基于表演的小學(xué)語文研究性閱讀初探

山東省淄博市張店區(qū)馬尚鎮(zhèn)九級(jí)塔小學(xué)·高潔

現(xiàn)如今，隨著教學(xué)理念與教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新，更多的新型教學(xué)方式被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中。其中，表演作為新型教學(xué)方式之一，也在學(xué)科教學(xué)中起到了積極作用。教師在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用表演，需要選擇合適的教材內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生在情感體驗(yàn)與實(shí)踐中對(duì)課文的主旨與含義進(jìn)行更深一層的理解，從而促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)與綜合能力的有效提升?；诖耍恼陆Y(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，就表演在小學(xué)語文研究性閱讀中的運(yùn)用提出幾點(diǎn)見解，以供探討。

一、小學(xué)語文研究性閱讀的重要意義

（一）促進(jìn)學(xué)生研究學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

在小學(xué)語文研究性閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以以課文為中心開展自主合作研究，從中發(fā)現(xiàn)課文內(nèi)涵。在研究性閱讀中，學(xué)生要充分發(fā)揮自身的主體作用，根據(jù)自己的創(chuàng)意選擇合作伙伴，對(duì)課文進(jìn)行深入研究。以此，在提高學(xué)生語文能力的同時(shí)，也能有效提升他們的研究學(xué)習(xí)能力。

（二）促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的發(fā)展

研究性閱讀更注重學(xué)生的自主閱讀，且閱讀任務(wù)的選擇需要以學(xué)習(xí)小組為依據(jù)。學(xué)生通過自主閱讀整篇課文或個(gè)別段落、總結(jié)自己的閱讀體會(huì)之后，小組間再進(jìn)行探討交流。這有利于發(fā)展學(xué)生的自主閱讀能力。而學(xué)生在自主閱讀中，也能根據(jù)上下段落之間的聯(lián)系總結(jié)出課文的整體脈絡(luò)。當(dāng)在自主疏通中遇到生字詞時(shí)，學(xué)生也會(huì)通過查字典的方式實(shí)現(xiàn)自主閱讀，從而根據(jù)自身感想對(duì)課文感情色彩形成更深一層的體會(huì)。這對(duì)于學(xué)生自主閱讀能力的有效提升與發(fā)展極為有利。

二、表演在小學(xué)語文研究性閱讀教學(xué)中的運(yùn)用案例

課文《王戎不取道旁李》講述的是幼年時(shí)期的王戎機(jī)智推斷出道旁李味苦的故事。本文整體篇幅較短，人物角色也較為突出。鮮明的對(duì)白、生動(dòng)的動(dòng)作和明確的故事情節(jié)，無一不為師生從中提煉臺(tái)詞、動(dòng)作以及角色特點(diǎn)提供便利。因而，此文適合在課堂教學(xué)中運(yùn)用表演進(jìn)行閱讀教學(xué)。

（一）準(zhǔn)備活動(dòng)

教師通過游戲表演的方式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到小古文的語境當(dāng)中。輕松自由的對(duì)話可以消除學(xué)生的畏難心理，使其產(chǎn)生閱讀小古文的興趣。這種方式既能活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，又能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。具體方式如下：

師：“大家都知道，古人說話的方式不同于我們現(xiàn)在的說話方式，今天我們就試著模仿一下古人的對(duì)話吧?！?/p>

教師出示課文內(nèi)容“取道旁之李否？……非也非也”，要求各小組練習(xí)上述小古文的對(duì)白，并在對(duì)話完成之后自主創(chuàng)作出一句相應(yīng)的古文對(duì)白。語言使用要正確，語句順暢流利，且有感情。時(shí)間為三分鐘。

各小組學(xué)生開始自主練習(xí)。

師：“時(shí)間到，我好像聽到有人能夠正確、流利地讀出黑板上的兩句對(duì)白，而且韻味十足。下面，我們先以男女生合作的方式交流交流。男生讀一、三句，女生讀二、四句，大家一起來進(jìn)行一場(chǎng)有韻味的交流?！?/p>

男生：“取道旁之李否？”

女生：“不取不取?！?/p>

……

師：“有同學(xué)自己創(chuàng)作出對(duì)白了嗎？我們隨機(jī)找兩位同學(xué)來試試吧。”

生1：“老師是帥哥否？”

生2：“非也非也？”

……

（二）引入文本

在小古文教學(xué)中，疏通字詞環(huán)節(jié)一直都非常單調(diào)、枯燥。這時(shí)，教師可以以人物表演的方式扮演無知的路人來請(qǐng)教學(xué)生，以此促使他們?cè)谧灾魈骄窟^程中主動(dòng)解決生字詞的問題，激發(fā)其學(xué)習(xí)興致。

教師扮演路人。

師：“老夫我在旁邊聽你們閱讀許久，奈何才疏學(xué)淺，許多字詞好像與現(xiàn)在的意思不同。老夫不太明白，可有人教一教老夫？”

生齊答：“好！”

教師要求各小組學(xué)生找出文中不同于現(xiàn)在意思的字詞，嘗試將這些字詞的現(xiàn)在的含義與文中釋義的異同教給“老爺爺”，并告知“老爺爺”自己是如何知道這些的。要求學(xué)生的語言簡(jiǎn)潔、講述正確、解釋全面。

師：“老夫看到有一小組的探討非常認(rèn)真，想懇請(qǐng)他們指教一二?！?/p>

A組代表：“文中‘嘗與諸小兒游’中的‘嘗’的古意為‘曾經(jīng)’，今意為‘品嘗’，我們是通過查字典的方式知道的；‘看道旁邊李樹多子折枝’中的‘折’的今意為‘?dāng)唷?，文中則意為‘壓彎’，我們是根據(jù)參考書和課文插圖得知的……”

師：“學(xué)到了，老夫不僅知道了這些字的含義，還知道可以通過注釋、插圖及參考書進(jìn)行學(xué)習(xí)?？墒?，由于老夫記性太差，麻煩大家再次幫老夫回顧一下吧。課文中‘嘗’的意思是什么？”

生齊答：“曾經(jīng)?！?/p>

師：“文中三個(gè)‘之’字的意思一樣嗎？”

生齊答：“不一樣?！?/p>

……

（三）扮演體驗(yàn)

角色扮演可以對(duì)人物形象進(jìn)行歸納，加深對(duì)人物描寫方法的分析，不僅與語文課程中語言文字學(xué)習(xí)的要求相符合，更充分體現(xiàn)了表演法生動(dòng)活潑的特點(diǎn)，使得角色分析變得更加鮮活。

教師利用多媒體給學(xué)生展示王戎的外在形象。

師：“同學(xué)們，老師把王戎請(qǐng)到了‘現(xiàn)場(chǎng)’，那你們覺得他是怎樣一個(gè)人呢？要說出具體的依據(jù)喲！”

教師可留出3分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主思考與探討。

師：“現(xiàn)在，請(qǐng)各小組分別派出代表來說一說吧?！?/p>

B組代表：“我們小組認(rèn)為，王戎是一個(gè)非常聰明的人，其他的孩子看到道旁的李子時(shí)都跑去摘了，只有他不去?！?/p>

師：“哦，你發(fā)現(xiàn)王戎與其他小朋友的反應(yīng)不同，二者形成了……”

生齊答：“對(duì)比?！?/p>

此時(shí)，教師在王戎的形象圖片上顯示出“聰明”二字。

師：“王戎沒有被道旁的李子吸引，是因?yàn)樗幌矚g吃李子嗎？”

B組代表：“并不是，是因?yàn)樗赖琅缘睦钭邮强嗟摹！?/p>

師：“是有人提前告訴他道旁的李子是苦的了嗎？”

B組代表：“不是，他說因?yàn)槔钭娱L(zhǎng)在了路邊，且一棵李樹上結(jié)了很多的李子，所以他由此判斷出李子肯定是苦的?！?/p>

師：“通過此處描寫，我們可以總結(jié)出王戎是一個(gè)怎樣的人呢？”

生答：“冷靜、善于思考與觀察……”

教師在王戎的形象圖片上顯示出“冷靜”“會(huì)思考”“善于觀察”等。

師：“本課通過正面描寫人物語言、側(cè)面描寫其他角色的方式，寫出了主人公王戎的聰慧、冷靜、善于觀察與思考。下面，各小組進(jìn)行角色扮演，并根據(jù)課件上人物圖像的提示，嘗試運(yùn)用對(duì)比的方式和生動(dòng)的語言演繹出一個(gè)讓人贊嘆不已的王戎?！?/p>

……

（四）總結(jié)學(xué)習(xí)

在獨(dú)立思考與小組交流之后，學(xué)生的思維變得更加活躍，其想法層出不窮。此時(shí)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容與人物形象的理解更是達(dá)到了前所未有的高度。

師：“本文選自《世說新語》，假如你是作者，想在文章最后加一句對(duì)王戎的評(píng)價(jià)，你會(huì)如何評(píng)價(jià)？各小組輪流說一說自己的想法。”

三、對(duì)表演在小學(xué)語文研究性閱讀中運(yùn)用的思考

第一，在研究性閱讀教學(xué)中，教師要以文本內(nèi)容為主要依據(jù)，從中提煉出相應(yīng)的表演元素。否則，不僅會(huì)限制表演在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，可運(yùn)用表演的文體也會(huì)受到很大限制。

第二，在研究性閱讀教學(xué)中運(yùn)用表演法，學(xué)習(xí)環(huán)境自由、開放，實(shí)踐活動(dòng)也是豐富多樣、活力四射，這非常符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，但卻不能很好地保持課堂紀(jì)律。而且，為了保證學(xué)生的表演體驗(yàn)，教師還要花費(fèi)大量的課堂時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扮演體驗(yàn)。因此，時(shí)間花費(fèi)與管理方面有待優(yōu)化。

第三，通過短暫的師生交流，筆者意識(shí)到，筆者的表演不夠生動(dòng)，有待進(jìn)步與提升。雖然教師并不需要非常專業(yè)的表演素養(yǎng)，但在研究性閱讀教學(xué)中，良好的表演素養(yǎng)會(huì)更有利于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，教學(xué)效果也會(huì)更好。

四、結(jié)束語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中開展研究性閱讀活動(dòng)，不僅能改變傳統(tǒng)以師為本的閱讀方式、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀與合作閱讀的能力、有效提高其語文素養(yǎng)。由此可見，研究性閱讀對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有著非常重要的促進(jìn)意義，一線語文教師應(yīng)充分重視這一教學(xué)方式，并積極探索。