聚焦實踐導(dǎo)向 提升送培效能

孫冬艷

摘要：送教下鄉(xiāng)是均衡城鄉(xiāng)教育發(fā)展，提高教師整體素質(zhì)的有效手段。在送教前，從了解教師需求、制定培訓(xùn)方案、遴選送課教師等方面做好精心籌備；在送教中，堅持實踐導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、專業(yè)引領(lǐng)，活化送培方式，積極引導(dǎo)教師在做中學(xué)、學(xué)中做，關(guān)注學(xué)習(xí)成果的梳理、提煉、吸收和轉(zhuǎn)化，不斷提升教學(xué)實踐能力；在送教后，建立持續(xù)支持機(jī)制，深入課堂，組織復(fù)盤，跟蹤問效，進(jìn)一步鞏固送培成果。抓好這三個環(huán)節(jié)，送教下鄉(xiāng)活動就能開展得扎實高效，起到提質(zhì)增效、賦能發(fā)展的作用。

關(guān)鍵詞：送教下鄉(xiāng)；診斷示范；研課磨課；復(fù)盤

“送教下鄉(xiāng)”，顧名思義是將先進(jìn)的教育理念、前沿的教學(xué)方法以及優(yōu)質(zhì)的教育資源送到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師提供專業(yè)支持，開闊視野，豐盈認(rèn)知，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源的共享與互補(bǔ)，從而提高教師的整體教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。其宗旨是“示范引領(lǐng)、雪中送炭、促進(jìn)改革”。那么，如何開展送教下鄉(xiāng)活動才能最大程度地突顯其實效性呢？“國培計劃（2021）”———黑龍江省資源枯竭轉(zhuǎn)型城市市轄區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項目（以下簡稱“項目”），從送教前的準(zhǔn)備到送教中的實施，再到送教后的跟進(jìn)，做了大量嘗試，取得了一些成效。本文就基于此項目談?wù)勗谒徒滔锣l(xiāng)活動中的一些做法。

一、精心謀劃，統(tǒng)籌安排，確保送培工作順利開展

精心籌備是成功送培的關(guān)鍵。送教前要從培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)方式、內(nèi)容設(shè)置、人員安排、方案制定等方面悉心考量，充分準(zhǔn)備。

（一）制定調(diào)研問卷，了解教師需求

有成效的培訓(xùn)一定是基于教師需求實際的培訓(xùn)。為了使送培工作更具針對性和實效性，更真切、深入地解決教師在教學(xué)中的問題和困惑，送培前，要根據(jù)實際情況制定指向清晰的調(diào)研問卷，并做系統(tǒng)分析，了解教師需求。在項目中，從自我分析、培訓(xùn)需求、培訓(xùn)建議三個方面制定了調(diào)研問卷，下發(fā)填寫。問卷回收后，運用問卷星進(jìn)行統(tǒng)計分析，從而了解教師的經(jīng)驗和實際需求。根據(jù)需求，精心籌劃送培內(nèi)容和送培方式。精準(zhǔn)調(diào)研，基于需求，讓送教工作更貼近教師、貼近問題，更具針對性。

（二）確定培訓(xùn)主題，制定培訓(xùn)方案

主題是送培的靈魂，方案是實施的指南。在深入研讀上級實施方案的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師需求及學(xué)科特點，確定送教主題。

此項目的主題確定，一是基于課堂觀察。教師對新頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）把握不夠，對語文統(tǒng)編教材的編排理念和內(nèi)容安排不能深諳其意，以及統(tǒng)編教材視域下語文不同教學(xué)領(lǐng)域存在的教學(xué)問題屢見不鮮。二是基于問卷調(diào)查。在“對于小學(xué)語文教學(xué)，您目前最需要的培訓(xùn)內(nèi)容是什么”的調(diào)研中，47.14%的教師選擇新課標(biāo)解讀，57.14%的教師選擇統(tǒng)編教材的有效使用，70%的教師選擇大單元教學(xué)背景下不同語文課型的教學(xué)策略，其他選項均在40%左右。

因此，圍繞“課標(biāo)、教材、策略”三位一體，確定項目的送教主題為“依托課標(biāo)，立足課堂，踐行‘教———學(xué)———評一體化理念”。其宗旨在于引領(lǐng)教師把握新課標(biāo)，挖掘統(tǒng)編教材，掌握小學(xué)語文各類課型的基本教學(xué)策略和方法，從而全面提高語文教學(xué)質(zhì)量。

在送培主題的牽引下，遵循“三性”和“五為”的原則確定研培內(nèi)容。“三性”即：針對性、實用性、有效性；“五為”是以課堂教學(xué)實際為立足點，以解決教學(xué)問題和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為終極目標(biāo)；以教師教學(xué)需求和困惑為核心內(nèi)容；以提高教師教育教學(xué)能力為核心取向；以理論與實際相結(jié)合為主要方法。

依此原則設(shè)計“主題式”“序列式”的培訓(xùn)內(nèi)容，即在“依托課標(biāo)，立足課堂，踐行教學(xué)評一體化理念”大主題下從識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)和口語交際教學(xué)四個小主題分四次進(jìn)行；每次就解決這一主題下的問題。比如識字教學(xué)解決“如何上好識字課？提高識字教學(xué)有效性”的問題；閱讀教學(xué)解決“統(tǒng)編教材視域下不同閱讀課型的教學(xué)方法”問題等。以“主題、序列”的內(nèi)容設(shè)計送教活動，確保了培訓(xùn)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，符合參訓(xùn)教師的需求，貼近教師教學(xué)實際，切實解決教師在教學(xué)中的困惑，促進(jìn)學(xué)校校本研修的開展，凸顯送教下鄉(xiāng)活動的針對性、系統(tǒng)性和實效性。

在確定培訓(xùn)主題、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分考慮每個階段內(nèi)容的遞進(jìn)性后，制定具體的、切實可行的送教方案。

（三）遴選送培教師，提高送培能力

送課教師的示范引領(lǐng)是送教下鄉(xiāng)的重頭戲，是基層教師最直接的學(xué)習(xí)資源。在送課教師的選擇上，要遵循“教學(xué)理念前沿、教研科研俱佳”的原則，嚴(yán)把遴選關(guān)。“教學(xué)理念前沿”是指有豐厚的教學(xué)理念積淀，對新理念有吸收接納力，對送教主題有深刻的理解；“教研科研俱佳”是指有豐富的教研經(jīng)驗和教學(xué)科研能力，在學(xué)科教學(xué)中有一定的影響力和代表性。在項目中，結(jié)合問卷中51.43%的教師希望語文名師工作室的成員作為送課教師的需求，遴選的送課教師均為小學(xué)語文名師工作室成員、小語蒲英芬芳團(tuán)隊成員，并參與了黑龍江省教育重點課題“小學(xué)語文單元群文讀寫教學(xué)策略與實施方法的研究”和“‘雙減背景下小學(xué)語文單元群文讀寫‘教———學(xué)———評一體化實踐研究”的研究。為了確保送教下鄉(xiāng)的成效，在送教前要對送課教師進(jìn)行專題培訓(xùn)，確保最大限度地發(fā)揮示范、引領(lǐng)、輻射的作用。

在方案確定、教師遴選、方式選擇上，做到堅持需求導(dǎo)向，摸清學(xué)員所需，組建送培團(tuán)隊，為送培工作的順利開展奠定基礎(chǔ)。

二、潛心引領(lǐng)，注重實踐，保障送培工作扎實高效

送教下鄉(xiāng)工作重點在“診斷示范、研課磨課”兩個環(huán)節(jié)?！霸\斷示范”旨在精準(zhǔn)診斷教學(xué)問題，在示范引領(lǐng)中解決問題，提升能力?！把姓n磨課”旨在通過對參訓(xùn)教師和送課教師的同課異構(gòu)課的研磨，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，提高課堂效益。

為使兩個環(huán)節(jié)開展得扎實高效，提升送培效能，在具體實施上進(jìn)行了設(shè)計安排。

（一）診斷示范，精準(zhǔn)研判

在“診斷示范”環(huán)節(jié)采用了“四級六步診斷法”?！八募墶睘榻處熥灾髟\斷、教研組診斷、校內(nèi)診斷和送培團(tuán)隊診斷；“六步”是定、磨、展、研、講、評。

定———確定教學(xué)內(nèi)容，教師根據(jù)送培主題確定課題，并在自主備課中查找問題，進(jìn)行教師自主診斷。

磨———組內(nèi)研磨，教師將所備課例在教研組內(nèi)交流、研磨，進(jìn)一步診斷問題，屬于組內(nèi)診斷。

展———校內(nèi)展示，教師將經(jīng)過自主備課、小組研磨的課例在校本研修活動中展示。

研———反思研課，學(xué)校觀課者在執(zhí)教者教學(xué)反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行研課、診斷，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，屬于校內(nèi)診斷。

講———送培現(xiàn)場講授，即匯報課，執(zhí)教者在送教下鄉(xiāng)活動現(xiàn)場展示前三級診斷后的真實的課堂教學(xué)。

評———評課議課，參培學(xué)員根據(jù)聽課情況，結(jié)合教師的反思以及自己的課堂教學(xué)進(jìn)行評課議課，診斷問題，并提出合理化建議，解決問題，屬于團(tuán)隊診斷。

這樣自下而上的診斷模式，真正從教師的教學(xué)困惑出發(fā)，把發(fā)現(xiàn)問題、解決問題最大程度地落到了實處，促進(jìn)了校本研修的開展。

“診斷示范”的送培現(xiàn)場活動包括學(xué)科校本研修匯報；培訓(xùn)所在校上匯報課2節(jié)；做課教師反思，學(xué)員評議研討，進(jìn)行問題診斷；說課，針對問題指導(dǎo)教師設(shè)計契合主題的同課異構(gòu)課教學(xué)流程；對同課異構(gòu)課組織集體備課，指導(dǎo)個人備課五個環(huán)節(jié)。

在送培現(xiàn)場的團(tuán)隊診斷中要注重參訓(xùn)學(xué)員的評議。為了使問題診斷更具針對性、客觀性和科學(xué)性，根據(jù)匯報課的課型和內(nèi)容特點，可制定不同主題的課堂教學(xué)觀察量表。課前對量表說明，進(jìn)行小組分工；課中利用量表觀察課堂；課后匯總分析，課堂診斷。便于學(xué)員在觀課中有針對性地思考，在研討中聚焦問題、研究問題、解決問題。比如《荷葉圓圓》一課是散文詩，語言優(yōu)美，想象豐富，讀起來朗朗上口，很適合探究低年級有效朗讀的問題，于是圍繞“如何引導(dǎo)學(xué)生讀好課文”這一問題，制定主題為“閱讀教學(xué)中讀的有效性”的課堂教學(xué)觀察量表，還有有關(guān)“教師的教和學(xué)生的學(xué)”“教———學(xué)———評一體化”的觀察量表等。課堂觀察量表的使用，使診斷更精準(zhǔn)、更科學(xué)。

“診斷示范”環(huán)節(jié)通過“會診號脈”，質(zhì)疑對話，案例剖析等切實可行的方式方法將問題診斷落到實處，做到診斷及時、分析明確、定位具體，使問題由主到次一一得以解決。在解決困惑的同時，提高參訓(xùn)教師的教研意識和教研能力，引領(lǐng)校本研修的落地實施。

（二）研課磨課，引領(lǐng)發(fā)展

在“研課磨課”環(huán)節(jié)，采取“136模式”流程：

“1”是指一課（即參訓(xùn)教師的同課異構(gòu)課）。

“3”是指三磨，即教師的自研自磨、組內(nèi)的群研群磨、送培團(tuán)隊的導(dǎo)研導(dǎo)磨。

“6”是指六環(huán)節(jié)，即個人初備、說課集備、現(xiàn)場展示、反思交流、議課辯課、專家導(dǎo)課（對于送課教師的示范課同樣適用六環(huán)節(jié)，并在送培現(xiàn)場同步進(jìn)行現(xiàn)場展示、反思交流、議課辯課、專家導(dǎo)課幾個環(huán)節(jié)）。

在這個流程下，學(xué)校組織教師圍繞研修主題，按照研修任務(wù)，結(jié)合校本研修，開展研課磨課活動。其目的一是在評課議課中，圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等打磨學(xué)員課例，改進(jìn)教學(xué)[1]。從而實現(xiàn)由合格課到優(yōu)質(zhì)課、由優(yōu)質(zhì)課到精品課的研磨目標(biāo)，并推動校本研修的開展。二是在國培現(xiàn)場與送課教師進(jìn)行同課異構(gòu)。通過研磨比較，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在對照反思中發(fā)揚優(yōu)點，摒棄不足，以實現(xiàn)示范引領(lǐng)，優(yōu)化教學(xué)的目的?；顒又?，學(xué)員圍繞研修主題，結(jié)合課例，各抒己見，解決這一主題下的突出問題。

“研課磨課”送培現(xiàn)場活動包括參訓(xùn)教師與培訓(xùn)團(tuán)隊同課異構(gòu)和示范課展示；學(xué)員對培訓(xùn)團(tuán)隊的示范課進(jìn)行研課；對參訓(xùn)教師的同課異構(gòu)課進(jìn)行磨課；培訓(xùn)團(tuán)隊針對學(xué)科遞進(jìn)式培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)；總結(jié)提升專題講座五個環(huán)節(jié)。

最后一個環(huán)節(jié)是根據(jù)每次送教培訓(xùn)的小主題進(jìn)行總結(jié)提升性專題講座。項目中每個講座都從語文教學(xué)在四個小主題中存在的問題入手，從新課標(biāo)的要求、統(tǒng)編教材理念和內(nèi)容編排，以及教學(xué)實施策略三個方面進(jìn)行講解。使參訓(xùn)教師明晰每種課型“教什么”“怎么教”和“教到什么程度”以及“教———學(xué)———評一體化”的實施。講座給教師以引領(lǐng)，助力其提升，提高教學(xué)效率。

在“診斷示范”“研課磨課”環(huán)節(jié)，做到堅持任務(wù)驅(qū)動，根據(jù)主題設(shè)計有效的、適度的研修任務(wù)，開展學(xué)員與送培教師同課異構(gòu)、學(xué)員間交流研討等活動，引導(dǎo)學(xué)員做中學(xué)、學(xué)中做。

做到堅持實踐取向，以提高學(xué)員的教學(xué)實踐能力為目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)———實踐———應(yīng)用的反復(fù)過程，引導(dǎo)學(xué)員將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為實踐行動，促進(jìn)教學(xué)能力提升。

做到堅持專業(yè)引領(lǐng)，根據(jù)參訓(xùn)學(xué)員的困惑清單，結(jié)合培訓(xùn)主題，整合新理念、新方法，通過課例評析、專題講座等方式引領(lǐng)學(xué)員在理論中提升，在實踐中運用。

（三）創(chuàng)新形式，參與體驗

注重“診斷示范”“研課磨課”程序設(shè)計的同時，還要關(guān)注送培方式的考量。為了激發(fā)教師學(xué)習(xí)興趣，提高送培成效，要積極尋求方式上的變化與創(chuàng)新。根據(jù)參訓(xùn)人員的實際情況，結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容，采用靈活多樣的研修方式，讓學(xué)員獲得不同的學(xué)習(xí)體驗，從而取得良好的培訓(xùn)效果。

在送教過程中做到“五個結(jié)合”，即堅持理論性與實踐性相結(jié)合，主題學(xué)習(xí)與交流研討相結(jié)合，觀摩互動與反思體驗相結(jié)合，課堂教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合，培訓(xùn)學(xué)習(xí)與課題研究相結(jié)合。在主題培訓(xùn)中強(qiáng)調(diào)實踐案例的分析，在交流研討中分享經(jīng)驗改變教學(xué)行為，在學(xué)習(xí)反思中開展科研工作，提升科研能力，促進(jìn)課堂教學(xué)改革。

活化研培方式，靈活采取對話式、案例式、探究式、參與式、情境式、討論式、任務(wù)驅(qū)動、現(xiàn)場觀摩等多種方式開展培訓(xùn)。以課堂教學(xué)為載體，創(chuàng)設(shè)參與體驗式的教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)員的主體作用，引領(lǐng)學(xué)員研討真實的教學(xué)問題，在參與、合作、交流中主動建構(gòu)、總結(jié)反思教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)展實踐智慧，提升實踐能力。在項目培訓(xùn)中運用“便利貼式”的教研方式和“滾雪球式”的研討方式，極具互動性的方式讓每一個參訓(xùn)教師都能帶著自己的思考積極參與到活動中來，增強(qiáng)培訓(xùn)吸引力和感染力，激活了思維，提高了研修質(zhì)量，歷練了教師能力，提升了診斷示范、研課磨課的實效性。

三、細(xì)心梳理，提煉展示，促進(jìn)國培成果轉(zhuǎn)化共享

“成果展示”是組織參訓(xùn)教師在“診斷示范”“研課磨課”兩個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教育教學(xué)實際，梳理、總結(jié)階段性學(xué)習(xí)成效，通過提煉、打磨，形成并展示自己的代表性成果[2]。主要通過教學(xué)設(shè)計、說課、上課、評課、教學(xué)反思等方式展示語文教學(xué)改進(jìn)成效，通過教學(xué)案例、教學(xué)敘事、微課例、微故事、微案例、教育論壇等方式展示研修成果。

為了推動國培計劃深入持續(xù)開展，搭建參訓(xùn)教師展示交流的平臺，增強(qiáng)教師的獲得感和成就感，項目活動開展了“三級聯(lián)動”的成果展示活動，即教研組的“組內(nèi)生成成果”、學(xué)校的“校本推薦成果”、進(jìn)修校的“遴選評比成果”和“集中展示成果”。這樣的工作流程，通過自上而下的指導(dǎo)引領(lǐng)，推動自下而上的展示交流，牽動校本研修活動的開展，讓每位參訓(xùn)教師都有展示的機(jī)會。

在成果展示環(huán)節(jié)，堅持成果共享，通過課題研究、成果展示等，引導(dǎo)學(xué)員將“學(xué)習(xí)、研究、實踐”融于一體，生成培訓(xùn)資源和優(yōu)秀實踐案例，服務(wù)教師專業(yè)成長，促進(jìn)教學(xué)共同體和學(xué)習(xí)共同體的形成。

四、悉心研究，跟蹤問效，鞏固送培成果提升成效

余新教授說：“教師培訓(xùn)不僅需要引發(fā)教師的‘感動‘激動和‘心動，更要幫助、指導(dǎo)和促進(jìn)他們?nèi)ァ袆?，以將學(xué)習(xí)成果遷移和轉(zhuǎn)化到中小學(xué)教育教學(xué)實踐工作中?！盵3]

所以，要提高送培實效，進(jìn)一步內(nèi)化培訓(xùn)所得，持續(xù)發(fā)揮送培作用，就要在訓(xùn)后及時跟蹤指導(dǎo)，促使教師積極地實踐所學(xué)到的新技能和新方法。

（一）建立機(jī)制，持續(xù)支持

建立跟蹤、指導(dǎo)、服務(wù)的長效機(jī)制，組建由教研員、教學(xué)名師、骨干教師、同伴組成的支持團(tuán)隊，建立指導(dǎo)服務(wù)微信群，圍繞送教主題定期開展教學(xué)研討、推送教學(xué)資源、答疑同伴問話、展示研修成果等活動，利用網(wǎng)絡(luò)平臺靈活、不受時間空間限制的特點，為學(xué)員的訓(xùn)后實踐提供充分的行為指導(dǎo)，為教師的專業(yè)學(xué)習(xí)和長足發(fā)展提供持續(xù)性支持。

（二）深入課堂，跟蹤訓(xùn)導(dǎo)

有計劃地深入到學(xué)員的真實課堂教學(xué)進(jìn)行觀課，了解送培中知識、技能和方法的應(yīng)用情況：哪些應(yīng)用于工作？用到何種程度？應(yīng)用時遇到哪些問題？應(yīng)用帶來的業(yè)務(wù)成果怎樣？還存在哪些教學(xué)困惑等等。觀課后，與教師研課、評課，在真誠互動中解決問題，在交流探討中升華送培內(nèi)容，促進(jìn)內(nèi)化吸收。采用集體座談和個人訪談相結(jié)合的方式開展參訓(xùn)教師的交流活動，為教師提供對話的機(jī)會，分享教學(xué)實踐的經(jīng)驗、困惑和感受?！坝^課+對話”的跟蹤方式聚焦真實課堂，精準(zhǔn)把握送教下鄉(xiāng)的實踐效果，助力教師將所學(xué)轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，不斷提升教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

（三）組織復(fù)盤，夯實內(nèi)化

設(shè)計送教下鄉(xiāng)復(fù)盤計劃，牽動各學(xué)校圍繞送教內(nèi)容開展形式多樣的校本研修活動，為參訓(xùn)教師提供實踐———反思的機(jī)會，有效延長學(xué)習(xí)鏈。圍繞應(yīng)用所學(xué)方法的實踐情況如何？運用此方法獲得了哪些經(jīng)驗？遇到哪些問題和困惑？教學(xué)中是否有新的嘗試等問題設(shè)計校本研修評估量表，并根據(jù)反饋情況組織開展復(fù)盤培訓(xùn)活動，達(dá)成夯實內(nèi)化、汲取經(jīng)驗、復(fù)制技巧、開拓思路、賦能發(fā)展的目標(biāo)，進(jìn)而加大指導(dǎo)力度，進(jìn)一步提升送培成效，加快教師專業(yè)化發(fā)展。

潛心送培路，引領(lǐng)助發(fā)展。在國培送教下鄉(xiāng)工作“送前、送中、送后”的“三段式”中應(yīng)努力做到“六個堅持”，即堅持需求導(dǎo)向、堅持任務(wù)驅(qū)動、堅持實踐取向、堅持專業(yè)引領(lǐng)、堅持成果共享、堅持跟蹤問效，力求最大程度地提升送培效能，讓教師在理論構(gòu)架中夯實基礎(chǔ)，在行動實踐中提質(zhì)增效。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉金華，陳振國，關(guān)爽.行為改進(jìn)導(dǎo)向的培訓(xùn)項目設(shè)計實踐與探索[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2021（7）.

編輯/趙卓然