緊扣文本，落實語用

江蘇省如皋市外國語學校小學部·戴琪淳

隨著教育改革的不斷深化，培養(yǎng)學生的語言運用能力已經(jīng)成為小學語文教學現(xiàn)階段的首要任務。在具體實踐中，教師應充分結合小學生的身心發(fā)展特點，緊扣文本，帶領學生對文章的語言文字及語言環(huán)境進行綜合分析，從而使其更好地感受主人公的人物形象、性格特征、心理活動及情感，且對文本內(nèi)容產(chǎn)生更為深刻的理解與認知。

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

閱讀一直以來都是小學語文教學中最令教師和學生頭疼的環(huán)節(jié)。文本內(nèi)容繁瑣冗長，學生閱讀起來存在一定難度。枯燥乏味的小學語文閱讀的教學模式，也難以充分激發(fā)學生的閱讀熱情。在實踐教學中，大部分教師都忽略了閱讀的真正意義，一味帶領學生開展字詞訓練、完成閱讀理解題目，而忽視了文本背后所蘊含的思想情感和培養(yǎng)學生語言運用能力的重要作用。這樣不僅限制學生語用能力的提升，同時也導致學生對閱讀學習產(chǎn)生抵觸心理，不利于其綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

二、小學語文閱讀教學策略

小學語文閱讀教學現(xiàn)狀不容樂觀。在教育改革的背景下，教師應充分關注閱讀教學的價值，以教材文本和落實語言為基礎，重點培養(yǎng)學生的語言運用能力，借此幫助其在潛移默化中實現(xiàn)自身語文綜合素養(yǎng)的全面提升。筆者結合實際教學案例，對小學語文閱讀教學優(yōu)化策略進行深入探究，以期為廣大教師提供借鑒參考。

（一）理清文章脈絡，把握文本主旨

傳統(tǒng)閱讀教學多由教師進行文本內(nèi)容的講授，學生的主體地位被削弱，學生參與閱讀學習的熱情明顯不足。在培養(yǎng)學生語言運用能力的閱讀課堂中，教師應充分遵循學生的身心發(fā)展特點，重視學生的主體地位，引領學生自主閱讀，使學生逐步理清文章段落層次、把握每一自然段的內(nèi)涵、從整體角度體味文章所表達的整體內(nèi)容。教師通過這樣的方式，由詞語到語段、從語段至段落，層層推進，梳理文章脈絡，幫助學生在總結、凝練中發(fā)展自身語言運用能力。

以四年級下冊《巨人的花園》閱讀教學為例，教師在課程開始前帶領學生共同梳理字詞，掌握文中生字、生詞的釋義，為后續(xù)自主閱讀做好鋪墊。在整理完畢后，教師指導學生進行自主閱讀，劃分文章自然段，并在閱讀中把握每一自然段的大意，然后思考：文章講述了一件什么樣的事情？文章有哪些主人公？主人公有什么樣的性格特點？學生在閱讀時，梳理文章行文順序：

·第一部分：因孩子的到來，巨人花園充滿生機。

·第二部分：巨人發(fā)現(xiàn)孩子后，對其進行驅(qū)逐?；▓@失去生機。

·第三部分：巨人懊惱，并將孩子邀請回來。花園重新煥發(fā)往日活力。

在梳理文章脈絡時，學生對文章層次產(chǎn)生更為深刻的印象，對文章主旨進行準確概括，進而實現(xiàn)語用能力的初步發(fā)展。

文章脈絡的梳理能夠使學生積極主動地投入到閱讀學習當中，將此內(nèi)化為自覺的學習行為，從而在潛移默化中初步發(fā)展語用能力，為后續(xù)閱讀教學活動的開展奠定良好基礎。

（二）研讀語言內(nèi)涵，落實言語實踐

在閱讀教學中，教師應有意識地指導學生選擇文中重點詞句，反復揣摩、體會文本語言表達的精妙之處，借此感受文本之美。為有效實現(xiàn)語言運用能力的培養(yǎng)，教師也可在閱讀的基礎上適當開展對話表達與仿寫活動，在提升課堂趣味性的基礎上幫助學生落實言語實踐，深刻全面地理解掌握文本內(nèi)涵。

以六年級下冊《北京的春節(jié)》為例，為充分激發(fā)學生的閱讀熱情，教師在課程開始前可帶領學生根據(jù)“春節(jié)”這一主題開展研討會，談一談自己的家鄉(xiāng)都有哪些風俗習慣，在濃厚的氛圍中引出課題，引導學生通過自主閱讀了解北京春節(jié)的風俗。在閱讀環(huán)節(jié)結束后，教師出示文中語句：1.到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味。2.這不是粥，而是小型的農(nóng)業(yè)展覽會。帶領學生深入品讀語句，從中感受比喻手法的妙用。同時，教師利用句1中的“色如翡翠”一詞，提出是否能夠更換詞語這一問題，引導學生通過細讀語句、揣摩詞語含義而得出答案。學生認為此詞語凸顯了臘八蒜的顏色，呈現(xiàn)一幅鮮明生動的畫面。為提升學生的口語表達能力，教師也可利用文章內(nèi)容引導學生進行口語表達訓練。學生在表達的過程中，立足于文本內(nèi)涵暢所欲言，深刻體會到春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日的豐富內(nèi)涵。

研讀文本的過程也是學生構建語用能力的過程。教師要充分借助文本閱讀，幫助學生在閱讀對話、言語表達訓練中不斷提升自身語用能力，奠定良好的語言基礎，進而實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的不斷提升。

（三）善用文本資源，完善語用構建

朱自清先生在序言中說：“將讀法與作法打成一片，而又能近取譬，切實易行?！遍喿x是積累寫作詞匯的有效途徑，二者相輔相成、互為表里。教師應借助閱讀訓練學生寫話、說話的能力，通過寫作實現(xiàn)語言運用能力的完善及構建。不僅如此，教師也可鼓勵大家在課后利用業(yè)余時間閱讀課外書目，拓寬自身閱讀視野，積累豐富素材，以此提升語言運用能力。

以五年級上冊《慈母情深》一課為例，本篇文章以作者想要購買書籍為線索，通過真情實感的言語表達，記敘了母親毫不猶豫支持作者買書的事件，反映了一名偉大母親對孩子細致入微的關愛。為進一步幫助學生深刻理解文本內(nèi)涵，教師以“母愛”為主題創(chuàng)設寫話閱讀任務：1.在知道母親的工作環(huán)境后，我內(nèi)心深處受到波動，倘若你是作者，你的心中此刻會有哪些想法。2.母親看到作者拿著買書的錢為自己買了黃桃罐頭，母親此時的神態(tài)和動作應是什么樣的？她的內(nèi)心會有什么樣的感受？學生根據(jù)教師所提供的寫話任務深入研讀課文內(nèi)容，并與同桌進行交流互動，再嘗試動筆寫一寫，然后將所創(chuàng)作的內(nèi)容放在文章中讀一讀，看看是否貼合文章所表達的內(nèi)涵。這樣的方式幫助學生在研讀中發(fā)展自身語言運用能力，實現(xiàn)資源的利用價值，進一步促使學生在訓練中完善語言構建。

（四）靜心品讀思考，感悟文本魅力

贊可夫曾說過：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮其高度有效的運用。”培養(yǎng)學生感悟、理解、欣賞及評價能力是語文閱讀教學的重點內(nèi)容。為幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，教師應有意識地傳授給學生文本細讀的方法，鼓勵學生在閱讀中勇于質(zhì)疑、善于提問，使其開啟思考的大門，進而實現(xiàn)語言運用能力的有效提升。

以六年級上冊《夏天里的成長》為例，因高年級學生已經(jīng)具有一定的自主閱讀能力，所以教師可以引導學生結合文下注釋自主閱讀并揣摩文章的語境，同時圍繞文章“夏天里的成長”這一主題標記文中都寫了哪些關于成長的內(nèi)容。在文章品讀中，學生提出了自己的感悟：“我認為‘柏油路也是軟綿綿的’這句話寫得非常好，我仿佛真的置身于炎熱當中，在語境內(nèi)感受夏天的炙熱。”“‘人也是一樣，要趕時候，趕熱天，盡量地用力地長。’這句話是全文的主旨句，與開頭‘夏天是萬物迅速生長的季節(jié)’遙相呼應，體現(xiàn)萬物在夏天中的生長。作者勸告我們應該珍惜時間，不斷提升自我?！痹趯W生的交流與討論中，班級課堂氛圍被推向高潮。在語言運用的背景下，學生紛紛提出自己在品讀過程中對文本內(nèi)涵所產(chǎn)生的理解。這樣的方式，極大限度地調(diào)動學生的閱讀熱情，幫助學生在真實語境中感受精妙的寫作技巧。學生在閱讀中積累、豐富素材，在研讀中不斷發(fā)現(xiàn)美、感受美，在實現(xiàn)自身語用能力提升的同時也提升了審美能力。

三、結束語

綜上所述，教師在小學閱讀教學中應以落實語用為宗旨，緊扣文本內(nèi)容，結合小學生的認知能力及身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新閱讀實踐活動。教師通過有效的閱讀指導，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，使其在語言實踐中培養(yǎng)語感、提升語言運用技能，為學生后續(xù)參與深度閱讀學習奠定堅實基礎。