Seminar 教學法在本科護生臨床實習思政教育中的效果研究

宮 瑜

（中國醫(yī)科大學附屬盛京醫(yī)院，遼寧 沈陽 110004）

當前國家在教育體系中大力提倡以德育為主導，因此護理教育的宗旨不僅包括培養(yǎng)護生的專業(yè)技能，還包括培養(yǎng)其從事護理職業(yè)的志向[1]，做到育知和育德的有機融合，達到育人和育才的真正統一?！敖逃秊楸荆掠秊橄取?，素質教育之根本在德育[2]。因此面向大學生開展思政課程，加強大學生的思想政治教育成為培養(yǎng)高等人才的重中之重[3]。而思想政治課程大多在護生理論學習階段開展，忽視了臨床實習期間的思政教育。而臨床實習是護理學生向護士轉變的關鍵時期，此時護生剛剛脫離學校生活，人生觀、價值觀尚未成熟，面對繁忙辛苦的實習工作甚至醫(yī)鬧時，往往否定護理職業(yè)，甚至在畢業(yè)時選擇改行[4]。同時，由于部分教師將重要的方針、政策、抽象的理論性及思想性內容照本宣科，籠統地灌輸給護生，脫離生活實際，不僅削弱了護生學習的積極性，更降低了思政教育的效果。因此如何將臨床實習與思政教育有機結合，使護生在由護生向專業(yè)護理人才轉變的過渡期樹立良好的職業(yè)道德操守，全面提高護理人員的職業(yè)素養(yǎng)，成為護理教育工作者急需解決的問題。

Seminar 教學法是一種研究式討論教學方法，在我國本科教學中的實效及前景均得到肯定，其是由教師概要式講述及專題研究討論兩部分組成，具有互動性好、民主氛圍濃厚、能激勵學生的研究與創(chuàng)新欲望等特點，同時具有擴大學生閱讀面、拓展學生知識面、培養(yǎng)學生合作與研究能力、提高其語言表達能力等功能[5]。Seminar 教學法已經在護理臨床?？茖嵙曋斜粡V泛應用[6-8]，但是尚未應用于臨床實習的思政教育中。本研究在本科護生臨床實習的思政教育課程中，精心設計Seminar 模式進行教學，采用多種量表評估其對護生思想政治教育的效果，為護理思想政治教育改革提供參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

選取2021 年9 月—2023 年1 月于中國醫(yī)科大學附屬盛京醫(yī)院外科進行臨床實習的本科護生作為研究對象，其中在普外科病房、骨外科病房進行臨床實習的本科護生70 名為實驗組，在泌尿外科病房、胸外科病房、神經外科病房進行臨床實習的本科護生70 名為對照組。納入標準：（1）自愿參加本研究并簽署知情同意書；（2）從未參與過Seminar 教學模式；（3）完成所有問卷調查。排除標準：（1）不愿參加本項目；（2）終止實習。

1.2 方法

1.2.1 對照組 按照實習計劃進行臨床帶教及指導，入科時有職業(yè)認識教育思政課程1 學時、職業(yè)道德教育思政課程1 學時。實習期間由帶教教師一對一帶教，對患者實施責任制整體護理，定期總結，及時反饋。

1.2.2 實驗組 在按照實習計劃進行入科職業(yè)思政教育及臨床帶教的基礎上，應用Seminar 教學方法（見表1）。（1）準備階段：由教學秘書負責，在護生入科時，5~6 名護生組成一個小組，選舉產生1 名組長，與課題負責人建立微信群。每周一由教學秘書推送本周研討的主題及相應的輔導材料、參考文獻。護生通過包括圖書館在內的多種途徑自主查閱資料、研究內容主題，根據組內分工準備訪談內容，最后交給教師批閱與修改。每周四課題組成員引導護生訪談臨床病例，訪談后，組長組織護生進行信息分類整合，提取有意義的內容，制作訪談報告。（2）討論階段：每周五進行報告研討。課堂開場（2～3 min）：指導教師結合主題內容及患者臨床特點簡要介紹并引出研討會主題；主題報告宣講（40～50 min）：護生進行主題報告；簡要點評（2 min）：指導教師對報告人的臨場表現、介紹內容、幻燈片制作、參考文獻的引用等進行點評；研討與交流（60～70 min）：指導教師結合點評提出研討問題，引導護生進行交流研討。（3）課程總結階段：小組長指派一名組員對本次項目進行總結，由指導教師進行點評，同時指導教師布置和安排下一次內容。4 項主題課程結束后，課題項目負責人對護生進行問卷調查及資料收集。

表1 Seminar 教學方法思政教育項目設計Table 1 Seminar teaching method on design of Ideological & Political education project

1.3 效果評價

1.3.1 共情能力評價 采用杰弗遜共情量表（JSEHP）進行評價，該量表是由美國杰弗遜大學醫(yī)學教育與健康護理研究中心（Jerson University）開發(fā)的[9]，我國學者安秀琴等[10]對中文版JSEHP 進行信效度測試，Cronbach′s α 系數為0.750，分半系數為0.771，重測信度為0.659。量表共20 個條目，正反方向各10條，分為3 個維度：情感關懷、觀點采擇和換位思考。采用Likert 7 級評分法，1 分表示“強烈反對”，7 分表示“強烈同意”，總分20~140 分，分數越高說明護生的共情能力越強。計算公式：評分指標=量表的實際得分/該量表可能的最高得分×100%。根據評分指標的高低，將臨床共情能力分為高、中、低3 個等級，其中>80%為高等級，40%~80%為中等等級，<40%為低等級。

1.3.2 人文關懷能力評價 采用Nkongho 編制的關懷能力評價量表（Caring Ability Inventory，CAI），經馬語蓮[11]修訂后，該問卷在護生中的Cronbach′s α 系數為0.92，有較好的信效度。包括耐心（10 條）、理解（14 條）、勇氣（13 條）3 個維度，共37 個條目。采用Likert 7 級評分法，從“非常反對”至“非常贊同”分別計1～7 分，其中13 條需要反向評分，最終得分范圍為37～259分，得分越高說明護生人文關懷能力越強。總分>220.3 分表示人文關懷能力高，總分在220.3～203.1 分表示人文關懷能力中等，總分<203.1 分表示人文關懷能力低。

1.3.3 思政教育效果評價 采用自制的“愛崗敬業(yè)、仁愛友善”思政教育問卷進行調查。

1.3.4 臨床帶教評價 采用本教研室長期使用評價護理臨床帶教質量的評價表，包括帶教教師的素質、綜合能力、學習方法、護生受益程度4 個方面，共20 個條目，每個條目采用2~5 分的評分法：優(yōu)5 分，良4 分，可3 分，劣2 分。

1.4 統計學方法

使用SPSS 20.0 軟件分析所得數據，統計分析核對均由雙人完成。計量資料以（±s）表示，計數資料以例數或百分比表示，對影響因素采用多元線性漸進式回歸分析。P<0.05 為差異具有統計學意義。

1.5 道德聲明

本實驗程序與方法均符合國家倫理學標準。由于這是一項醫(yī)學教育實驗，不會對教師和護生有任何心理或者健康影響。涉及真實病例時，我們刪除了患者的名字，要求護生在學習時不要分享患者的信息。

2 結果

2.1 一般情況

對照組與實驗組分別有70 名護生，兩組的年齡、性別、政治面貌與信仰均無顯著差別（P＞0.05），見表2。

表2 兩組護生的一般情況比較Table 2 Comparison of general conditions between two groups of nursing students

2.2 兩組護生的共情能力

教學完成后，實驗組共情能力總分和3 個維度得分均高于對照組（P＜0.05），見表3。

表3 兩組護生的共情能力總分及各維度得分比較（±s，分）Table 3 Comparison of total scores and scores in various dimensions of empathy ability between two groups of nursing students（±s，score）

表3 兩組護生的共情能力總分及各維度得分比較（±s，分）Table 3 Comparison of total scores and scores in various dimensions of empathy ability between two groups of nursing students（±s，score）

維度對照組t觀點采擇情感關懷換位思考總分35.86±0.94 26.71±1.14 6.71±0.47 69.28±1.66實驗組 P 44.86±1.21 32.14±1.37 8.00±7.14 85.00±3.02 4.938 2.548 1.256 3.818 0.042 0.021 0.003＜0.001

2.3 兩組護生的人文關懷能力評價

教學完成后，實驗組人文關懷能力總分和3 個維度得分均高于對照組（P＜0.05），見表4。

表4 兩組護生人文關懷能力總分及各維度得分比較（±s，分）Table 4 Comparison of total scores and scores in various dimensions of humanistic care ability between two groups of nursing students（±s，score）

表4 兩組護生人文關懷能力總分及各維度得分比較（±s，分）Table 4 Comparison of total scores and scores in various dimensions of humanistic care ability between two groups of nursing students（±s，score）

維度對照組t耐心理解勇氣總分30.57±8.99 75.14±9.62 66.31±9.86 172.03±18.34實驗組 P 54.29±11.74 85.79±5.73 82.51±5.69 222.59±14.43 13.416 7.954 11.904 18.127＜0.001＜0.001 0.001 0.032

2.4 兩組護生的教育效果評價

教學完成后，實驗組思政教育效果評價8 個條目贊同率（除了“增強了救死扶傷的職業(yè)責任感與信心”條目）均高于對照組（P＜0.05），見表5。

表5 兩組護生思政教育的調查問卷結果 單位：%Table 5 Survey questionnaire results of Ideological & Political education for two groups of nursing students Unit：%

2.5 兩組護生的臨床帶教評價

教學完成后，實驗組臨床帶教評價總分和各條目評分均高于對照組（P＜0.05），見表6。

表6 兩組護生臨床帶教評價得分比較（±s，分）Table 6 Comparison of clinical teaching evaluation scores between two groups of nursing students（±s，score）

表6 兩組護生臨床帶教評價得分比較（±s，分）Table 6 Comparison of clinical teaching evaluation scores between two groups of nursing students（±s，score）

項目對照組t帶教教師的素質綜合能力學習方法護生受益程度總分13.57±0.57 15.86±0.52 12.00±0.40 11.43±0.35 52.86±15.62實驗組 P 17.86±0.74 19.57±0.81 21.29±0.64 22.43±0.62 81.15±26.13 3.850 3.230 10.328 12.841 7.774 0.015 0.008 0.009＜0.001＜0.001

3 討論

3.1 在思政教育中，Seminar 教學方法顯著提高了護生的共情能力

隨著以人的健康為中心的護理模式逐漸推廣，現代護理工作也由原來的疾病護理模式轉變?yōu)檎w護理模式，新形勢對護理工作者提出了更高的要求，不僅需要進行基礎護理，更需要為護理對象提供心理支持。共情已逐漸成為護理人員重要的必備素質之一[12]，增強共情能力也成為思政教育重要的課題。本研究結果顯示，與傳統教學相比，采用Seminar 教學法的實驗組護生觀點采擇、情感關懷與換位思考3 個維度得分均更高（P＜0.05）。其中觀點采擇維度兩組差距最為顯著，這是由于傳統的教學方法以帶教教師為核心，不能讓學生充分表達觀點，而Seminar 教學模式是一種以學生為中心、以師生為共同教育主體的交互式教學模式，這種方式可以將學生的觀點充分表達出來。在課程進行過程中，研究團隊更注重護生的團隊合作能力，要求大家盡可能多地從不同角度針對研討主題提出觀點，隨后在教師的引導下，對每一種觀點進行分析討論，最終總結歸納出最正確的結論。護生尤其是本科護生是未來護理事業(yè)發(fā)展的重要力量與支柱，研究顯示，護生接受傳統的人文教育可以在一定程度上提高他們的共情能力，但特定的共情訓練課程可以使他們的共情能力得到更大改善[13]。值得注意的是，對照組的共情能力總分69.28 分，處于中等水平，而2022 年的一項調查結果顯示，985、211 高校的得分為108.12 分[14]，表明我校與985、211 等綜合性高校相比，共情能力差距較大，說明醫(yī)科大學護生開展共情培訓課程很有必要。由于綜合性大學在隱性課程建設方面比較完善，能在不知不覺中深刻影響大學生的思想觀點、價值取向及其精神文化，因此在這種環(huán)境氛圍中，大學生的共情能力也會得到更多培養(yǎng)和提升[15]。而醫(yī)科大學受限于教學條件，無法提供更多的課程選擇，因此開設專門的基于Seminar 教學法的共情課程可以成為醫(yī)科大學加強共情教育的新選擇。

3.2 在思政教育中，Seminar 教學方法顯著提高了護生的人文關懷能力

近年來，醫(yī)療護理服務質量不斷提高，患者在精神層面的需求越來越多，患者渴望得到更多關懷和尊重，因此對護理人員的護理能力而言，人文關懷能力成為重要的一環(huán)[16]。有研究表明，思政教育能提高護士的人文關懷能力；本研究表明，采用Seminar 教學方法后，實驗組的人文關懷能力總分以及理解、耐心與勇氣3 個維度得分均顯著高于對照組（P＜0.05）；李穎等[17]的研究也表明，Seminar 教學法在兒科門診中應用，緩解了患兒的焦躁情緒，使患兒得到了更多人文關懷。本研究3 個維度中耐心維度得分兩組差距最顯著，表明耐心的激發(fā)需要接觸真實患者，目睹患者承受的病痛折磨，才能感同身受[18]，而我國護理院校的人文教育授課以課堂教育為主，缺乏臨床實踐[19]。因此，我們通過實踐術前護理，幫助護生理解患者的病史以及生理、心理狀態(tài)。通過安排護生訪談術前患者，使其更深切地感受患者的疾病痛苦，了解外科護理對手術順利開展的意義，激發(fā)護生對患者的人文關懷、同情心及形成救死扶傷的精神。美國教育學家Morgan[20]認為，面對護生的成長需求，教師是關懷者。護生如果能在學習過程中感受到更多關懷，會促使其關懷他人。Seminar 教學模式使教師更關注護生的需求、興趣、能力，相比于傳統教學模式，更能使護生感受到教師的關懷，并將這種關懷傳遞給患者，使護生具備了更強的人文關懷能力。

3.3 在思政教育中，Seminar 教學方法取得了更強的教學效果和更高的臨床帶教評價

教學效果評估結果顯示，實驗組護生對Seminar 教學模式的評價中，“培養(yǎng)了對患者的人文關懷”“提高了對生命的認知”“觸動了對患者病痛的同情與理解”3 個條目的贊同率非常高，均在95% 以上，而其他條目的贊同率（除了“增強了救死扶傷的職業(yè)責任感與信心”條目）采用Seminar 教學模式的實驗組也顯著高于采用傳統教學模式的對照組（P<0.05），表明Seminar教學模式在思政教育中的應用取得了更好的教學效果，這與其他學者的研究結果一致[6，21]。Seminar 教學模式的核心是以人為本的實踐，鼓勵護生積極參與辯論與對話，在帶教教師的指導下，成為學習的積極參與者，獲得更好的學習體驗以及更高的沉浸感。研究表明，沉浸在學術環(huán)境中的護生可以獲得更高的思維技能以及解決問題的能力，因而獲得了更好的學習效果。

在臨床帶教評價中，實驗組的總分與4 個維度得分均高于對照組（P＜0.05），說明采用Seminar 模式的帶教教師更受歡迎。其中護生的受益程度與學習方法兩個維度兩組差距最為顯著，這是由于在小組討論過程中，為了加強以護生為中心的學習，明確每一個小組成員的角色與任務，通過分配不同的任務確保每一個人都參與其中，避免了小組討論中一些護生參與度低，不能充分調動思維能力的情況。并且在最終匯報時，我們要求每一個組員都要參與幻燈片的制作，在提問時確保每一個組員都會被問到，護生一開始都很緊張，但在隨后的研討會上，這種緊張有所緩解，他們向他人展示和引發(fā)討論的能力有非常明顯的提升。而帶教教師素質的評分偏低，這是因為帶教教師在傳統教學方法中擁有豐富的經驗，但是Seminar 教學法對教師提出了更高的要求，教師既要將課堂的主角讓位于護生，不過多干預護生的思考過程，又要在合適的時候給護生以點撥，使教師的“教”和師生的“研”找到最佳契合點，最后形成師生關系從“教學相克”到“教學相長”的轉變[22]。因此在以后的Seminar 教學中，要注重對教師教學方法的啟發(fā)，既避免教師對護生自主思考的過度干預，又能使護生獲得思維鍛煉和知識學習的最大化。

4 結語

在本科護生臨床實習的思政教育中，應用Seminar 教學模式，可提高護生思想政治水平，堅定理想自信、提升道德修養(yǎng)、升華思想境界，取得了良好的教育效果。但本研究也有一定的局限性：（1）本研究只在某醫(yī)院的外科進行，樣本較少，沒有從不同院系、不同醫(yī)院、不同地區(qū)、不同教學體系的學校（大學和學院）進行大規(guī)模招募；（2）只有護生參加培訓，可能存在人口統計學的偏倚；（3）雖然我們努力確保教師在培訓前熟悉所有培訓內容，并在教學中保持高度的積極性，但教師偏倚可能仍然存在。