尋找學(xué)生生長點 直觀動態(tài)認識時間

錢玥

摘要：小學(xué)階段關(guān)于時間的認識，主要經(jīng)歷了這樣3個階段：認識整時→認識幾時幾分→認識秒。第二階段“認識幾時幾分”的知識點較多，對學(xué)生的思維要求高，教學(xué)難度大。文章以人教版數(shù)學(xué)二年級上冊“認識時間”一課為例，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難點、瓶頸，設(shè)計微課自學(xué)單，尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)生長點。借助聯(lián)動鐘面，幫助學(xué)生理解刻度規(guī)則，研究正確認讀時間的方法策略，為教學(xué)實踐提供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)生生長點；刻度規(guī)則；直觀動態(tài)認識時間

時間和我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求低段學(xué)生認識時分秒，能說出鐘表上的時間；了解時、分、秒之間的關(guān)系；能結(jié)合生活經(jīng)驗體會時間的長短。第一學(xué)段的小學(xué)生以形象思維為主，邏輯思維能力較弱，看不見摸不著的時間，對他們來說十分抽象。文章以“認識時間”一課為例，通過對教材的梳理和對學(xué)情的分析，借助微課自學(xué)單和聯(lián)動鐘面，幫助學(xué)生理解刻度規(guī)則，直觀動態(tài)認識時間，為教學(xué)實踐提供參考。

一、梳理教材，明確不同階段的教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)階段關(guān)于時間的認識，主要經(jīng)歷了這樣的3個階段：認識整時→認識幾時幾分→認識秒。梳理分析教材，不同的階段有著不同的教學(xué)目標(biāo)（見表1）。

在教學(xué)實踐中，第二階段“認識幾時幾分”學(xué)生掌握起來很有難度。究其原因，現(xiàn)在的學(xué)生接觸的多是電子鐘，極少看到指針，更談不上研究指針如何運動。再者，該階段的知識點和規(guī)律較多，對學(xué)生的記憶力有著較高的要求。認識幾時幾分和認識整時不同，需要考慮指針運動的動態(tài)過程。如果第一階段教學(xué)時只呈現(xiàn)靜態(tài)的整時，學(xué)生到了第二階段認識幾時幾分時，就很難意識到時針也在不停地轉(zhuǎn)動。因此，突破第二階段的教學(xué)重難點，需要教師進行有效的教學(xué)實踐與探索。

二、設(shè)計微課自學(xué)單，尋找學(xué)生生長點

教無定法，貴在得法。不同的教師擅長不同的方法，不同的學(xué)生適應(yīng)不同的方法。所以，尋找學(xué)生起點的學(xué)情測評就顯得尤為重要。教師可以將一些概念性的知識利用多媒體信息技術(shù)制成微課，讓學(xué)生先自行學(xué)習(xí)研究，再完成自學(xué)單（見表2）。

經(jīng)統(tǒng)計，在借助微課講解和聯(lián)動鐘面撥動自學(xué)后，學(xué)生在自學(xué)單上“認識鐘面”的填空正確率能達到85%，“時和分之間關(guān)系”的填空正確率能達到70%。而未進行微課自學(xué)的對照組的正確率不到50%?？梢?，微課自學(xué)單能起到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

要想達到正確讀寫幾時幾分的教學(xué)目標(biāo)，需要學(xué)生先內(nèi)化時間的基本知識和指針運動的規(guī)律，再運用學(xué)到的知識、規(guī)律讀寫時間。在課前的微課自學(xué)單中，我設(shè)置了一道認讀8時05分的練習(xí)題。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，對于8時05分這個時間，認讀正確率不足40%。學(xué)生出現(xiàn)的主要答案和占比統(tǒng)計如下（見表3）。

分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于分針走1大格時間過去多久模糊不清，看到指針指向1，就錯誤地以為是1分鐘。還錯在對于電子記時法格式書寫上，由于時間單位之間的進率是60，所以當(dāng)分鐘數(shù)小于10時，需要寫0來占位。

美國認知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾說過，影響學(xué)習(xí)最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。教學(xué)發(fā)生的前提是了解“學(xué)生在哪里”。教師需要努力尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)生長點，不斷探尋好的教學(xué)策略和方法，逐步把學(xué)生引導(dǎo)到教育的目標(biāo)處。通過微課自學(xué)單，學(xué)生在已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，加深理解記憶了相關(guān)知識點，也能讓教師了解學(xué)生“還不知道什么”，以便更好地開展后續(xù)的教學(xué)活動。

三、建立直觀印象，理解刻度規(guī)則

時和分都是常見的時間單位。時間的表示其實就是相同時間單位累計的結(jié)果。盡管鐘面上只有一圈刻度，卻重合了兩套刻度規(guī)則：一套是時針的刻度規(guī)則，另一套是分針的刻度規(guī)則。時針和分針在各自的刻度系統(tǒng)中運行。一圈刻度兩種規(guī)則，需要學(xué)生自行區(qū)分[2]。自學(xué)單中學(xué)生將“8時05分”的鐘面錯誤地讀寫成“8時1分”，主要原因也在于此。

為了糾正這個錯誤，教師需要讓學(xué)生直觀地看到，鐘面上有兩套刻度規(guī)則。在微課中，畫曲為直，將兩套刻度平鋪開來，學(xué)生能直觀地看到時針走1大格（也就是5小格），分針走了60小格。在展開教學(xué)中，教師可以將時針和分針的運動分開來展示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩套刻度規(guī)則。

【片段】

師：在自學(xué)單中，大部分同學(xué)都能填出1時=60分。你是怎么想的呢？

生1：通過微課，我們知道：如果把分針比作飛快的兔子，把時針比作慢吞吞的烏龜。它們同時開始，兔子跑了60格，烏龜才爬了5格。

生2：分針在動的同時，時針也在動。分針轉(zhuǎn)1圈，時針走1大格。

師：是這樣的嗎？讓我們用聯(lián)動鐘面來撥一撥。

師：首先把表撥到8時，觀察這時時針、分針分別在什么位置？

生：時針指向8，分針指向12。

師：讓我們撥動分針，5分5分地撥，邊撥邊說時間。

生：8時05分、8時10分……8時55分、9時。

師：現(xiàn)在時針和分針在什么位置？

生：時針指向9，分針指向12。

師：現(xiàn)在你知道為什么1時=60分了嗎？

生：分針走了1圈，就是走了60小格，時間過去60分鐘。時針走了1大格，時間過去1小時。時針、分針同時運動，經(jīng)過的時間一樣，1時=60分。

小結(jié)：時針和分針的運動具有同時聯(lián)動性，時針走1大格的同時，分針走了1圈，所以1時=60分。

（教師板書：1時=60分。）

【設(shè)計意圖】通過觀察鐘面和撥鐘，學(xué)生直觀地區(qū)分時針、分針運動的刻度規(guī)則，認識時與分的關(guān)系。準(zhǔn)確理解一圈刻度兩種刻度規(guī)則：時針走1大格是1時；分針走1大格是5分。時針和分針的運動具有同時聯(lián)動性，時針走1大格的同時，分針走了1圈，1時=60分，從而突破教學(xué)重難點。

四、借助聯(lián)動鐘面，動態(tài)認識時間

在教學(xué)中，“不到幾時”的題目錯誤率很高，如3時50分，學(xué)生經(jīng)常會錯讀成“4時50分”。究其原因，需要學(xué)生觀察一下“3時50分”的鐘面。時針在4的附近，學(xué)生困惑于時針的指向是不到4，還是超過4，主要錯在對時針指向的判斷上。還有一些學(xué)生根本不考慮是否超過4，錯誤地認為只要時針在4的附近，就是4時多。這也是一年級靜態(tài)認識整時所帶來的負遷移。

實際上，在判讀不清的時候，還需要結(jié)合分針動態(tài)地來考慮?？梢越柚鷥舍樎?lián)動鐘面，讓學(xué)生在撥一撥的活動中，感悟“不到幾時”的時針位置規(guī)律[3]。

【片段】

練習(xí)出示3個鐘面：看鐘面認時間。

師：分別是什么時間？說說你是怎么看的。

生1：時針走過2，分針指向4，就是2時20分。

生2：時針走過12，分針指向6，就是12時30分。

小結(jié)：看來要確定幾時，可以去看時針和數(shù)字；要確定幾分，可以去看分針和格子。時針走過數(shù)字幾，就是幾時多；分針走過幾大格，就是幾個5分。

師：第3個鐘面是什么時間？

生1：4時50分。

生2：第3個鐘面應(yīng)該是3時50分。

師：第3個鐘面有爭議，誰來說一說？

生1：時針走過3，還沒到4。

生2：分針再走10分鐘，才是4時。

生3：如果是4時50分的話，時針應(yīng)該接近5。

師：請你利用聯(lián)動鐘面撥3時50分。

師：繼續(xù)撥，分針再走10分鐘，是4時了嗎？

師：請你從4時50分撥到5時，觀察時針、分針運動。

小結(jié)：認讀時間時，既要看時針，又要看分針，還需要想一想動態(tài)的時針和分針。

【設(shè)計意圖】通過看鐘面認時間的練習(xí)，鞏固認讀幾時幾分的方法。讓學(xué)生自己展示、介紹、思辨，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動性。教師借助兩針聯(lián)動鐘面，讓學(xué)生經(jīng)歷自己撥鐘的過程，動態(tài)地教學(xué)“不到幾時”，突破教學(xué)瓶頸。

梳理教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)，厘定教學(xué)重難點，設(shè)計微課自學(xué)單，能幫助教師了解教材和學(xué)生；借助聯(lián)動鐘面，學(xué)生自己動手操作，能直觀動態(tài)地理解指針的刻度規(guī)則和運動規(guī)律；給予學(xué)生充分討論、思辨的時間，有利于幫助他們正確地認讀時間，培養(yǎng)他們的語言表達和邏輯思維能力……經(jīng)過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中的“整時觀念”將提升為“時、分為單位的時間測量觀念”。學(xué)生不僅能夠準(zhǔn)確地讀出幾時幾分，還能夠理解時針和分針的運動規(guī)律和相互關(guān)系，為日后學(xué)習(xí)更大或更小的時間單位奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 杜永琴.化曲為直，化難為易：人教版二上“認識時間”例2教學(xué)設(shè)計[J].新教師，2020（7）.

[2] 邵靈芝.理解本質(zhì)突破難點：用“同步聯(lián)動性”思想認識時間[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（14）.

[3] 陳煒萍.理解刻度本質(zhì)動態(tài)認識時間[J].小學(xué)教學(xué)參考，2020（20）.

編輯/魏繼軍