思政課中融入黨史教育的研究與實踐

李瑞潔

摘要：目前，小學道德與法治學科教材中黨史教學內容相對較少，黨史教育沒有獨立的課程體系。因此，要以道德與法治思想政治課程為載體，整合各種關于黨史教育的課程資源，構建新的知識體系，形成新的教學單元，并圍繞新的單元目標開展基于深度學習的課堂教學實踐活動，加大對課堂教學改革的探索，才能實現知識傳授與價值引領的有效結合，提升學生的核心素養(yǎng)，培根鑄魂，實現立德樹人的育人目標。

關鍵詞：道德與法治；深度學習；大單元教學設計；學科核心素養(yǎng)；黨史教育

習近平總書記指出：歷史是最好的教科書，中國革命歷史是最好的營養(yǎng)劑。思政課堂是落實立德樹人的重要載體，而黨史融入思政課堂又是新時代教育的必修課[1]。目前，小學道德與法治學科教材中黨史教學內容相對較少，學生對黨史知識的了解大部分為碎片化認知，黨史教育沒有獨立的課程體系，教學形式和內容基本停留在教師講解、學生被動聽講等單一的形式上，忽視了對學生思想觀念塑造這一根本任務的落實。大單元教學設計是深度學習理念在教學中的具體體現，它強調通過系統(tǒng)性的教學設計，實現學科知識向學科核心素養(yǎng)的轉化?；诖耍覀兺ㄟ^分析教材、整合教材和教學資源，梳理出與黨史教育相契合的內容；通過確定大單元教學主題及單元教學目標，有針對性地實施單元教學；通過推進深度學習實踐活動，完成單元教學任務的設計與實施；通過研究發(fā)展性評價，構建整合的教學體系。

一、分析教材、整合教材和教學資源，梳理出與黨史教育相契合的內容

《道德與法治》教材中，只有五年級下冊第三單元“百年追夢復興中華”是有關黨史教育的專題單元，共有六課，需要18課時。在統(tǒng)整的觀念下，我們基于學科并超越學科，基于學段又超越學段，通過對教材原有單元課時內容的梳理，將原有學習內容打碎、提取、重構、增補，重新建構成四個板塊的結構性課程內容而成為新的知識體系。

第一板塊：走進百年，回望歷史，感知國之偉大。教師以歷史時間為軸，用思維導圖幫助學生整體感知百年歷史的發(fā)展脈絡，讓學生在心中形成一幅波瀾壯闊的、完整的歷史發(fā)展圖景。第二板塊：總結歷史，挖掘內涵，共話民族精神。偉大的民族精神是中國人民的根，是對學生進行德育的靈魂和根基，把“民族精神”教育作為一個課時單元是非常有必要的。第三板塊：牢記歷史，以史為鑒，祝福祖國美好。教師幫助學生梳理出百年黨史中的重大歷史事件，讓學生進一步了解和懂得在每一個歷史發(fā)展的關鍵節(jié)點中中國共產黨的核心地位。第四板塊：講英雄，愛英雄，致敬英雄模范。通過學習英雄人物事跡，讓學生認識到自己的責任和義務，傳承紅色基因。

綜上所述，教師重新組合設計教學單元、教學主題、教學課時，在學段、學科之間進行橫向縱向融合，使得重新構建的教學知識體系具有更清晰的結構板塊，更加凸顯重點和關鍵的教學內容，更加注重對學生學科核心素養(yǎng)的培育，同時，為學生的深度學習提供了非常明確的指向。

二、確定大單元教學主題及單元教學目標，有針對性地實施單元教學

新構建的四個板塊內容成為新的學習單元和學習主題，在進行大單元學情分析、課程標準分析、學科教材分析的基礎上，來確定新的單元教學目標，體現新的育人價值。《道德與法治課程標準》主題五“我們的國家”中的第10條要求：“知道近代我國遭受過列強的侵略以及中華民族的抗爭史。敬仰民族英雄和革命先輩，樹立奮發(fā)圖強的愛國志向”；第11條要求：“知道中國共產黨的成立，知道新中國成立和改革開放以來取得的成就，加深對社會主義祖國和中國共產黨的熱愛之情”。為此，根據“四個板塊”的課程內容確定四個單元主題的教學目標。

第一板塊：走進百年，回望歷史，感知國之偉大。走進百年歷史的長河中，從“中華民族遭受苦難———民族覺醒———中國有了共產黨———奪取抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭的勝利———中國人民站起來，強起來”的百年歷史發(fā)展的脈絡中激勵學生樹立奮發(fā)圖強的愛國志向。

第二板塊：總結歷史，挖掘內涵，共話民族精神。這一板塊是按照中國共產黨發(fā)展過程中的重要歷史時刻以及歷史中所凝結的精神力量，把相關內容整合為“紅船精神”“井岡山精神”“長征精神”“新時代的中國精神”四個話題，共設計為4課時完成。

第三板塊：牢記歷史，以史為鑒，祝福祖國美好。本單元重大歷史事件很多，按時間節(jié)點整合設計為以下幾個話題：虎門銷煙和圓明園———甲午風云———辛亥革命及其歷史意義———抗日戰(zhàn)爭———走向勝利———中國人民站起來了———保家衛(wèi)國獨立自主———改革創(chuàng)新謀發(fā)展。通過對單元內容的重新整合，使學生對中國百年歷史發(fā)生的大事件在內容上有一個更清晰的認識。

第四板塊：根據黨史發(fā)展不同的階段，從本單元的三個話題中挖掘英模事跡，提煉崇高精神。一是從鴉片戰(zhàn)爭到辛亥革命時期的英雄人物，引導學生講一講涌現出的英雄人物和仁人志士的故事；二是從中國共產黨成立到抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭勝利的英雄人物，引導學生講一講中華兒女奮勇抗爭的事跡；三是從中華人民共和國成立以來的英模典范，師生共同講一講在中國共產黨領導下，社會主義建設者們的感人事跡以及我國各個領域取得的卓越成就。

三、推進深度學習，完成單元教學任務的設計與實施

《道德與法治》教材的一個突出特點是“內容活動化，活動內容化”。如此看來，教學內容不再是純知識的邏輯展開，而是如何圍繞問題、創(chuàng)設情景，發(fā)現思想與現實的關聯點，圍繞單元學習目標設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，促進學生與任務的深度互動，讓任務驅動成為深度學習的引擎，使學生在自主學習、探索交流、問題解決過程中，核心素養(yǎng)得以培育，思政課堂更具有活力和魅力。

如：第一板塊“走進百年，回望歷史，感知國之偉大”的活動設計中，圍繞總議題：“中國革命這條獨特的道路是怎樣開辟的”這個具有挑戰(zhàn)性的學習任務，教師可以采取綜合性和開放性的自主學習方式。課前，讓學生通過電影（《虎門銷煙》《甲午風云》《辛亥革命》）等了解中國近代史，并按時間節(jié)點預習本單元的內容，搜集好感興趣的相關資料；課上，學生交流，教師引導，師生共同完成“百年黨史”思維導圖，強化學生對單元整體感知。再通過電影、紀錄片片段，對重大事件進行梳理和描述，課堂上交流感想，激發(fā)學生們的愛國情感。如播放國慶節(jié)閱兵儀式中出現的老兵鏡頭，與學生分享他們在抗戰(zhàn)歲月中的經歷，激發(fā)學生對老兵的敬仰之情；播放習近平總書記在“紀念紅軍長征勝利八十周年大會”上的講話視頻，讓學生了解戰(zhàn)爭的屈辱歷史。

再如，第二板塊“總結歷史，挖掘內涵，共話民族精神”思政課教學過程中，教師可以從實踐性和多樣性的學習方式進行活動的設計，活動的基本途徑是：一是誦長征詩詞，培育學生堅定的理想信念；二是看長征視頻，激發(fā)學生不畏艱難的精神；三是講長征故事，涵養(yǎng)學生患難與共的情懷；四是做“長征作業(yè)”，積淀學生求真務實的品質。

四、研究發(fā)展性評價，構建整合的教學體系

選擇好單元學習主題，確定了單元學習目標，設計并實施了單元學習活動之后，需要對學生的學習效果進行持續(xù)性評價。圍繞目標設計達成評價，對學生評價的過程就是他們知識建構的過程，更是學生的情感、態(tài)度、價值觀不斷生成的過程，應注重以下四個維度的達成：

一是強調學生在教學過程中的主動參與，$注重對學生學習過程的評價。如，學生的參與程度、學習興趣、情感和自信心方面的表現，在課堂活動中的交流情況，學生在思維水平上的表現等；二是圍繞社會熱點事件，激發(fā)學生對社會問題思考的評價。通過師生之間、學生之間對問題的討論、協(xié)商、交流、演講、辯論等方式進行自我評價和相互評價，在評價中促進道德價值的引領；三是注重學生在實踐體驗活動過程中情感、態(tài)度、價值觀的評價。通過課后延伸，讓學生走出課堂，參觀舊址遺跡、紀念館、展覽室、開放黨史網絡微視頻等活動體驗中，注重對學生在實踐體驗活動過程中的評價與引導，明理導行，讓黨史教育更直觀；四是關注學生的知行合一，$注重開放性的評價方式。努力構建學校、家庭、社會三結合的德育評價方式，鼓勵學生積極參與社區(qū)服務和社會實踐，挖掘整合各種紅色教育資源，在黨史基地參觀、社區(qū)服務、社會實踐、研學旅行中培育踐行社會主義核心價值觀，加深學生對中國共產黨的熱愛，增進民族自豪感。引導學生把對愛黨、愛國的情感轉化成積極的行動，奉獻社會，報答祖國[2]。

在黨史教育融入思政課堂的大單元整體教學研究與實踐中，我們始終以時代問題為引領，牢牢把握對學生黨史學習教育的重點，用課程統(tǒng)整的理念拓展學習內容，幫助學生形成學科“五大素養(yǎng)”，樹立正確的人生觀和價值觀，實現知識傳授與價值引領的有效結合，培根鑄魂實現立德樹人過程的潤物無聲[3]。

參考文獻：

[1] 吳德剛.深刻認識革命傳統(tǒng)教育的時代意義[J].人民教育，2021（7）.

[2] 許先春，王藝霖.把黨的歷史學習好、總結好、傳承發(fā)揚好[EB/OL].（2021-3-17）[2021-06-17].http：//dangshi.people. com.cn/n1/ 2021/0317/c85037-32053329.html.

[3] 習近平.習近平的歷史觀：歷史是最好的教科書，也是最好的清醒劑[EB/OL].（2014-07-08）[2021-06-17]. http：// theory.people.com.cn.

課題項目：黑龍江省教育科學規(guī)劃重點課題“基于學科核心素養(yǎng)深度學習實踐研究”（JJB1421178）

編輯/陸鶴鳴