大概念統(tǒng)攝下的單元整體教學(xué)設(shè)計

張瑛　滕梅

【摘要】文章用大概念架構(gòu)單元學(xué)科教學(xué)，從提煉單元大概念、架構(gòu)大任務(wù)體系、設(shè)計關(guān)鍵性活動、滲透可視化評價四方面例談大概念統(tǒng)攝下的單元整體教學(xué)路徑。

【關(guān)鍵詞】大概念；單元整體教學(xué)；核心素養(yǎng)

作者簡介：張瑛（1981—），女，江蘇省宜興市萬石小學(xué)。

滕梅（1972—），女，江蘇省興化市實驗小學(xué)。

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》強調(diào)以核心素養(yǎng)為主軸，開發(fā)大觀念、大任務(wù)或大主題等課程內(nèi)容形態(tài)，重構(gòu)課程內(nèi)容，形成結(jié)構(gòu)體系，以解決問題為目標組織單元教學(xué)。如何依據(jù)統(tǒng)編教材，引入核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)任務(wù)群概念，圍繞大概念設(shè)計單元整體教學(xué)方案？本文以統(tǒng)編版語文六年級下冊第一單元的教學(xué)為例，就大概念統(tǒng)攝下的單元整體教學(xué)路徑談一些粗淺的認識。

一、聚焦單元要素，提煉單元大概念

統(tǒng)編版教材采用“雙線組元”方式組織教學(xué)內(nèi)容，將人文主題與單元要素結(jié)合呈現(xiàn)，為教學(xué)提供了很好的抓手與方向。在進行單元整體教學(xué)前，教師要深入解讀文本內(nèi)容，聚焦單元要素，并理清各內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，統(tǒng)整學(xué)習(xí)資源，架構(gòu)單元整體學(xué)習(xí)“網(wǎng)”。

（一）解讀文本，梳理要素“體現(xiàn)脈”

本單元以“民風(fēng)民俗”為人文主題，編排了《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩三首》《藏戲》四篇課文，教學(xué)內(nèi)容充滿了濃郁的民俗風(fēng)情，有著深厚的文化內(nèi)涵。單元語文要素有兩個，閱讀要素為“分清內(nèi)容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的”，指向閱讀時能分清主次內(nèi)容并了解詳寫方法；表達要素為“習(xí)作時抓住重點，寫出特點”，指向習(xí)作時能運用一定的方法，突出重點，寫出特點。

在教學(xué)本單元內(nèi)容時，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀和查閱資料等方式，交流分清文章主次的意義以及如何根據(jù)表達的需要安排詳略，明確文章的主次是根據(jù)作者想要重點表達的內(nèi)容決定的，并學(xué)習(xí)作者是如何根據(jù)要表達的主要意思把主要內(nèi)容寫詳細的。閱讀要素與表達要素存在一定的邏輯關(guān)聯(lián)，讀的關(guān)注點即寫的訓(xùn)練點。閱讀文本時分清主次，才能更好地領(lǐng)會重要內(nèi)容和作者所要表達的主要意思。習(xí)作時分清主次，詳略得當，才能突出中心，讓別人更好地了解自己想要表達的重要意思。學(xué)生只有掌握了根據(jù)表達需要確定主次內(nèi)容和詳寫的方法，才能抓住重點，寫出特點。

（二）縱橫比照，明晰要素“關(guān)系鏈”

1.人文要素“鏈”

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中與本單元在素材內(nèi)容上相似的單元為三年級下冊第三單元。三年級下冊第三單元以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為主題，安排了“了解我國有哪些節(jié)日，節(jié)日里有哪些習(xí)俗”的綜合性學(xué)習(xí)活動，并要求學(xué)生以不同的方式展示綜合性學(xué)習(xí)成果。在學(xué)習(xí)六年級下冊第一單元時，學(xué)生對這個主題的素材內(nèi)容有了一定的了解，并積累了一定的學(xué)習(xí)方法。

2.語文要素“鏈”

就“主要內(nèi)容的把握”這一閱讀要素，三、四年級從關(guān)注整體內(nèi)容轉(zhuǎn)為關(guān)注各部分內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系；五、六年級則在學(xué)生掌握了一定的方法的基礎(chǔ)上，從關(guān)注各部分內(nèi)容的邏輯關(guān)系轉(zhuǎn)為關(guān)注主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運用梳理信息、抓住關(guān)鍵句等方式把握主要內(nèi)容。本單元則旨在讓學(xué)生了解詳寫什么內(nèi)容、怎樣詳寫、有何效果，逐層深入，進階訓(xùn)練。對于如何將重點部分寫清楚、寫具體，學(xué)生通過學(xué)習(xí)已經(jīng)積累了“寫過程”“分段表述”“發(fā)揮想象”等表達方法，為本單元嘗試“抓住重點，寫出特點”這一學(xué)習(xí)進階訓(xùn)練搭建了支架。本單元語文要素的訓(xùn)練是建立在學(xué)生一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗基礎(chǔ)上的。

（三）聯(lián)結(jié)整合，凝練要素“聚合點”

本單元的人文主題指向讓學(xué)生了解各具特色的民風(fēng)民俗，感受傳統(tǒng)習(xí)俗中蘊含的人情美、文化美，激發(fā)學(xué)生傳承中華文化之志，與新課標中“通過語文學(xué)習(xí)，熱愛中華文化”“繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“領(lǐng)會中華文化的博大精深”相呼應(yīng)［1］。單元語文要素指向了解文章主次內(nèi)容并體悟表達效果，嘗試用學(xué)到的詳寫方法介紹民俗活動，與新課標中“能借助不同媒介表達自己的見聞和感受，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，形成健康的審美情趣”相呼應(yīng)。經(jīng)過梳理發(fā)現(xiàn)，本單元人文價值指向“民風(fēng)民俗之美”，語用訓(xùn)練指向“明晰文章主要內(nèi)容，體會其表達效果”，能力素養(yǎng)指向“根據(jù)表達的需要安排詳略”?；诖?，本單元的核心可以確定為“分清主次內(nèi)容，體會文章表情達意之法”，本單元的大概念可以提煉為循“法”達意，予“美”傳情，由此可以確定單元教學(xué)的方向。

二、緊扣單元主題，架構(gòu)大任務(wù)體系

新課程標準中強調(diào)，語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的。崔允漷教授認為：“指向素養(yǎng)的學(xué)習(xí)必須是真實學(xué)習(xí)，真實學(xué)習(xí)必須有真實情境與任務(wù)的介入。只有在真實情境下運用某種或多種知識完成特定的任務(wù)，才能評估關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念［2］?！痹谔釤拞卧蟾拍詈螅處熜枰獎?chuàng)設(shè)真實的活動情境，架構(gòu)大任務(wù)體系，驅(qū)動學(xué)生積極主動地獲取知識，協(xié)同思考，體驗探究，形成概念性理解，成為有問題解決意識的行動者。

架構(gòu)大任務(wù)體系要基于學(xué)生視角，立足生活。本單元的人文主題可以作為大任務(wù)設(shè)計的出發(fā)點。筆者所在學(xué)校的學(xué)生來自24個省，18個少數(shù)民族，新市民子女人數(shù)占全?？?cè)藬?shù)的82.6%，是一個“多民族”學(xué)校。六年級的學(xué)生對自己家鄉(xiāng)的民風(fēng)民俗有一定的了解，并親身體驗過一些活動。學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容，能喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，引發(fā)學(xué)生的共鳴?；谛Ｇ?、生情、學(xué)情分析，結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容，可以確定本單元的大任務(wù)為編制“最美民俗風(fēng)”家鄉(xiāng)風(fēng)俗作品集。作品內(nèi)容為介紹家鄉(xiāng)的節(jié)日習(xí)俗、特色民居、民間工藝品、飲食和典型服飾等地方民風(fēng)民俗，或是自己參加民俗活動的美好體驗，以展示地方民俗傳統(tǒng)文化

之美。

這一主題任務(wù)可以分解為三個子任務(wù)。

【任務(wù)一】尋覓作品素材，即整體閱讀單元內(nèi)容，初步了解節(jié)日習(xí)俗，搜集家鄉(xiāng)民風(fēng)民俗資料，積累素材。

【任務(wù)二】解碼創(chuàng)作妙法，即精讀課文，了解文章主次內(nèi)容的安排，明晰詳寫方法，體悟表達效果。

【任務(wù)三】展示風(fēng)俗佳作，即嘗試運用詳寫方法介紹家鄉(xiāng)風(fēng)俗或分享民俗活動體驗，編制作品集，交流展示民俗之美。

在完成大任務(wù)的過程中，學(xué)生不僅可以在閱讀感悟、生活情境交際等活動中，深度進行單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，習(xí)得知識，開展實踐，還可以了解家鄉(xiāng)的民風(fēng)民俗和傳統(tǒng)文化，傳承家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化，提升核心素養(yǎng)。

三、勾連真實生活，設(shè)計關(guān)鍵性活動

王榮生教授曾指出，有效的教學(xué)設(shè)計的核心是圍繞目標的達成設(shè)計“學(xué)生學(xué)的活動”。李吉林也強調(diào)：“在課堂教學(xué)中促進兒童素質(zhì)發(fā)展的主要途徑，便是兒童的活動［3］?！痹陂_展單元整體教學(xué)時，教師要以學(xué)生為核心，基于課標，立足學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)，將語文學(xué)習(xí)與生活、實踐活動相融合，在真實的探究活動中引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，獲取知識，提升素養(yǎng)。

這一單元屬于“文本閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群。在明確單元整體建構(gòu)的方向后，教師就要將統(tǒng)整的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實際的學(xué)習(xí)活動。在開展單元整體教學(xué)時，教師要將教材內(nèi)容與學(xué)生的真實生活勾連，通過梳理、重組、統(tǒng)整、拓展，設(shè)計關(guān)鍵性活動，加強多學(xué)科融合，整體觀照、邏輯推進教學(xué)過程，在濃郁的民俗活動氛圍中，調(diào)動學(xué)生的多重感官，促使學(xué)生參與多元活動，涵育學(xué)生的語文素養(yǎng)，使傳統(tǒng)文化根植于學(xué)生心中。根據(jù)單元特質(zhì)，教師可以根據(jù)單元大任務(wù)設(shè)計以下具體活動（見表1）。

大概念統(tǒng)攝下的單元整體教學(xué)，將字詞教學(xué)、課文品讀與背誦、語用實踐等有機整合在有趣而深刻的任務(wù)活動中，以情趣助力學(xué)生思維的發(fā)展，以審美促進學(xué)生品質(zhì)的提升，以深度學(xué)習(xí)深化核心素養(yǎng)培育，真正實現(xiàn)單元內(nèi)容的多重教育價值。

四、指向素養(yǎng)表現(xiàn)，滲透可視化評價

語文教學(xué)是指向?qū)W生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)。教師在教學(xué)時要基于語文學(xué)習(xí)的基本特征，根據(jù)教學(xué)目標有針對性地設(shè)計教學(xué)過程，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，并通過多樣化、個性化的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生自主表現(xiàn)其核心素養(yǎng)。例如，“名家敘節(jié)日”活動指向?qū)W生語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升素養(yǎng)的培養(yǎng)，“詩詞話佳節(jié)”活動指向?qū)W生文化傳承與理解、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)的培養(yǎng)，“地方風(fēng)俗秀”活動指向?qū)W生語言建構(gòu)與運用、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在單元整體教學(xué)中，教師需要遵循教學(xué)評一致性原則，在提煉單元大概念、架構(gòu)大任務(wù)體系之后，向?qū)W生提供與學(xué)習(xí)目標相對應(yīng)的學(xué)習(xí)評價標準，設(shè)計評價量規(guī)，使教、學(xué)、評共融，互促。進行單元學(xué)習(xí)任務(wù)評價，一方面可以讓學(xué)生依據(jù)具體明確的評價標準在學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過程中隨時進行自我評價，不斷反思，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，在學(xué)會批判性學(xué)習(xí)的同時，逐步完成知識和能力的重構(gòu)，以獲得看得見的“語文成長”，提升語文核心素養(yǎng)；另一方面可以幫助教師及時了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，從學(xué)生的素養(yǎng)表現(xiàn)中得到反饋，進一步優(yōu)化教學(xué)過程，給予學(xué)生支持和幫助，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

結(jié)語

在大概念統(tǒng)攝下設(shè)計大概念、大任務(wù)和關(guān)鍵性活動，滲透可視化評價，在真實情境中整合優(yōu)化單元教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生更好地投入語文學(xué)習(xí)活動中，在自主建構(gòu)、合作探究中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，促進思維發(fā)展，培植創(chuàng)新學(xué)力，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。大概念統(tǒng)攝下的單元整體教學(xué)是一種新的教學(xué)理念，教師在今后的教學(xué)實踐中，要真正構(gòu)建“學(xué)科育人”的教學(xué)新體系。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］崔允漷.學(xué)科核心素養(yǎng)呼喚大單元教學(xué)設(shè)計［J］.上海教育科研，2019（4）：1.

［3］李吉林.為兒童的學(xué)習(xí)［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2008.