基于混合式教學(xué)的高校思政課程教學(xué)模式的實踐與探究

摘? 要：混合式教學(xué)具有靈活性、開放性、互動性等特點，將其應(yīng)用于思政課程中可順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代課程改革要求、彌補教學(xué)資源的不足之處、推動教師教學(xué)理念與時俱進。高校可開展分層教學(xué)，強化教師綜合素養(yǎng)，改革完善學(xué)生評價機制，以此在高校思政課程中實踐混合式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；教學(xué)模式；思政課程

中圖分類號：G641? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）30-0051-04

高校思政課程是系統(tǒng)講述馬克思主義理論與國家社會意識形態(tài)的教育教學(xué)活動，是開展思想政治教育的主陣地與主渠道，占據(jù)著重要地位，思政課程建設(shè)至關(guān)重要。當(dāng)前，高校學(xué)生主要以“00后”為主，其個性意識強烈，思想活動呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢，生活學(xué)習(xí)方式與知識結(jié)構(gòu)等發(fā)生了較大變化，為高校思政課程教學(xué)帶來了新挑戰(zhàn)。面對新形勢發(fā)生的新變化，高校思政課程如何打造順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代趨勢與學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)模式成為教學(xué)改革亟待突破的重難點。

一、混合式教學(xué)模式內(nèi)涵與特征

“混合式教學(xué)模式”主要是指在信息化時代背景下，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)深度融合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)需求重新規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)功能，使教學(xué)在線上、線下兩個維度同步開展，以此拓展教育功能，強化教學(xué)實效性。其具有靈活性、開放性、互動性等特點。首先，靈活性，可將系統(tǒng)的教師教學(xué)與零散的學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。其次，開放性，學(xué)生可依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展自主學(xué)習(xí)。最后，互動性，在混合式教學(xué)過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生可開展多種形式的互動，推動學(xué)生全面參與到教學(xué)中［1］。

思政課程混合式教學(xué)模式應(yīng)包括四項要素：其一，線上視頻，主要內(nèi)容為教師講解基礎(chǔ)知識；其二，線下答疑，主要為解答學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的疑惑與混合式教學(xué)中存在的問題；其三，開展討論活動，主要為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進行溝通交流；其四，課下作業(yè)，主要鍛煉學(xué)生問題分析與解決的能力。這四項要素發(fā)揮著不同作用，可推動思政課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式革新。

總之，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)新思政課程教學(xué)，運用好線上、線下兩種教學(xué)渠道是思政課程教學(xué)改革發(fā)展大勢，會涉及多種要素，如教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生、媒體功能等，其需在教學(xué)中形成一個完整閉環(huán)，為學(xué)生提供系統(tǒng)、自然的學(xué)習(xí)過程中，保證混合式教學(xué)模式有效性。

二、高校思政課程混合式教學(xué)模式價值

（一）順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代課程改革要求

自《〈中共中央宣傳部教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見〉實施方案》印發(fā)以來，為提高思政課程教學(xué)有效性，相關(guān)學(xué)者已積極開展教學(xué)改革研究，重點主要集中在教學(xué)方法創(chuàng)新方面，之后又提出了教學(xué)實踐機制的創(chuàng)新，2014年又提出借助現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)“慕課”。經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐，大部分學(xué)者發(fā)現(xiàn)“慕課”雖可打破時空對學(xué)習(xí)的限制，滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求，但其局限性較強，無法真正解決思政課程在學(xué)生價值引領(lǐng)方面存在的問題，更無法改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要地位：其一，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性是使用慕課的重要前提，如果無法推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)則難以發(fā)揮慕課教學(xué)價值。其二，教師無法直接監(jiān)測學(xué)生應(yīng)用慕課開展學(xué)習(xí)的情況，學(xué)習(xí)效果受其自主學(xué)習(xí)能力與自我約束力的影響較大。其三，無法實現(xiàn)師生互動，教師與學(xué)生僅能利用網(wǎng)絡(luò)社交平臺進行文字交流，無法為情感互動、觀點碰撞等營造情境，不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。其四，思政課程更注重引領(lǐng)學(xué)生價值觀念，而慕課重點在于遠程輸出知識，通過以視頻呈現(xiàn)知識點的形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)過程，并未真正改變傳統(tǒng)思政課程教學(xué)模式，且限制了教師運用自身魅力感染學(xué)生［2］?，F(xiàn)代心理學(xué)認為，多向交流與單向交流、雙向交流等相比更具優(yōu)勢，可充分發(fā)揮相互作用的潛在價值。基于此，部分學(xué)者開始采用混合式教學(xué)模式，將線上課堂、傳統(tǒng)理論課堂相結(jié)合，既滿足思政課程教學(xué)改革對互聯(lián)網(wǎng)的訴求，又使教育回歸了本職，即教師可在慕課教學(xué)的基礎(chǔ)上用自身堅定的理想信念、深厚的愛國情懷、高尚的思想道德修養(yǎng)熏染學(xué)生，多維度滿足新時代學(xué)生對思政課程的訴求。

（二）彌補教學(xué)資源的不足之處

受多方面因素的影響，部分高校思政課程教學(xué)資源具有一定局限性。一是部分思政教師自身知識廣度不足。如大部分高校思政教師均為碩士及以上學(xué)歷，但部分教師所學(xué)專業(yè)與馬克思主義理論或思想政治教育無關(guān)，主要學(xué)習(xí)專業(yè)為黨史、哲學(xué)、政治學(xué)等，雖有利于教師開展相關(guān)知識點教學(xué)活動，但極易影響教學(xué)內(nèi)容深度與廣度。二是盡管教育部在大力推進教學(xué)評價改革工作，但受傳統(tǒng)思維固化的影響，部分高校在短時間內(nèi)難以改變重科研輕教學(xué)的評價導(dǎo)向，極易影響部分思政教師在教學(xué)資源準備中的投入度與積極性。三是部分思政教師因教學(xué)任務(wù)繁重較少將精力投入教學(xué)資源準備中［3］。近年來，教育部優(yōu)質(zhì)資源共享理念催生了大量優(yōu)質(zhì)思政課程教學(xué)資源，如愛課程官網(wǎng)、人民網(wǎng)公開課平臺、國家精品課程在線學(xué)習(xí)平臺等擁有大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，其既有名師開發(fā)的，也有國內(nèi)外名校開發(fā)的，思政教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活應(yīng)用，滿足各類高校對優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的差異化需求，能彌補教師在教學(xué)資源供給方面的不足之處。

（三）推動教師教學(xué)理念與時俱進

當(dāng)前，高校部分思政教師教學(xué)理念遠遠落后于時代發(fā)展。如部分高校思政教師年齡較大，與學(xué)生之間存在年齡代溝，導(dǎo)致教師理解的教學(xué)與學(xué)生理解的有較大區(qū)別，部分教師已難以主動跳出教學(xué)“舒適區(qū)”，混合式教學(xué)模式的實施可推動教師主動樹立全新教學(xué)理念與新角色定位。一是混合式教學(xué)實現(xiàn)了線上、線下與課內(nèi)、課外聯(lián)動，教學(xué)流程由傳統(tǒng)教師教學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)生自學(xué)、教師升華、學(xué)生踐行，需思政教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“以己為中心”的教學(xué)理念。二是混合式教學(xué)中的線上教學(xué)部分主要推動學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自覺主動學(xué)習(xí)知識，再依托大數(shù)據(jù)系統(tǒng)制定學(xué)生學(xué)習(xí)畫像，便于教師準確全面掌控學(xué)生學(xué)習(xí)情況；線下的課堂教學(xué)則以專題式教學(xué)為主，需教師重新規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。在此過程中，教師在傳統(tǒng)教學(xué)中講授知識與批改作業(yè)等任務(wù)均轉(zhuǎn)移到了人工智能身上，但需思政教師在學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析方面投入更多精力，主動思考如何全面優(yōu)化思政課程教學(xué)，轉(zhuǎn)變自身在教學(xué)的中承擔(dān)的角色與教學(xué)觀念。

三、基于混合式教學(xué)的高校思政課程教學(xué)模式的實踐路徑

（一）開展分層教學(xué)

線上教學(xué)內(nèi)容應(yīng)科學(xué)、恰當(dāng)、合理，能夠為線下教學(xué)提供支撐。思政教師應(yīng)及時更新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺內(nèi)容，提前兩周將各主題單元教學(xué)目標(biāo)、知識點、學(xué)習(xí)任務(wù)、微課視頻、課件、時政熱點、測試題庫等上傳至平臺，并嚴格把控內(nèi)容準確性，確保其符合正確政治導(dǎo)向，能夠為學(xué)生提供實用、嚴謹、權(quán)威的學(xué)習(xí)資源。線上專題研討既要與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，又要貼近學(xué)生實際，能夠吸引學(xué)生參與，實現(xiàn)思想碰撞與師生、生生實時交流［4］。如以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》為例，習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想對應(yīng)教材第八章到第十二章，這部分主要內(nèi)容為現(xiàn)代化與民族偉大復(fù)興，包括政治、經(jīng)濟、文化等方面，教師可圍繞其設(shè)置精準扶貧、全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家、全面依法治國等三個研討專題，使其既包括理論，又包括實踐，還可在研討中幫助學(xué)生將理論與實踐相聯(lián)系，突出教學(xué)重難點，確保學(xué)生有所收獲。在研討中，教師可根據(jù)學(xué)生與本校實際情況選擇溝通方式，如騰訊會議直播以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中的群聊、討論區(qū)等。

線下教學(xué)應(yīng)重點突破各章節(jié)重難點，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中。線上自主學(xué)習(xí)相較于線下教學(xué)而言，不利于教師及時掌握學(xué)生實際情況，線下教學(xué)應(yīng)彌補線上教學(xué)中存在的不足之處，教師應(yīng)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，并將其記錄下來，及時了解學(xué)生實際需求，根據(jù)學(xué)生真實情況開展分層教學(xué)，保證教學(xué)連貫性。如在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》一課中的愛國主義教育，教師可結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點進行個性化教學(xué)，面向工科專業(yè)學(xué)生開展愛國主義教育時應(yīng)詳細闡述相關(guān)理論，并運用多媒體展示我國科技發(fā)展歷程，幫助其認識到我國科學(xué)家艱苦奮斗的精神品質(zhì)與中華民族的智慧，以此推動學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愛國。面向文科專業(yè)學(xué)生開展的愛國主義教育可將社會實際作為出發(fā)點，結(jié)合歷史與國際環(huán)境對相關(guān)問題進行詳細闡述，鼓勵學(xué)生主動探索愛國精神內(nèi)涵。面對思政課程教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味的現(xiàn)狀，教師應(yīng)深入研究教材內(nèi)容，選擇學(xué)生普遍關(guān)注的問題在教學(xué)中進行詳細講解，或針對線上研討專題開展課外實踐活動。如線上研討專題為“精準扶貧”時，教師可將學(xué)生分為若干個調(diào)研小組，每個小組聚焦精準扶貧的一個側(cè)面，如經(jīng)濟、教育、產(chǎn)業(yè)、科技、文化等方面，組織學(xué)生到農(nóng)村分別圍繞其開展深入調(diào)研，通過與村民交流了解近年來農(nóng)村各方面的巨大變化。

（二）強化教師綜合素養(yǎng)

在思政課程混合式教學(xué)中，學(xué)生通常已通過線上自主學(xué)習(xí)了解了基礎(chǔ)性問題，但需教師在線下教學(xué)中幫助學(xué)生解決各種疑難雜癥，更深入、透徹的講解理論，注重應(yīng)用貼近實際的話語，強化思政課程說服力。并且，在混合式教學(xué)中，教師與學(xué)生的互動具有即時性的特點，對教師應(yīng)變能力提出了更高要求，需教師具備扎實的學(xué)術(shù)功底。鑒于此，高校首先應(yīng)嚴格把控思政師資隊伍準入條件，將“好教師”和“六個要”作為評判標(biāo)準與要求，并嚴格考查教師師德師風(fēng)、教育教學(xué)能力、政治素養(yǎng)等，立足為黨育人、為國育才的角度考察教師綜合素養(yǎng)，以高標(biāo)準選拔人才。其次，拓寬視野，打造專兼結(jié)合、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良的思政師資隊伍。高校在招聘時可豐富聘用方式，如黨政干部轉(zhuǎn)崗、相關(guān)學(xué)科專家兼任等，拓寬思政教師的來源渠道［5］。

思政課程混合式教學(xué)并非一成不變的，相關(guān)技術(shù)在更新?lián)Q代中，思政課程教學(xué)內(nèi)容也在隨著世情、國情、黨情等的變化而變化，需教師能夠保持敏銳力，靈活應(yīng)用各種新技術(shù)，在升級中不斷完善思政課程。鑒于此，高校應(yīng)主動培養(yǎng)思政教師運用新技術(shù)的意識與能力，提高其信息素養(yǎng)，遵循人才成長規(guī)律，圍繞教師中長期發(fā)展規(guī)劃開展以信息素養(yǎng)提升為主題的培訓(xùn)活動，如“以智能技術(shù)為基礎(chǔ)的教育將成為新常態(tài)”專題報告會、“智能技術(shù)成為教育發(fā)展的關(guān)鍵要素”專題報告會、“信息技術(shù)下的一節(jié)好課”主題課程等，并建設(shè)思政教師研修基地，分批組織教師參加“混合式課程建設(shè)訓(xùn)練營”，并邀請專家擔(dān)任訓(xùn)練營主講人員，帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)《華東師范大學(xué)混合式課程標(biāo)準》、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使用技巧、思政課程建設(shè)培育與檢查，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)與小組研討、成果反饋等環(huán)節(jié)幫助教師全面提升思政課程質(zhì)量。除此之外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心變化與世情、國情、黨情等不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合其提出技術(shù)需求，根據(jù)思政課程教學(xué)的實際需要推動技術(shù)改造升級。

思政課程混合式教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)，增加了思政教師工作量，僅依靠思政教師的力量難以全面做好從課前布置到課后答疑的繁重工作，高校應(yīng)對思政教師職能進行詳細劃分，使思政師資隊伍既要有負責(zé)技術(shù)支持的工作人員，又要有開展教務(wù)管理與學(xué)生溝通工作的助教人員，還要有專門負責(zé)講授知識與解答學(xué)生疑惑的思政教師，減輕思政教師負擔(dān)，確保其有充足精力研究教育教學(xué)工作。同時，高校應(yīng)認識到思政隊伍是一個整體，引導(dǎo)承擔(dān)各職能的思政教師團結(jié)協(xié)作，將思政課程教學(xué)結(jié)構(gòu)體系與混合式教學(xué)的教學(xué)組織方式作為出發(fā)點，遵循教學(xué)規(guī)律，并通過與其他人員高度配合協(xié)調(diào)各環(huán)節(jié)工作，以此保證思政課程混合式教學(xué)有序開展。

（三）改革完善學(xué)生評價機制

1. 校內(nèi)考核與校外考核相結(jié)合

首先，將生活思政融入評價體系。部分學(xué)生可能會出現(xiàn)校內(nèi)外表現(xiàn)不一致的情況，如，“潔潔良”事件中的田佳良是大家眼中公認的優(yōu)秀學(xué)生，但其在現(xiàn)實生活中竟在網(wǎng)絡(luò)上公然發(fā)布辱華言論。評價體系應(yīng)全面，高校應(yīng)將學(xué)生在生活中的思想政治表現(xiàn)融入評價體系。如在志愿者服務(wù)是否具有較強服務(wù)意識，能否自覺遵守公民道德準則，是否主動幫助困難學(xué)生等，鼓勵學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)的方方面面踐行真善美。其次，對學(xué)生課余時間創(chuàng)作的正能量作品進行評價。自媒體時代，學(xué)生習(xí)慣在朋友圈、微博、抖音等平臺自主創(chuàng)作的作品，部分學(xué)生為吸引關(guān)注可能會發(fā)布偏離主流價值觀的內(nèi)容。教師可定期布置主題作業(yè)，在學(xué)生完成后對其進行評分，將作業(yè)作為思政課程評價體系的一部分，對價值觀偏離主軌道的學(xué)生及時進行引導(dǎo)［6］。

2. 形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合

首先，構(gòu)建“4+2”考核模式，其中，“4”為生生互評、教師評價、師生共評、小組互評等，“2”為自我評價與社會評價。如在學(xué)生入校后，思政教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主制定大學(xué)規(guī)劃，并對規(guī)劃進行自我評價，再以小組為單位進行互議互評。以小組為單位制作“校園文明行為”微視頻、小組新聞周報等，并組織小組相互評價，教師進行總結(jié)評價。開展思政情景劇表演、紅色故事演講大賽等，由教師與學(xué)生共同對學(xué)生表現(xiàn)進行評價。在學(xué)生自主參加校外志愿活動時，思政教師應(yīng)主動收集活動主辦方對學(xué)生的評價，將其量化到可考核體系中，以此全面、客觀、科學(xué)評價學(xué)生。其次，在終結(jié)性考核中，主客觀題應(yīng)結(jié)合，綜合考查學(xué)生。思政課程教學(xué)相較于其他課程而言，理論不僅要入腦入心，還要融入學(xué)生言行舉止中，綜合培養(yǎng)學(xué)分析與解決問題的能力。終結(jié)性考核既要包括選擇題、判斷題，還包括簡答題、論述題，多維度考核學(xué)生的思政理論掌握情況。

四、結(jié)語

思政課程混合式教學(xué)模式不僅可拓展教學(xué)空間，還可提高學(xué)生對思政課程的接受度，這是思政課程未來發(fā)展的方向。在實踐思政課程混合式教學(xué)模式中，高校應(yīng)充分應(yīng)用信息化教學(xué)手段，秉承以學(xué)生為中心的原則，利用開展分層教學(xué)、強化教師綜合素養(yǎng)、改革完善學(xué)生評價機制等方式重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)結(jié)構(gòu)，強化思政課程教學(xué)效果。

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（薦稿人：李穎華，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：莫唯然）

基金項目：本文系2002年江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究專題項目（思政專項） “后疫情時代高職思政課混合式教學(xué)模式探究”（項目編號：2022 SJSZ0816）；蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院勞動教育專項研究重點項目“勞動教育與高職思政課實踐教學(xué)協(xié)同育人研究”（項目編號：2022ldjy04）階段性成果之一。

作者簡介：王曉翠（1991—），女，碩士，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為思想政治教育教學(xué)。