“基因工程”課程思政的教學(xué)改革與探索

王遠(yuǎn)麗 李艷賓 張琴

［摘 要］ “基因工程”是生物工程專業(yè)的必修課，課程本身蘊(yùn)含豐富的思政元素。首先對每章節(jié)所要講述的內(nèi)容進(jìn)行梳理總結(jié)，挖掘和提煉重要的思政元素，并將其有機(jī)地融入“基因工程”專業(yè)知識的教學(xué)內(nèi)容中，再分別從社會責(zé)任感和愛國主義精神、科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識、拼搏精神以及團(tuán)隊協(xié)作四個方面進(jìn)行重點闡述。此研究將為進(jìn)一步提升“基因工程”課程教學(xué)品質(zhì)做出探索，從而提高生物工程專業(yè)學(xué)生的綜合能力。

［關(guān)鍵詞］ 基因工程；課程思政；教學(xué)改革；生物工程

［基金項目］ 2020年度安徽省教育廳線上線下混合式和社會實踐課程項目“安徽省‘細(xì)胞生物學(xué)線上線下混合式和社會實踐課程”（2020xsxxkc055）；2020年度安徽省教育廳高等學(xué)校省級質(zhì)量工程項目“生物工程課程思政教學(xué)團(tuán)隊”（2020kcszjxtd06）；2022年度安徽省教育廳安徽工程大學(xué)校級本科教學(xué)質(zhì)量提升計劃項目“‘基因工程課程思政優(yōu)質(zhì)課建設(shè)”（2022szyzk32）

［作者簡介］ 王遠(yuǎn)麗（1989—），女，安徽六安人，博士，安徽工程大學(xué)生物與食品工程學(xué)院講師，主要從事生物工程研究；李艷賓（1983—），男（土家族），湖南保靖人，博士，安徽工程大學(xué)生物與食品工程學(xué)院教授，主任（通信作者），主要從事生物工程研究；張 琴（1980—），女，四川雅安人，博士，安徽工程大學(xué)生物與食品工程學(xué)院教授，主要從事生物工程研究。

［中圖分類號］ G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2023）32-0065-04 ［收稿日期］ 2022-07-07

課程思政是指以高校開展的各科專業(yè)課程為載體、以各專業(yè)學(xué)科知識體系中所蘊(yùn)含的思政元素為切入點、將專業(yè)課程教學(xué)與德育教育有機(jī)地融合，把德育教育貫穿教育和教學(xué)全過程，以全面提高人才培養(yǎng)能力為核心開展的一系列教育和實踐活動［1］。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表重要講話，強(qiáng)調(diào)高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［2］。高校作為當(dāng)代青年思想政治教育的主要陣地，有義務(wù)擔(dān)負(fù)思想政治教育的責(zé)任。在進(jìn)行專業(yè)課程講述的過程中，把課程內(nèi)容恰當(dāng)?shù)厝谌胂嚓P(guān)思政元素，引導(dǎo)學(xué)生遵守品德標(biāo)準(zhǔn)，擁有健康的德育品質(zhì)，以積極健康的價值觀促進(jìn)青年大學(xué)生成長成才。

“基因工程”作為生物工程專業(yè)核心必修課，是以分子生物學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等學(xué)科為基礎(chǔ)進(jìn)行相互交叉融合而發(fā)展起來的一門專業(yè)核心課，其是指將供體細(xì)胞的目的基因與適宜的載體在體外進(jìn)行重組，再重新轉(zhuǎn)入另一種受體細(xì)胞，使重組體按照我們的意愿進(jìn)行穩(wěn)定的遺傳表達(dá)，產(chǎn)生新的基因產(chǎn)物或表現(xiàn)出新性狀的DNA體外操作技術(shù)［3］。該技術(shù)能夠使原核與真核生物之間、動物與植物之間甚至人與其他生物之間的遺傳信息得到重組和轉(zhuǎn)移，因而成為當(dāng)今生命科學(xué)領(lǐng)域最具生命力、最引人注目的學(xué)科之一，對培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的科研素養(yǎng)、引導(dǎo)其樹立正確的科研思維和創(chuàng)新意識等具有重要作用。在以往的教學(xué)中，“基因工程”主要注重于教授各種遺傳操作原理、方法以及應(yīng)對不同的需求如何選擇適合的載體等，沒有對該課程中涉及的思政元素進(jìn)行深入挖掘，也未能對青年學(xué)生進(jìn)行正確的世界觀、人生觀和價值觀塑造。本研究旨在將思想政治教育融入“基因工程”的教學(xué)改革中，使思政元素與課程教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，在培育優(yōu)秀的科研人才的同時兼顧育德，達(dá)到潤物無聲的效果。

一、“基因工程”課程中的思政元素

授課教師在講授課程內(nèi)容時，應(yīng)遵循課程固有特點，對“基因工程”中所蘊(yùn)含的思政元素進(jìn)行挖掘整理，制定將思政元素融入教學(xué)內(nèi)容的實施方法。本課題組教師在基于“基因工程”教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上挖掘相關(guān)的思政元素，每一章節(jié)制定一個主體化的思政元素，尋找相關(guān)資料建立課程思政資源庫（見表1）。如《目的基因的獲取與制備》章節(jié)講述熒光定量PCR原理與應(yīng)用時可引入新冠病毒檢測，從而展現(xiàn)我國人民在對抗疫情時所表現(xiàn)出的大無畏奉獻(xiàn)精神。通過一章節(jié)一主題的設(shè)計，將社會、道德、政治和人文元素等融入“基因工程”教學(xué)中，從多種角度加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生的思想道德覺悟，激發(fā)其對“基因工程”課程學(xué)習(xí)的興趣，建立學(xué)生對科學(xué)研究的堅韌意志、科學(xué)意識與創(chuàng)新意識。

二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與實施

圍繞學(xué)生的科學(xué)意識塑造、能力培養(yǎng)和傳授知識“三位一體”的教學(xué)要求，設(shè)置課程思政教學(xué)內(nèi)容，從社會責(zé)任感和愛國主義精神、科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識、拼搏精神以及團(tuán)隊協(xié)作意識等方面著重進(jìn)行討論。

（一）注重學(xué)生社會責(zé)任感和愛國主義精神的培養(yǎng)

作為當(dāng)代大學(xué)生，不論以后將從事何種工作，都應(yīng)該具有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和愛國主義精神。在“基因工程”日常的教學(xué)中，授課教師應(yīng)該多結(jié)合國內(nèi)科研工作者的感人事跡，讓學(xué)生從心底敬佩科研人員的奉獻(xiàn)精神以及高尚品德，從而激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感和愛國主義精神。

在講到基因工程的應(yīng)用時，介紹我國在20世紀(jì)90年代遭遇的棉鈴蟲大暴發(fā)對棉業(yè)的重大沖擊，為抵抗美國的轉(zhuǎn)基因抗蟲棉占領(lǐng)國內(nèi)市場，我國科學(xué)家協(xié)同攻關(guān)，獲得具有自主知識產(chǎn)權(quán)的轉(zhuǎn)基因抗蟲棉，使我國棉花種植業(yè)不被美國沖擊。以此要增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感和榮譽(yù)感，樹立學(xué)生的崇高職業(yè)精神和愛國主義精神。

在講到基因工程在醫(yī)藥領(lǐng)域的應(yīng)用時，針對2020年初暴發(fā)的新型冠狀病毒感染系列事件中孕育的社會責(zé)任感和愛國主義精神，在此次對抗新型冠狀病毒感染中，從病毒的檢測，到疫苗的研發(fā)，再到病毒突變株的檢測分析和應(yīng)對，無一不體現(xiàn)出我國人民的家國情懷。

（二）注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新意識是當(dāng)代大學(xué)生需要加強(qiáng)培養(yǎng)的重要部分之一。在近代遺傳學(xué)的發(fā)展史上，“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)”和“跳躍基因（轉(zhuǎn)座基因）”是公認(rèn)的20世紀(jì)最重要的發(fā)現(xiàn)，其中“跳躍基因”由美國女科學(xué)家芭芭拉·麥克林托克發(fā)現(xiàn)，該項研究成果從發(fā)現(xiàn)到被認(rèn)可足足經(jīng)歷了三十余年，期間這位偉大的女科學(xué)家經(jīng)歷了質(zhì)疑、孤寂和苦悶，但其沒有放棄并且不斷完善研究。隨著分子生物學(xué)和遺傳學(xué)的不斷發(fā)展，科學(xué)家陸續(xù)從多種生物體中發(fā)現(xiàn)了與“跳躍基因”相同或相似的現(xiàn)象。1983年，這位已81歲高齡的科學(xué)家成為遺傳學(xué)領(lǐng)域首位獨立獲得諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎的女性科學(xué)家。在追求真理的過程中，必須具備堅定不移的科學(xué)精神、堅持不懈的創(chuàng)新精神以及超越常人的意志力。

此外，在“基因工程”課程中“操縱子的發(fā)現(xiàn)”“PCR技術(shù)的建立”“限制性內(nèi)切酶的發(fā)現(xiàn)”“DNA聚合酶的發(fā)現(xiàn)”“體外重組技術(shù)的建立”“單克隆抗體制備技術(shù)的建立”等均蘊(yùn)含著科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究時勇于創(chuàng)新、遵循科學(xué)規(guī)律的思維習(xí)慣。

（三）注重學(xué)生開拓進(jìn)取的拼搏精神的培養(yǎng)

挖掘“基因工程”課程中開拓進(jìn)取的拼搏精神，可以結(jié)合特殊歷史背景下前輩科研工作者的愛國主義精神和艱苦奮斗精神，如被稱為“中國克隆之父”的董第周先生、被稱為“水稻之父”的袁隆平先生、被譽(yù)為“中國的摩爾根”的談家楨先生、有“中國小麥遠(yuǎn)緣雜交之父”之稱的李振聲先生以及中國首位獲得諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎的屠呦呦先生等，講述先輩們的科研史，引入學(xué)生堅定不移的拼搏精神以及對科研的執(zhí)著、對國家的熱愛、對教育的熱忱，從而激發(fā)學(xué)生的奮斗精神、愛國主義情懷、奮勇前進(jìn)的時代拓展精神以及對科學(xué)的探索精神。

（四）注重學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作意識的培養(yǎng)

綜觀整個科學(xué)發(fā)展史，幾乎每一項重大發(fā)明創(chuàng)造均來自團(tuán)隊協(xié)作。在“基因工程”的日常教學(xué)中，應(yīng)該適當(dāng)引入有關(guān)團(tuán)隊協(xié)作的案例。例如，1953年，J.D.Watsoon和H.C.Crick共同提出了DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，其對生命科學(xué)的意義足以和孟德爾定律相提并論；1958年，M.Meselson和F.W.Stahl提出了DNA半保留復(fù)制模型；1961年，Monod和Jacob提出了操縱子學(xué)說，為基因表達(dá)調(diào)控提出了新理論；1970年，H.O.Smith和K.W.Wilcox報道在流感嗜血菌Rd菌株中發(fā)現(xiàn)了第一種R型限制性核酸內(nèi)切酶，使DNA分子在體外切割成為可能。通過以上案例，讓學(xué)生明白在進(jìn)行科學(xué)研究時，個人的力量是有限的，只有團(tuán)隊合作才能取長補(bǔ)短，從而取得更大的成就。

結(jié)語

專業(yè)課程思想政治教育是新時代加強(qiáng)高校人才培養(yǎng)的重要措施，在提高當(dāng)代大學(xué)生的綜合素質(zhì)方面具有十分重要的意義［4］，本研究基于新時代高校課程思政的要求，在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中融入思政元素，實現(xiàn)“基因工程”課程在傳授專業(yè)知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生樹立社會主義核心價值觀，提升其綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)在專業(yè)課程中潛移默化地完成教書育人、立德樹人的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

［1］王占軍，辛淑靜，劉錦軒，等.基于“抗疫精神”的“基因工程”課程思政教學(xué)設(shè)計與實踐［J］.微生物學(xué)通報，2021，48（6）：2259-2269.

［2］習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào) 把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［N］.人民日報，2016-12-09（1）.

［3］王彩香，宿俊吉，楊江偉，等.“基因工程”混合式教學(xué)在課程思政中的設(shè)計與實踐［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2021，37（4）：111-114.

［4］張大良.課程思政：新時期立德樹人的根本遵循［J］.中國高教研究，2021（1）：5-9.

Teaching Reform and Exploration of Integrating Curriculum Ideology and Politics into

Genetic Engineering

WANG Yuan-li， LI Yan-bin， ZHANG Qin

（College of Biological and Food Engineering， Anhui Polytechnic University， Wuhu，

Anhui 241000， China）

Abstract： Genetic Engineering is a required course for biological engineering major， which contains abundant ideological and political elements. This study firstly sorts out and summarizes the content to be told in each chapter， excavates and extracts important ideological and political elements， and organically integrates them into the teaching content of professional knowledge of Genetic Engineering. This study emphasizes on the four aspects of the social responsibility and patriotic spirit， scientific accomplishment and innovation consciousness， fighting spirit and team cooperation， exploring how to improve the course teaching quality of “Genetic Engineering”， in order to enhance the comprehensive ability of biological engineering students.

Key words： genetic engineering; curriculum ideology and politics; teaching reform; biological engineering