作為國家未來醫(yī)療事業(yè)的主力軍，醫(yī)學生還可以在大學英語課程的學習過程中樹立正確的醫(yī)德醫(yī)風，明確積極向上的職業(yè)觀，具備醫(yī)者仁心，救死扶傷等道德素養(yǎng)。

二、卓越醫(yī)師班大學英語課程思政教學實例

卓越醫(yī)師班是國家在醫(yī)學專業(yè)院校開展“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃”而建立的，在臨床醫(yī)學專業(yè)一個年級中優(yōu)選30人，制訂專門的有針對性的培養(yǎng)計劃，建設一流醫(yī)學專業(yè)，全方位推進協(xié)同育人。大學英語作為其中的一門公共基礎課，授課從第二學期到第四學期，根據(jù)學生學情和制訂的教學目標，教學內(nèi)容與其他臨床專業(yè)教學班有所不同。卓越醫(yī)師班大學英語課程思政建設融合了醫(yī)學人文英語內(nèi)容，從醫(yī)學人文知識的角度結合英語知識技能進行授課，以下是教學具體實例展示。其中選取了兩則教學實例，均為“大學英語4”課程，教材為《醫(yī)學人文英語》（上冊）（楊勁松，羅永勝，2017）［8］，授課對象是2018級臨床專業(yè)卓越醫(yī)師班全體學生。

（一）教學目標與方法

結合醫(yī)學生專業(yè)特點，卓越醫(yī)師班大學英語課程教學大綱中明確了立德樹人的根本任務，由此人才培養(yǎng)方案的最終目標就是樹立醫(yī)學生正確的醫(yī)德醫(yī)風。教學大綱中教學目標最大的變化是增加了育人目標，培養(yǎng)具有高尚愛國主義情操的新時代醫(yī)學事業(yè)工作者，培養(yǎng)學生具有勇于擔當?shù)呢熑胃?，始終堅持社會主義核心價值觀等。新增的教學目標帶來的是教學基本要求的變化，英語語言知識和技能培養(yǎng)方面保留了原定要求，增加了對學生道德素養(yǎng)的具體要求：勇于擔當，擁有較強的社會責任感和民族使命感，能夠正確區(qū)分個人利益和集體利益；具有良好的品德素養(yǎng)和職業(yè)道德，能正確區(qū)分善惡，明辨是非，具有高尚的醫(yī)德醫(yī)風，在大是大非前態(tài)度堅定且正確；擁有良好的競爭意識和積極向上的態(tài)度，具有前瞻性和創(chuàng)造性。教學大綱的修訂明確要求了教師在教學過程中要充分體現(xiàn)思想政治教育理念，加強對學生道德品質(zhì)、世界觀、人生觀、價值觀和職業(yè)觀的培養(yǎng)，將此教學目標貫穿于實際教學環(huán)節(jié)。教學方式也因此實現(xiàn)多樣化，采用案列分析、小組討論、情景劇排演、情感體驗教學等方法，學生為主體，培養(yǎng)學生的審美情趣和能力，發(fā)展學生的非智力因素，提高學生的批判性思辨能力和人文素養(yǎng)。在現(xiàn)代化信息技術高速發(fā)展的背景下，教學方法采用線上+線下混合式課堂模式，充分利用網(wǎng)絡途徑和資源，多途徑輸入音頻、視頻、圖片、文字等信息，使學生在習得英語語言技能聽、說、讀、寫、譯的同時也從思想上受到一定的影響，潛移默化地引導學生向樹立正確的醫(yī)德醫(yī)風方向發(fā)展。

（二）教學設計和實施過程

教育心理學家Benjamin Bloom（1956）的“教學目標分類法”將教學目標分為知識、理解、應用、分析、評估和創(chuàng)造六個類別，每個類別對應不同的教學步驟和學習方法［9］。卓越醫(yī)師班大學英語課程根據(jù)此分類法進行教學設計：以《醫(yī)學人文英語》教材內(nèi)容為基礎，結合案例分析、小組討論、情景劇排演等方式融合育人理念，每個單元確定獨立主題，以“課中+課后”結合的方式讓學生完成與單元主題相關的學習任務，引發(fā)學生思考和情感共鳴，樹立人文情懷和職業(yè)道德素養(yǎng)。以下實例（一）為《醫(yī)學人文英語》（上冊）第一單元的教學實施過程。

本單元主題是 “Autism （自閉癥）”，教學采用啟發(fā)式、任務式、小組合作式等方法，課前安排學生做好和主題相關的預習工作：設置和課文內(nèi)容緊密結合的問題，讓學生以回答問題的方式預習課文，上網(wǎng)搜索有關自閉癥的醫(yī)學資料。學生需要自行完成單元詞匯的學習，特別是相關的醫(yī)學詞匯和短語表達，教師要求學生把醫(yī)學英語詞匯和自身專業(yè)相結合來進行學習和記憶。學生被分為五個小組，每組需要搜索真實事例—— 一個患有自閉癥但是在事業(yè)上收獲成就的人物典型，并在課堂上進行展示。

課內(nèi)教學主要采取師生就課文內(nèi)容展開討論的方式進行，教師是“引導者”的角色，學生就課前設置的問題在課堂上積極發(fā)表自我見解。其中有一個問題是“Is autism a disease？ What is the possible best treatment？ （自閉癥是一種疾病嗎？什么是最可行的治療方法？）” 。學生積極參與頭腦風暴，結合自己在課前的資料搜索和自身醫(yī)學專業(yè)知識，充分發(fā)表自己的意見。在對于自閉癥治療方法的回答上，不僅反映出其查閱的最新資料的積極性，更可貴的是融入了自己的理解，有提出“陪伴治療”“行為治療”等方法，學生開始嘗試代入醫(yī)生的身份去思考和解決與未來職業(yè)相關的問題。

課外任務是分組找出具有代表性的患有自閉癥的事業(yè)成功者，每小組成員互相協(xié)作，最終的課堂內(nèi)容呈現(xiàn)豐富多彩：Albert Einstein， Vincent Willem Van Gogh， Iris Grace……一個個或熟悉或陌生的名字被提及，學生在介紹這些人物的時候加入了自己的思考和評價，陳述了自己對自閉癥患者的觀點，沒有偏見沒有歧視，只顯現(xiàn)出科學且客觀的價值觀。

最后的學習任務是以“Do you accept autistic people？ （你是否接受自閉癥患者？）”為題要求學生進行寫作訓練，題目中給出引導性的框架，要求學生以本單元學習內(nèi)容為基礎，結合自身見解和醫(yī)學專業(yè)知識完成任務。在學生提交的作文中，大家各抒己見，把自己對自閉癥的認識和意見以文字的方式呈現(xiàn)，有學生認為“作為醫(yī)者，從科學的角度接受自閉癥患者的不同，用特別的方式與她們溝通，是可行的。”有學生指出“我們和自閉癥患者的相處應該是友善的，不帶有色眼鏡的”，還有學生表示“讓我們用有愛的心去與自閉癥患者交流，用他們喜歡的方式”。學生的觀點表達了正確的價值觀和道德觀，也體現(xiàn)了一個未來醫(yī)者的職業(yè)素養(yǎng)。

本教學實例在融入“課程思政”元素的同時，也提升了學生的語言技能。詞匯匹配訓練、漢譯英訓練、寫作練習等，多方面的訓練讓學生鞏固了醫(yī)學詞匯的知識，加強了中英兩種語言對比學習的技能，也深化了對自閉癥的理解。

實例（二）為《醫(yī)學人文英語》（上冊）第七單元的教學實施過程。

本單元主題是“流感（Influenza）”，以該主題為依托設計與之相關的一系列教學活動，并將思政元素融于具體教學環(huán)節(jié)，保證在本單元結束后學生有所得。“流感（Influenza）”主題與學生的實際日常生活緊密相關，再加上學生的醫(yī)學專業(yè)背景，這給教師團隊在設計教學活動的時候找到了很多有效切入點。

教學引入環(huán)節(jié)以要求學生閱讀2017年我國爆發(fā)H7N9流感病毒的新聞為起點，回答與新聞報道內(nèi)容相關和能引發(fā)學生思辨性思考的問題，其中 “What effects had been caused through this outbreak of disease？（這次疫情的爆發(fā)產(chǎn)生了什么影響？）” 這一問題的設置要求學生不僅在新聞報道中搜索答案，也要聯(lián)系自身經(jīng)歷或所見所聞進行討論和分享，這就要求學生通過不同渠道去了解當時我國的實際國情，并對各種渠道的信息給出自己客觀而正確的判斷。學生不僅是以旁觀者的角度去分析和闡述H7N9流感給我國國民生活帶來的影響，甚至還需以醫(yī)者的角度去看待流感病毒給人類帶來的長期影響，提出一些能體現(xiàn)醫(yī)學專業(yè)素養(yǎng)的見解和看法。

課文主體部分的學習以精讀和學生自學醫(yī)學詞匯組成，精讀部分的學習主要培養(yǎng)學生靈活運用語言的技能，更全面地了解流感病毒的相關醫(yī)學知識；課文內(nèi)容中對歷史上流感病毒給人類社會帶來的傷害和造成的損失進行了詳細的敘述，學生在了解這些內(nèi)容的時候難免會聯(lián)系自身經(jīng)歷去消化和體會，這對塑造學生強烈的責任感起到了促進作用。課文的拓展閱讀部分主要講述流感病毒的預防和治療，可以使醫(yī)學生在學習過程中產(chǎn)生很強的共鳴，學生在學習英文材料的同時會自動聯(lián)系自身專業(yè)，用辯證的思維去消化閱讀材料，并習得醫(yī)學知識。

課后任務（一）設計的是與流感主題相關的漢譯英練習，這個練習一方面訓練了學生的英語語言運用能力，進一步了解了中英兩種語言在醫(yī)學專業(yè)表達中的差異，也為學生的四六級考試作準備。課后任務（二）是要求學生分組制作一個小視頻，用全英文方式來宣傳流感病毒預防和治療的重要性，學生在拍攝視頻之前需要自己編寫腳本，這既是對英語寫作能力的訓練，視頻主題的拍攝又回應了本單元的思政主題。學生在完成任務的同時進一步思考作為醫(yī)者的責任心和使命感，培養(yǎng)了學生團結協(xié)作、共享完成拍攝任務的意識。

以上兩個教學實例都明確展示出了醫(yī)學生大學英語課程思政建設中培養(yǎng)學生正確的職業(yè)觀和道德觀，這是高校教育今后發(fā)展的必然趨勢，是每一位教師不可忽略的育人目標，也是教育工作者終身堅持的奮斗方向。

（三）教學評價與反思

兩個教學實例的教學流程都基本完成了培養(yǎng)學生英語語言技能和思想政治意識的教學目標，訓練了學生閱讀、口語表達、翻譯能力和寫作能力等，培養(yǎng)了學生團隊協(xié)作的意識和思辨性思維的應用。在樹立醫(yī)學生正確醫(yī)德醫(yī)風這一方面，教師引導學生思考有關自閉癥和流感病毒的醫(yī)學人文問題，從課堂呈現(xiàn)和課后作業(yè)的反應來看，基本實現(xiàn)了“立德樹人”的目標，建立起了正確的醫(yī)者道德素養(yǎng)。思政教育的作用和影響是長期而隱性的，在教學活動中設計與思政元素緊密相關的內(nèi)容是必須的，從學生的學習產(chǎn)出可以看出思政教育的部分效果，重點在于選擇合適的主題進行教學。

三、大學英語任課教師隊伍建設

課程思政建設要在醫(yī)學專業(yè)院校的大學英語課程中打開局面，任課教師隊伍首先需要進行學習和改變，教師應該樹立將課程思政與英語語言學習結合的觀念，把德育元素納入授課內(nèi)容，開拓工作思路，打破以前只講英語語言知識和技能的局面，實現(xiàn)全課程育人格局（高德毅，宗愛東，2017）［10］。要做到這一點，任課教師需要從思想上做到根本性轉變，加強教師自身思想政治教育的學習，使教師具備過硬的政治素質(zhì)和較高的師德師風，做到業(yè)務素質(zhì)和道德素質(zhì)“雙肩挑”。目前的情況是部分教師對課程思政建設缺乏足夠的敏感度，其原因主要是在平時的工作學習中沒有充分學習政治理論，了解足夠的國情信息等，因此在教學過程中自然就忽略了育人這一點?！傲⒌聵淙恕笔墙逃母救蝿?，作為教師，應該清楚地認識到這一點，教師自我的道德素質(zhì)提升不可忽視，根據(jù)《指導綱要》中所述，教師在平時的工作生活中必須持續(xù)不斷地學習和補充政治理論知識，了解習近平新時代中國特色社會主義思想，掌握社會主義核心價值觀，學習更多的中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，深入了解我國憲法法治知識，只有切實做到了以上四點，教師才能在授課中融合自身對思政元素的正確見解，有效培養(yǎng)有責任有擔當?shù)漠敶髮W生。

2018年教育部召開了全國教書育人楷模座談會，在會上部長陳寶生特別強調(diào)：“教育是道術，教師要努力探索、發(fā)現(xiàn)、掌握和運用各自學科、領域、崗位的教書育人規(guī)律，把握學生成長規(guī)律，才能真正落實立德樹人根本任務?！保?1］教師要深刻理解“道術”的含義，把育人目標和知識技能目標有機結合起來，發(fā)揮自身對學生的影響力，讓學生可以在學習過程和教師身上感受到課程思政的力量。

四、結語

文章梳理了近二十年來從“思政課程”到“課程思政”的發(fā)展，簡述了國家在課程思政建設上政策制定的一步步精準和完善，根據(jù)最新印發(fā)的《指導綱要》，結合醫(yī)學專業(yè)院校的特色論述了“大學英語”課程開展課程思政建設的必要性和未來道路的方向，教師師資隊伍的建設必不可少，教學內(nèi)容的重構和教材的選擇息息相關，教學活動的設計和教學目標一致，所有的步驟都是為思政教育最終在學生群體中達到全面而真實的效果作鋪墊和準備。課程思政建設已在全國高校課程中全面鋪開，各高校結合校本特色制訂了各自的教學實施計劃，這是一次全新的改革和進步，是我國高校教育發(fā)展道路上濃墨重彩的一筆。醫(yī)學專業(yè)院校根據(jù)專業(yè)特點制訂課程思政教學任務，教學目標落實在樹立醫(yī)學生正確的醫(yī)德醫(yī)風這一點上是關鍵而有意義的。講好中國故事，學好中國本土文化，了解本國國情，學習國家憲法法治知識，堅持社會主義核心價值觀，是始終貫穿在教育中的一條主線，不能改變，這也是高校教育為培養(yǎng)國家事業(yè)未來接班人所做的應有貢獻。

參考文獻：

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［11］ 中華人民共和國教育部. 造就新時代高素質(zhì)教師隊伍 教育部召開2018年全國教書育人楷模座談會［EB/OL］.? （2018-09-03）. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/201809/t20180903_347103.html.

（責任編輯：莫唯然）

基金項目：本文系四川省社會科學“十三五”規(guī)劃2019年度項目外語專項課題“醫(yī)學生大學英語‘課程思政探索研究”（項目編號：SC19WY010）；南充市社會科學研究“十四五”規(guī)劃2021年度項目課題“以賽促教——英語專業(yè)課程思政教學共同體構建”（項目編號：NC21B129）；川北醫(yī)學院2021年度本科教學工程立項資助校級教育教學研究改革項目“英語專業(yè)課程體系教育與學習共同體的構建——《綜合英語》課程思政的融合”（項目編號：21-31-104）階段性成果。

作者簡介：謝婷婷（1984—），女，碩士，川北醫(yī)學院外國語言文化系副教授，研究方向為高校教育研究、英語語言學；金雙軍 （1970—）， 男，碩士，川北醫(yī)學院外國語言文化系副教授，研究方向為英語學科教學論。