基于CIPP 模型及第四代教育評價理論的高職院校勞動教育評價體系構(gòu)建

宋 梅

（江蘇省徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學(xué)校，江蘇 徐州 221116）

職業(yè)教育的實踐證明，職業(yè)教育的本質(zhì)是一種勞動教育。勞動教育是高等職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的核心動力，在職業(yè)教育改革中發(fā)揮著積極作用。高等職業(yè)院校是實施勞動教育的重要場所，勞動教育質(zhì)量影響所培養(yǎng)的專業(yè)人才未來對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)能力，也關(guān)系著國家未來行業(yè)的發(fā)展，因而高等職業(yè)院校勞動教育工作落實情況影響國家的人才培養(yǎng)質(zhì)量。2020 年，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）和教育部《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）陸續(xù)出臺，要求全黨、全社會高度重視大中小學(xué)生勞動教育工作，同時為勞動教育的開展提供了科學(xué)指南，明確提出了高職院校勞動教育的概念、具體內(nèi)容、總體目標(biāo)及其評價，并強調(diào)將勞動素質(zhì)列入高職院校學(xué)生綜合素養(yǎng)評價管理體系，以勞動教育總體目標(biāo)、具體內(nèi)容規(guī)定為基礎(chǔ)，將過程性評價和效果性評價結(jié)合起來。要求通過對學(xué)生勞動素質(zhì)進行日?？冃Э荚u、年段綜合考評和測試，在教書育人導(dǎo)向、反饋改進等方面充分發(fā)揮考評的作用。2020 年10 月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《方案》）指出，教育評價關(guān)乎教育發(fā)展前景，有些什么評價方向標(biāo)，就有些什么辦校導(dǎo)向性。教育評價與教育發(fā)展前景是密切相關(guān)的。堅持科學(xué)合理，完善結(jié)論性評估，強化全程評估，探索增值性評估，改進綜合性評估，靈活運用信息科技，增強客觀性、專業(yè)性、科學(xué)性的教育評估工作。加強過程性評價，把參加勞動教育課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和實踐情況納入學(xué)生綜合素養(yǎng)檔案。勞動教育考核評價是檢驗高職院校勞動教育工作落地落實、見功見效的重要依據(jù)，是促進勞動教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。構(gòu)建一套科學(xué)合理的勞動教育評價模式、系統(tǒng)全面的勞動教育評價體系，能夠恰當(dāng)并全方位地對勞動教育效果進行評價和診斷，對合理開展勞動教育起到調(diào)整和激勵作用，符合勞動教育現(xiàn)階段的方針、政策，有利于實現(xiàn)勞動教育的價值旨歸[1]，同時也是增強勞動教育適應(yīng)性、推進勞動教育現(xiàn)代化的必然選擇。然而，當(dāng)前高職院校勞動教育評價體系尚不健全，不論是高職院校勞動教育督導(dǎo)評估和政策執(zhí)行，還是對學(xué)生勞動素質(zhì)的評價，在評價主體、評價內(nèi)容、評價方法等方面均存在諸多問題，亟待開展與時俱進的系統(tǒng)評價改革創(chuàng)新。本文在深入分析現(xiàn)階段高職院校勞動教育評價體系存在的不足的前提下，引入CIPP（Context，Input，Process and Product） 評價模型和第四代教育評價基礎(chǔ)理論構(gòu)建新型高職院校勞動教育評價體系，探索高職院校勞動教育評價的實踐路徑，進一步促進高職院校勞動教育質(zhì)量的提升。

1 當(dāng)前高職院校勞動教育評價體系存在的問題

課題組通過問卷調(diào)查省內(nèi)外多所高職院校的代課教師、學(xué)生管理人員和學(xué)生，深入實地走訪部分高職院校，梳理總結(jié)了勞動教育評價中“為什么評”“誰來評”“評什么”“怎么評”“評價的效果如何”等一系列問題并進行剖析。

1.1 評價目標(biāo)不明確

主要考評教師“教什么”和“怎么教”，以及對學(xué)生勞動教育課程內(nèi)容學(xué)習(xí)與實踐活動方面進行量化打分和等級評定，對學(xué)生“學(xué)”的過程和結(jié)果在點評的整個過程中缺乏關(guān)注，僅把勞動教育課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)與實踐活動作為評價目標(biāo)，與《意見》中強調(diào)勞動教育的總體目標(biāo)需要從思想態(tài)度、情感價值觀、能力習(xí)慣3 個維度把握，注重勞動教育的科學(xué)性、功能價值等方面存在相悖之處。評價目標(biāo)要向高職院校勞動教育的總體目標(biāo)傾斜，幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀念，養(yǎng)成喜愛勞動、重視一般勞動者的優(yōu)良品德，鍛煉基本的專業(yè)勞動技能，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，感悟勞動創(chuàng)造美好生活，增強勞動使命感和責(zé)任感。

1.2 評價主體單一

評價主體以任課教師為主，缺少學(xué)生、第三方機構(gòu)、家庭、社會的參與，不能全面系統(tǒng)地檢測勞動教育是否達到最終目標(biāo)。評價標(biāo)準(zhǔn)需要學(xué)生、第三方機構(gòu)、家庭、社會等多方面達成共識，保證評價主體多樣化，構(gòu)建教師評價、學(xué)生自我評價、生生互評及家庭、院校、行業(yè)企業(yè)和社區(qū)等相結(jié)合的評價機制[2]。

1.3 評價內(nèi)容不清晰

針對勞動知識技能獲得、勞動自主創(chuàng)新能力等，能夠進行清晰的量化評估。但在勞動情感領(lǐng)域，比如隱性的勞動價值觀念、勞動精神及勞動習(xí)慣等方面則模糊不清。因此，必須制訂精細化的勞動教育評價指標(biāo)體系，對隱性、抽象內(nèi)容的評價，也要具體化、明確化，促使全方位、“有據(jù)可依”地推進評價工作。高職院校要重視勞動教育的非智力因素方面的內(nèi)容，尤其要注重工匠精神、勞模精神的觀測點。

1.4 評價方式不恰當(dāng)

現(xiàn)有的勞動教育評價大多停留在對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定，大部分以結(jié)果性評估方式來進行量化評估，有一定的片面性[3]，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的分階段評價及對其勞動思想觀念和勞動價值觀念的評價?！毒V要》和《方案》中再三強調(diào)的提升過程性評價和綜合性評價未落地落實。因此，要認識到勞動教育評價是動態(tài)性發(fā)展的，應(yīng)全過程評價學(xué)生的勞動心理狀態(tài)、勞動意識，加強勞動過程性評價，健全結(jié)果性評價，引入增值性評價，運用大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集過程記錄[4]，綜合評價結(jié)論運用定性與定量相結(jié)合的方法進行展示，給出科學(xué)準(zhǔn)確的評價結(jié)果，使勞動教育評價工作的效果得到有效發(fā)揮。

1.5 評價功能發(fā)揮不充分

很多學(xué)校的勞動教育效果沒有得到及時反饋，無法充分發(fā)揮勞動教育評價對勞動教育效果的思考與改善功效。評價具備指導(dǎo)、評定、管控和優(yōu)化功能。職業(yè)院校勞動教育評價應(yīng)根據(jù)學(xué)生勞動教育效果進行調(diào)查、評估、判斷等工作，不能僅僅只對教學(xué)目標(biāo)是否達成進行判斷，除此之外，勞動教育評價還應(yīng)充分發(fā)揮“方向標(biāo)”的導(dǎo)向功能、“聽診器”的診斷功能和“控制器”的管理功能，針對勞動教育課程設(shè)置和開展勞動活動中出現(xiàn)的一些問題，按照評價結(jié)論，轉(zhuǎn)過頭來，對其進行修正和優(yōu)化，以期形成高職院校勞動教育的“閉環(huán)管控”。

2 CIPP 模型與高職院校勞動教育評價體系的構(gòu)建

2.1 CIPP 模型的內(nèi)涵及特征

美國學(xué)者斯塔弗爾比姆（Stufflebeam D.L.）于1967 年在對泰勒行為目標(biāo)模式反思的基礎(chǔ)上提出CIPP 模型。該模型由4項評價活動的首個英文字母構(gòu)成，即環(huán)境評價（Context evaluation）、輸入評價（Input evaluation）、過程評價（ Process evaluation）、成效評價（ Product evaluation）。這4 項評價活動為評價決策提供數(shù)據(jù)，因此，CIPP 模型也稱管理決策導(dǎo)向性評價模型。CIPP 模型的顯著特征是“沒有在證實但在改善”。發(fā)展評價、過程評價、確診評價、反饋評價是CIPP 評價模式的4 個特征。CIPP 模型把評價當(dāng)作教育活動的一部分，充分考慮了教育背景和教育資金的投入、教育過程的實施和教育結(jié)果，覆蓋全部教育活動過程。CIPP 模型重視過程性評價，彌補了傳統(tǒng)評價模式只重結(jié)論而忽略過程的不足，不僅有著評價確診的基本功能，還能及時提供信息反饋，促使評價變成提升教學(xué)質(zhì)量的一種手段。作為一個完善的課堂教學(xué)評價模式，CIPP 模型現(xiàn)已廣泛運用于各種教育評價活動，顯示出極強的科學(xué)性和適應(yīng)性[5]。

2.2 基于CIPP模型的高職院校勞動教育評價體系框架

把CIPP 模型引入高職院校勞動教育評價，從環(huán)境、輸入、過程、成效4 個維度構(gòu)建包含勞動教育基礎(chǔ)、勞動教育資金投入、勞動教育實施過程、勞動教育成果的評價體系，以此來實現(xiàn)對高職院校勞動教育的評價，其具體框架見圖1。

2.2.1 勞動教育基礎(chǔ)評價 高職院校勞動教育基礎(chǔ)評價主要是針對高職院校開展勞動教育的基礎(chǔ)自然環(huán)境能力以及學(xué)生的勞動專業(yè)技能、勞動意識與勞動偏好情況開展評價。高職院校勞動教育的基礎(chǔ)自然環(huán)境能力是開展勞動教育的前提條件，能體現(xiàn)高職院校開展勞動教育的潛力與實力。對學(xué)生勞動專業(yè)技能、勞動意識與勞動偏好，利用勞動素質(zhì)評價云服務(wù)平臺開展問卷調(diào)查，依靠大數(shù)據(jù)生成學(xué)生勞動素質(zhì)基本情況表，有利于中后期開展增值評價（對學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律、個人素質(zhì)發(fā)展趨勢和思想轉(zhuǎn)變開展縱向比較評價）。此環(huán)節(jié)評價是前提性評價，根據(jù)勞動教育基礎(chǔ)評價，掌握高職院校勞動教育開展條件，判斷高職院校勞動教育目標(biāo)的合理性。

2.2.2 勞動教育資金投入評價 高職院校勞動教育資金投入評價要在勞動教育基礎(chǔ)評價的基礎(chǔ)上，對高職院校完成所設(shè)置的勞動教育總體目標(biāo)所需要的機器設(shè)備、信息源、人力資源和組織建設(shè)等資金投入情況進行評價[6]。對勞動教育資金投入的評價是勞動教育有效實施的關(guān)鍵所在。

2.2.3 勞動教育實施過程評價 高職院校勞動教育實施過程評價應(yīng)緊緊圍繞勞動知識技能、勞動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、勞動價值理念、勞動情感、勞動精神和勞動習(xí)慣6 個方面，對勞動教育實施過程進行實時監(jiān)控，產(chǎn)生反饋建議，促進勞動教育的動態(tài)管理。勞動教育實施過程評價是勞動教育評價體系的重要組成部分，是CIPP 模型的基本特征，同時也是勞動教育體系的重要組成部分。以勞動教育實施過程評價資料為依據(jù)，能夠?qū)崿F(xiàn)對勞動教育的動態(tài)管理。

2.2.4 勞動教育成果評價 高職院校勞動教育成果評價是一種結(jié)果性評價方式，是過程性評價的重要補充。勞動教育成果既包括學(xué)生勞動素質(zhì)成果，也包含教師勞動教育教學(xué)能力提升與學(xué)校勞動教育社會經(jīng)濟效益。其中，學(xué)生勞動素質(zhì)成果為基本評價成果，包括勞動知識與技能、勞動服務(wù)參與、職業(yè)技能證書取得等顯性成果，也包含勞動價值觀念形成、勞動習(xí)慣養(yǎng)成、勞動精神塑造等隱性成果。

3 第四代教育評價理論在高職院校勞動教育評價中的應(yīng)用

20 世紀(jì)80 年代，第四代教育評價理論問世，指出教育評價是達成共識、協(xié)調(diào)價值觀、全面參與的過程，是多元主體實施多元評價的活動。第四代教育評價理論主張有質(zhì)量的研究，強調(diào)不過分依賴“量的分析”，不迷信只有量的研究才能達到客觀[7]。由量化評價向更注重知識體系構(gòu)建和實踐反思、多方利益相關(guān)者在自然狀態(tài)下協(xié)商談判的“情境性評價”轉(zhuǎn)變，形成價值多元融合的評價體系[8]。第四代教育評價理論倡導(dǎo)質(zhì)性研究，建立在學(xué)生一系列勞動學(xué)習(xí)和活動場景的“情境性評價”基礎(chǔ)上，采用諸如問卷、訪談、檔案袋、任務(wù)清單、勞動日志等多種評價工具，客觀真實記錄學(xué)生在勞動過程中的成長與發(fā)展。同時借助信息技術(shù)，利用大數(shù)據(jù)將這些過程性資料形成詳細的可視化分析結(jié)果，做到實時反饋。高職院校勞動教育評價體系要以定性研究為基礎(chǔ)，輔以定量研究，注重定量評價與定性評價相結(jié)合，強調(diào)數(shù)據(jù)的科學(xué)性和直觀性。引入第四代教育評價理論，確定高職院校勞動教育的最終目標(biāo)是：學(xué)生勞動素養(yǎng)的提質(zhì)升級，以勞動教育為載體培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

4 高職院校勞動教育評價的實施

4.1 構(gòu)建勞動教育評價指標(biāo)體系

本課題組在CIPP 模型和第四代教育評價理論研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合勞動教育評價體系“全面發(fā)展、動態(tài)發(fā)展、凸顯職業(yè)特性”的構(gòu)建原則，初步形成高職院校勞動教育評價指標(biāo)體系。在邀請職業(yè)教育專家、勞動教育專家及企業(yè)專家論證后，該指標(biāo)體系最終包括4 個一級指標(biāo)、13 個二級指標(biāo)和36 個三級指標(biāo)，見表1。

4.2 勞動教育評價的具體實施建議

（1）堅持評價主體多元化，政府、學(xué)校、企業(yè)、師生全員參與勞動教育評價工作，家、校、社會三位一體共同推進。學(xué)生勞動素養(yǎng)評價需要多元主體參與，需要明確并合理分配各方權(quán)利。任課教師負責(zé)對學(xué)生的勞動理論課程學(xué)習(xí)情況、職業(yè)勞動技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等進行評價；輔導(dǎo)員負責(zé)對學(xué)生勞動教育周的表現(xiàn)、校內(nèi)各種實踐活動的表現(xiàn)以及勞動小組和宿舍成員在各種學(xué)習(xí)和活動中的勞動態(tài)度進行評價；家長對學(xué)生的評價主要是通過假期家庭勞動記錄表；社區(qū)主要評價學(xué)生社會實踐勞動情況，如學(xué)生參加校外義工活動的勞動情況；企業(yè)等用人單位主要通過校外實習(xí)、實訓(xùn)等對學(xué)生的勞動技能、勞動態(tài)度等進行評價。（2）堅持全方位全過程評價，開發(fā)勞動素養(yǎng)評價云平臺，將多維多主體評價貫徹勞動教育全過程。開發(fā)勞動素養(yǎng)評價云平臺，利用云平臺的評價工具，如勞動任務(wù)清單、檔案袋（學(xué)生及評價主體上傳相關(guān)照片、小視頻、文字等）以及問卷、行為評分表、評價表、觀察日志、技能測試等自評和他評的相關(guān)評價資料，客觀記錄分析學(xué)生在校內(nèi)、校外勞動學(xué)習(xí)與實踐過程中的參與情況、行為表現(xiàn)、勞動感悟。在實施過程中，借助大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，自動生成每個學(xué)生的勞動教育情況。對不同的評價指標(biāo)，采取不同的評價主體、評價方式、評價工具、資料收集周期、資料分析方式和反饋方式，力求獲得客觀準(zhǔn)確的勞動教育評價結(jié)果。（3）堅持科學(xué)評價與人文評價相統(tǒng)一，注重事實與價值判斷相結(jié)合。定量評價選用量化材料，評價采用定性描述和說明，目的是引導(dǎo)和促進。這樣就能避免單一方法造成的弊端，在量化資料收集的基礎(chǔ)上，運用分析綜合、歸納推演的方法，從量和質(zhì)兩方面把握勞動教育成效，使評價既客觀真實，又能有效引導(dǎo)和促進勞動教育改革創(chuàng)新。（4）堅持以過程看發(fā)展，以增值看成長，以個人縱向比較為主的科學(xué)動態(tài)評價原則。在了解學(xué)生基本勞動教育狀況的前提下，一方面注重學(xué)生的勞動過程，注重過程的持續(xù)性評價，包括勞動態(tài)度、勞動參與度、勞動習(xí)慣與素質(zhì)、勞動知識和技能內(nèi)容的學(xué)習(xí)等；另一方面，重視增值性評價，承認學(xué)生學(xué)習(xí)能力和成長背景的差異，重視學(xué)生縱向的發(fā)展和成長，引導(dǎo)其發(fā)展進步，增強勞動信心。

4.3 勞動教育評價結(jié)果運用

獲得勞動教育評價結(jié)果并非終點。高職院校要明確勞動教育評價是動態(tài)發(fā)展的，要規(guī)范使用勞動教育評價成果，堅持“評價—反饋—運用—提高”的工作思路，實現(xiàn)勞動教育評價工作的良性循環(huán)。通過網(wǎng)絡(luò)以保密的方式向每一位學(xué)生發(fā)送由勞動素養(yǎng)評價服務(wù)云平臺建立的學(xué)生勞動素養(yǎng)電子檔案，確保其對自己的勞動教育情況了如指掌，從而引導(dǎo)其發(fā)展進步，增強勞動自信和職業(yè)榮譽感、責(zé)任感。將勞動素養(yǎng)各階段的成績作為學(xué)生評優(yōu)評獎和入黨的重要參考標(biāo)準(zhǔn)，并將勞動素養(yǎng)終評結(jié)果作為其畢業(yè)的硬性指標(biāo)，記入檔案，進一步激發(fā)其熱愛勞動、崇尚勞動的情感[9]。另外，為營造“崇尚勞動，勞動光榮，勞動偉大”的文化氛圍，利用勞動素養(yǎng)評價服務(wù)云平臺積極宣傳優(yōu)秀學(xué)生的勞動事跡和勞動精神。

5 結(jié)語

本研究通過優(yōu)化頂層設(shè)計、細化完善評價指標(biāo)體系，在現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上進行探索創(chuàng)新，構(gòu)建了高職院校勞動教育評價體系。該評價體系將過程與結(jié)果、定量與定性、自評與他評相結(jié)合，涵蓋4 個一級指標(biāo)、13 個二級指標(biāo)、37 個三級指標(biāo)，以個人、學(xué)校、家庭、社會為評價主體，以個人宿舍勞動、學(xué)校集體勞動、社會公益勞動、專業(yè)技術(shù)勞動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勞動等為主要評價內(nèi)容，并結(jié)合實際，采取多種形式，實現(xiàn)評價內(nèi)容科學(xué)化、評價指標(biāo)具體化、評價主體多樣化、評價辦法程序化，促進學(xué)生獲得勞動知識和能力、養(yǎng)成勞動習(xí)慣、弘揚勞模精神、推動勞動創(chuàng)新，有效促進勞動教育工作取得實效。后續(xù)研究可針對不同學(xué)校類型及具體實際，完善評價的各層級指標(biāo)及觀測點，并充分利用校內(nèi)外資源，將勞動教育相關(guān)評分觀測點進行細化，分配權(quán)重，以利于勞動教育工作的開展。進一步落實勞動教育評價制度，下一步工作的關(guān)鍵是根據(jù)評價指標(biāo)體系，合理制訂一系列考核評價實施方案，并進行實踐檢驗。