傳統(tǒng)文化在小學語文閱讀中的滲透策略

江蘇省淮安市淮安小學·賀翠英

傳統(tǒng)文化是幾千年的智慧結晶，也是中華民族在歷史長河中累積下來的物質(zhì)文化與精神文化的結合體。引導學生學習傳統(tǒng)文化，有利于提升學生的文化認知水平，讓學生深刻體會到傳統(tǒng)文化的底蘊與魅力，并使其在心底燃起愛國情懷、主動繼承與發(fā)揚中華民族的傳統(tǒng)美德，令學生真正成長為優(yōu)秀的社會主義接班人。在進行教材編寫時，編者也有意識地引入傳統(tǒng)文化的元素，讓課堂變得更加豐富，讓學生的學習更有深度。對此，教師要主動為語文閱讀課與傳統(tǒng)文化搭建廊橋，促使學生在積累語文知識之余，也能體會到傳統(tǒng)文化的魅力與精彩，從而強化民族認同感，使學生獲得全面發(fā)展。

一、用問題牽引，思考文化底蘊

未知的內(nèi)容對學生而言更具吸引力。在現(xiàn)階段的語文教學中，教師能夠發(fā)現(xiàn)：在對問題進行探究時，學生的熱情會更加高漲。因此，在將傳統(tǒng)文化融入語文閱讀課時，教師不妨利用問題搭建師生互動的橋梁，輕松點燃學生的學習動力，引導學生在不斷探索中揭開傳統(tǒng)文化的神秘面紗。但是，在學生進行探究時，教師也要認識到學生的閱讀能力有限，其了解的傳統(tǒng)文化也相對有限。所以，學生在單槍匹馬地分析問題時，常常會遇到許多難題。此時，教師有必要為學生創(chuàng)建合作互動小組，以便學生集中集體的智慧，共同完成問題的解答。

例如在部編版小學語文《趙州橋》這一課的教學中，教師先為學生呈現(xiàn)趙州橋的圖片、視頻，并提出“你們知道圖片上（視頻里）顯示的是哪里嗎”“這座橋有著怎樣特殊的意義呢”等問題，請學生基于平時積累的常識進行作答。結合學生的回答，教師也能對學生的常識積累量進行初步判斷。緊接著，教師圍繞文章內(nèi)容，向?qū)W生提出“趙州橋具有怎樣的結構特點呢”“趙州橋的哪種設計是世界建橋史上未曾有過的呢”“這樣的設計有什么用呢”等問題，并引導學生針對上述問題進行小組內(nèi)討論，以便學生在了解趙州橋的同時，逐步揭開我國建筑文化的面紗，增強學生對我國建筑文化的了解。

語文教材暗含了許多傳統(tǒng)文化元素，案例中，教師利用問題為學生設定思考、探索的方向，并為學生創(chuàng)建合作探究的學習平臺，引領學生的思維，降低學生的學習難度，讓學生在解鎖問題的過程中找到深入了解傳統(tǒng)文化的路徑，從而深度感知傳統(tǒng)文化的底蘊。

二、用技術搭橋，品味文化魅力

現(xiàn)代科技迅猛地發(fā)展，使其成為教師開展教學活動的不二法寶。在目前的語文教學中，大多數(shù)教師習慣使用多媒體技術，以便通過靈動、形象的畫面刺激學生的視覺、聽覺，激發(fā)學生的學習動力。在傳統(tǒng)文化融入小學語文閱讀課的過程中，教師也應當主動發(fā)揮現(xiàn)代教育資源的優(yōu)勢，積極地利用多媒體技術搭建橋梁來創(chuàng)設直觀情境，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛與自信，使其更加主動地遨游在傳統(tǒng)文化的海洋中。

比如在部編版小學語文《京劇趣談》這一課中，教師先布置“利用互聯(lián)網(wǎng)收集與京劇有關的資料”的任務，請學生在課前收集相關資料。在課堂上，教師用多媒體技術為學生呈現(xiàn)一些京劇的選段，當學生沉浸在戲曲情境中時，教師再對學生進行引導：“相信大家已經(jīng)對京劇有所了解，不妨說說你眼中的京劇是怎樣的？”教師應鼓勵學生描述自己收集的與京劇有關的資料。之后，教師再播放一些京劇選段，請學生欣賞、評述，引導學生進一步發(fā)現(xiàn)京劇的魅力。

現(xiàn)代教育資源是教師的重要幫手，也是課堂上不容忽視的風景線。案例中，教師用多媒體技術為學生呈現(xiàn)京劇片段，并引導學生欣賞、學習京劇，這能迅速地讓學生被京劇的藝術魅力折服，從而使其自覺探索多彩的戲曲文化，進而推動戲曲文化的發(fā)展。

三、用活動領悟，體驗文化深邃

在傳統(tǒng)的語文課堂上，許多教師將學生看作是沒有自主意識和感情的機器人，直接采取“滿堂灌”的方式，向?qū)W生滲透語文知識。所以，當教師為學生呈現(xiàn)傳統(tǒng)文化時，極具魅力的傳統(tǒng)文化對學生而言也如同過眼云煙，難以真正地在學生的心底泛起漣漪。新課標倡導教師彰顯學生的本位性，讓學生基于親身實踐，對知識進行感知建構。對此，在傳統(tǒng)文化與小學語文閱讀課進行融合時，教師不妨引入多樣化的學習活動，為學生創(chuàng)造體驗的機會，使學生在親身感知中品味傳統(tǒng)文化的獨特韻味。

例如，在部編版小學語文《北京的春節(jié)》這一課中，教師先提出“你對春節(jié)的印象是怎樣的呢”“你熟悉的春節(jié)習俗有哪些呢”等問題，引導學生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗進行回答。在學生說出“貼對聯(lián)”“吃餃子”“在元宵節(jié)猜燈謎”等內(nèi)容后，教師順勢為學生引入新課“讓我們一起看看作者筆下描寫的春節(jié)是怎樣的”，激發(fā)學生的好奇心。在學生對文章進行解讀后，教師再圍繞文章中介紹的春節(jié)習俗，為學生引入“寫對聯(lián)”“制作年畫”“模擬包餃子”“制作彩燈”“寫燈謎”等活動，讓學生在課堂上模擬過春節(jié)的情境。通過參與多樣化的活動，學生既對春節(jié)的習俗有了深刻的認識、感受了傳統(tǒng)節(jié)日文化的精彩，又可以立足作者的角度體會文章中的情感，進而提高學生閱讀理解的質(zhì)量。

“教學做合一”的教育言論為我們揭示了“教”“學”與“做”之間的關系，倡導教師模糊“教”與“學”間的界限，讓學生基于“做”的方式完成學習任務。案例中，教師為學生引入多樣化的學習活動，能讓學生擁有多維感知、體驗的機會，從而使其深刻領略傳統(tǒng)文化的魅力。

四、用拓展感知，領略精彩文化

新課標提出了跨界教學的思想，倡導教師打破學科與學科之間的界限。教師在引導學生學習語文知識之余，也能讓學生接觸其他學科的內(nèi)容，推動跨界思維的發(fā)展。在語文閱讀教學中引入傳統(tǒng)文化的元素時，教師不妨借鑒跨界教學的思想，巧妙地利用戲劇、國畫等跨界元素，為學生創(chuàng)建拓展活動，引導學生領略豐富多彩的學習內(nèi)容，也便于學生基于跨界思維，體會到隱含在語文閱讀之下的傳統(tǒng)文化的精彩。透過這一過程，學生的潛能也能得到有效開發(fā)，從而讓校園變得更加“姹紫嫣紅”。

比如，在組織學生學習部編版小學語文《童年的水墨畫》這一課時，教師先帶領學生閱讀文章，讓學生透過文字感知作者筆下的美景。當學生完成文章的分析后，教師再提出“你對水墨畫了解多少呢”“你知道我國的水墨畫都包含哪些嗎”等問題，開啟學生的拓展活動。在學生基于自身的了解闡述有關水墨畫的內(nèi)容后，教師再為學生呈現(xiàn)視頻短片，帶領學生了解我國的山水畫、寫意畫、花鳥畫等。隨后，教師再簡單地為學生介紹不同水墨畫的特點，并為學生創(chuàng)建自由嘗試的平臺，請學生根據(jù)自己的喜好進行選擇，嘗試勾勒出獨具特色的水墨畫。如有的學生偏愛山水畫，便可以用水墨勾勒出一幅山水美景。通過這一過程，學生不僅可以挖掘自身潛能，也能深刻感知我國國畫的魅力，進而逐步愛上國畫。

五、結束語

總而言之，教師要繼續(xù)開發(fā)多樣化的教學策略，推動傳統(tǒng)文化與語文閱讀課的融合，不斷提升學生的語文綜合素養(yǎng)，從而讓閱讀課綻放文化的光彩、變得更有韻味。