基于信息時(shí)代背景， 開(kāi)展跨媒介閱讀

江蘇省淮安市清江浦中學(xué)·梁素菊

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在語(yǔ)文教學(xué)中要在課內(nèi)外加強(qiáng)跨媒介閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力，讓他們?cè)陂喿x中拓寬視野、了解先進(jìn)文化、豐富精神世界。新的課程背景下，國(guó)家大力倡導(dǎo)“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式，認(rèn)為可以將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教學(xué)結(jié)合在一起，進(jìn)行碎片知識(shí)的重構(gòu)，不斷引導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)言素養(yǎng)?；谶@一背景，初中語(yǔ)文教學(xué)要積極整合資源，組織學(xué)生展開(kāi)跨媒介閱讀，利用移動(dòng)終端展開(kāi)碎片化閱讀，從而不斷提高學(xué)生的閱讀效率。

一、整合視聽(tīng)文本，適度補(bǔ)充

影視作品常常使用視覺(jué)形象和鏡頭拼接的方式展現(xiàn)藝術(shù)形象。這樣的展現(xiàn)具有一定的可感性和具體性，能夠更真實(shí)地展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界，給人逼真的感受。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要充分利用影視作品的這個(gè)特點(diǎn)，給學(xué)生展示多媒體課件，適當(dāng)補(bǔ)充和課本有關(guān)的影視劇片段。在觀看中，學(xué)生能更好地理解作品的記敘和描寫(xiě)手法，對(duì)人物形象和故事情節(jié)的理解也會(huì)更深刻。

在學(xué)生閱讀《智取生辰綱》的時(shí)候，教師若能組織跨媒介閱讀，給學(xué)生展示一些《水滸傳》的片段，則能起到適度補(bǔ)充的效果，能讓學(xué)生更形象地了解水滸英雄的人物形象，體會(huì)到他們的獨(dú)特性。此后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行思考：“在這個(gè)片段中，劫取生辰綱的英雄人數(shù)不少，作者又是如何惟妙惟肖地寫(xiě)出每一個(gè)人的特點(diǎn)的呢？”教師鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注作品中的細(xì)節(jié)，看看作者是如何展開(kāi)人物描寫(xiě)的。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者著重寫(xiě)了吳用的足智多謀、晁蓋的人脈很廣，這樣就能讓人清楚地了解這兩個(gè)主要人物的形象。而對(duì)于一些次要人物的描寫(xiě)，作者選擇一筆帶過(guò)。這樣能突出重點(diǎn)。尤其是在和楊志斗智的一段中，作者沒(méi)有分開(kāi)描述，而是用“七人”等籠統(tǒng)的說(shuō)法，這樣能看出眾人謀劃已深，如同一個(gè)人一樣配合默契。

初中學(xué)生對(duì)影視作品情有獨(dú)鐘。觀影也是學(xué)生調(diào)節(jié)身心、豐富課余生活的重要方式。在初中語(yǔ)文跨媒體閱讀教學(xué)中，教師若能結(jié)合文本的內(nèi)容展示一些多媒體課件，將影視作品巧妙植入課堂，不僅可以對(duì)紙質(zhì)文本進(jìn)行補(bǔ)充，還能提高課堂教學(xué)實(shí)效，讓學(xué)生獲得更深刻的理解。若條件允許，教師還可以組織學(xué)生展開(kāi)自主劇本編寫(xiě)的活動(dòng)，將拍攝好的片段上傳到網(wǎng)絡(luò)上。這樣既能豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，更能幫助學(xué)生感受到強(qiáng)烈的成就感，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

二、借助直播平臺(tái)，鑒賞展示

在網(wǎng)絡(luò)媒體中，直播平臺(tái)已經(jīng)深入人心，也得到了不少學(xué)生的喜愛(ài)。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以組織他們也參與到直播平臺(tái)的表演中，用播音、表演課本劇、演講活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)辯論等方法展現(xiàn)自己的能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)變得更豐富多彩，同時(shí)學(xué)生也懂得如何能更好地展示自己的能力、匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)收獲。這樣的方式使得語(yǔ)文課堂飽含時(shí)代氣息，更容易贏得學(xué)生的青睞。

在學(xué)習(xí)《消息兩則》后，教師可以組織學(xué)生展開(kāi)網(wǎng)絡(luò)直播的活動(dòng)。首先，引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)校發(fā)生了什么有趣的事情，然后將其結(jié)合掌握的新聞知識(shí)，撰寫(xiě)新聞稿件，最后把自己裝扮成新聞播報(bào)員，將相關(guān)的新聞內(nèi)容播送出來(lái)。在此過(guò)程中，學(xué)生的積極性都很強(qiáng)。他們先展開(kāi)拓展搜索，了解新聞稿撰寫(xiě)的要點(diǎn)是什么，認(rèn)識(shí)到新聞要具有實(shí)效性和真實(shí)性，其語(yǔ)言要朗朗上口，盡量不要使用容易讓人產(chǎn)生誤解的詞句。此后，學(xué)生展開(kāi)自主創(chuàng)作活動(dòng)，如有學(xué)生結(jié)合校園藝術(shù)節(jié)做了跟蹤報(bào)道，記錄了各個(gè)班級(jí)的學(xué)生選擇節(jié)目、排練節(jié)目的情況，還詳細(xì)地介紹了校園藝術(shù)節(jié)開(kāi)幕式的盛況。這使得原本單一的課堂教學(xué)更加緊貼學(xué)生喜好，也極大地激活了學(xué)生參與新知學(xué)習(xí)的欲望，讓語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出鮮活的時(shí)代氣息。教師引導(dǎo)學(xué)生在直播后進(jìn)行反思和總結(jié)，思考如何才能進(jìn)一步提升新聞創(chuàng)作水平。

初中學(xué)生接受新知能力強(qiáng)，可以緊貼時(shí)代發(fā)展脈搏。而且，他們敢于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新。在教學(xué)中，教師要走出傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式激發(fā)學(xué)生參與課堂的濃厚興趣。這樣才能吸引學(xué)生深度融入語(yǔ)文課堂，產(chǎn)生深度探究新知的熱情。網(wǎng)絡(luò)直播是新時(shí)代下全新的交流方式，學(xué)生對(duì)直播既好奇又憧憬，教師將這一方式引入教學(xué)，迎合了初中學(xué)生的好奇心，也豐富了課堂。當(dāng)然，在網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)的活動(dòng)中，教師也要注意設(shè)定一些活動(dòng)主題，這樣既能讓學(xué)生明確了解思考的方向，便于他們展現(xiàn)出個(gè)性化創(chuàng)意，更能讓課堂教學(xué)時(shí)刻體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)性。

三、利用寫(xiě)作軟件，速讀速寫(xiě)

《呂氏春秋》有云：“善學(xué)者，假人之長(zhǎng)以補(bǔ)其短。”荀子在《勸學(xué)》中也指出：“假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也?！笨梢?jiàn)，聰明的人善于借鑒他人的智慧。網(wǎng)絡(luò)上可以找到不少有助于寫(xiě)作的軟件，有的能幫助學(xué)生搜索更多的寫(xiě)作素材，有的能給學(xué)生提供互動(dòng)交流的平臺(tái)，有的能查閱各種語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，有的為學(xué)生收錄了歷年中考的作文題目。教師要充分利用這些寫(xiě)作軟件，組織學(xué)生展開(kāi)速讀速寫(xiě)的活動(dòng)。學(xué)生可以結(jié)合自己感興趣的題材展開(kāi)創(chuàng)作，然后上傳到網(wǎng)絡(luò)上，聆聽(tīng)他人的評(píng)價(jià)。

在學(xué)習(xí)了《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》后，教師組織學(xué)生利用相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)軟件展開(kāi)寫(xiě)作活動(dòng)。教師先引導(dǎo)學(xué)生尋找網(wǎng)絡(luò)上詩(shī)歌創(chuàng)作的軟件。如有的軟件能查詢(xún)字的韻腳，能快速找到相同韻腳的字詞；有的軟件或網(wǎng)站能查詢(xún)各種意象，了解這些意象代表了怎樣的象征意義；有的網(wǎng)站能查詢(xún)不同作者的詩(shī)歌作品，有助于展開(kāi)輔助閱讀。利用這些軟件或者網(wǎng)站，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌創(chuàng)作的理解更為深刻，便于其展開(kāi)自主創(chuàng)作活動(dòng)。教師鼓勵(lì)學(xué)生將創(chuàng)作的作品上傳到網(wǎng)絡(luò)上，和大家進(jìn)行分享。如有的學(xué)生創(chuàng)作的是展現(xiàn)愛(ài)國(guó)情感的作品，學(xué)生在互動(dòng)交流中，將自己的作品和《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)課文使用的意象具有新意，而自己的作品則用了一些比較老套的意象。這樣，學(xué)生便知道了后續(xù)努力的方向。

寫(xiě)作和閱讀是相輔相成的有機(jī)整體。寫(xiě)作成為制約學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)提升的瓶頸。在寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生的思想?yún)T乏、材料不足是其面臨的主要問(wèn)題。“他山之石，可以攻玉?！鼻捎镁W(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生能搜索更多的素材，了解他人對(duì)作文的看法。這樣就很好地解決了思想?yún)T乏和材料不足的問(wèn)題。學(xué)生可以透過(guò)材料看到其實(shí)質(zhì)，進(jìn)而寫(xiě)出發(fā)人深省的文章。這極大地提升了學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)者艾德勒1940年就在其經(jīng)典著作《如何閱讀一本書(shū)》中預(yù)言會(huì)有多種介質(zhì)進(jìn)入到閱讀世界，不斷提升個(gè)體的閱讀品質(zhì)。新西蘭學(xué)者費(fèi)希爾也曾在《閱讀的歷史》中展現(xiàn)跨媒體閱讀的場(chǎng)景。在信息化發(fā)展如火如荼的今天，科技水平日新月異，為跨媒介閱讀奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師若能引導(dǎo)學(xué)生依托信息科技，展開(kāi)跨媒介閱讀，將極大地提高學(xué)生的閱讀品質(zhì)，改良閱讀方式和途徑，為學(xué)生創(chuàng)新閱讀、提升文化素養(yǎng)提供便利。