新時(shí)代醫(yī)學(xué)高職院校勞動(dòng)教育課程建設(shè)與實(shí)施探析

王 媛，李 麗

（滄州醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校，河北 滄州 061001）

2020 年3 月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》。同年7 月，教育部出臺(tái)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，要求把勞動(dòng)教育納入高校人才培養(yǎng)方案，形成具有綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、針對(duì)性的勞動(dòng)教育課程體系。由于受到傳統(tǒng)教育和辦學(xué)實(shí)際影響，各高職院校雖高度重視勞動(dòng)教育，但未取得顯著成效[1-2]。開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育課程是落實(shí)勞動(dòng)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此應(yīng)在審視當(dāng)前高校勞動(dòng)教育課程建設(shè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，探索勞動(dòng)教育課程的多元建設(shè)路徑。

1 醫(yī)學(xué)高職院校勞動(dòng)教育課程建設(shè)面臨的困境

1.1 對(duì)勞動(dòng)教育課程建設(shè)重視程度不夠

醫(yī)學(xué)高職院校專(zhuān)科層次學(xué)制為3 年，學(xué)制短、學(xué)業(yè)重，各類(lèi)型課程設(shè)置多，學(xué)校多注重醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程和基礎(chǔ)課程建設(shè)，對(duì)于公共基礎(chǔ)課程建設(shè)重視程度不夠，且勞動(dòng)教育課時(shí)僅為16課時(shí)，在教育教學(xué)工作中處于邊緣地位[3-4]。部分學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育的實(shí)施過(guò)程缺乏監(jiān)管，對(duì)教學(xué)資源缺乏保障[5]，尤其對(duì)勞動(dòng)教育課程高水平教師缺乏培養(yǎng)，大多數(shù)勞動(dòng)教育課程教師由思政課程、公共課程教師兼任，或由班級(jí)輔導(dǎo)員擔(dān)任，也有院校設(shè)置專(zhuān)任教師擔(dān)任，但多數(shù)缺少醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)背景和系統(tǒng)勞動(dòng)教育培訓(xùn)，所以開(kāi)發(fā)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)特色的勞動(dòng)教育課程能力不足，導(dǎo)致開(kāi)出的課程可能處于低層次水平，不能達(dá)到為專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)、為崗位服務(wù)的課程目標(biāo)。

1.2 醫(yī)學(xué)高職院校勞動(dòng)教育課程建設(shè)缺乏系統(tǒng)性

醫(yī)學(xué)高職院校勞動(dòng)教育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏深度、廣度和難度[6]，部分醫(yī)學(xué)高職院校勞動(dòng)教育課程內(nèi)容與非醫(yī)學(xué)類(lèi)職業(yè)院校大體相同，皆為通識(shí)類(lèi)勞動(dòng)教育，理論教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)脫節(jié)，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)不夠鮮明，未重視學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)[7]。勞動(dòng)教育課程建設(shè)缺乏系統(tǒng)性，勞動(dòng)教育課與思政課、專(zhuān)業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課、選修課之間割裂，不能將校內(nèi)外實(shí)踐基地有效利用起來(lái)，不能融入各類(lèi)醫(yī)學(xué)職業(yè)院校特色活動(dòng)中，欠缺對(duì)資源進(jìn)行優(yōu)化整合、綜合利用以及對(duì)課程的頂層設(shè)計(jì)和宏觀指導(dǎo)。

1.3 課程評(píng)價(jià)機(jī)制尚不健全

勞動(dòng)教育課程的評(píng)價(jià)方式應(yīng)更加注重實(shí)踐性、過(guò)程性和增值性，但目前勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)方式與其他課程評(píng)價(jià)方式接近，多為結(jié)果性評(píng)價(jià)，缺少過(guò)程性評(píng)價(jià)，這樣會(huì)忽視對(duì)學(xué)生勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)過(guò)程的監(jiān)測(cè)，造成評(píng)價(jià)結(jié)果缺少真實(shí)性、客觀性、科學(xué)性。勞動(dòng)教育課程的作用應(yīng)重在學(xué)生日常勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成、醫(yī)學(xué)職業(yè)精神培育以及綜合勞動(dòng)素養(yǎng)提升，但只從結(jié)果中很難判斷勞動(dòng)教育課程是否在這些方面起到關(guān)鍵作用，也會(huì)忽視學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中的真實(shí)體驗(yàn)和感受，降低學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐的熱情和勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，當(dāng)前勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)存在主體各自為政、評(píng)價(jià)不夠系統(tǒng)全面、評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠完善、勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)不足等問(wèn)題[5]。

1.4 學(xué)生勞動(dòng)教育意識(shí)欠缺

部分學(xué)生容易受到外界因素的干擾，認(rèn)為勞動(dòng)無(wú)足輕重，缺乏對(duì)勞動(dòng)意義的正確理解[8]。通過(guò)課前問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在“你是否熟練掌握日常生活勞動(dòng)技能（如做飯、內(nèi)務(wù)整理等）”這一問(wèn)題中，有10.8%的學(xué)生選擇“否”，說(shuō)明在少部分學(xué)生中存在不會(huì)勞動(dòng)的現(xiàn)象，自理能力較差；在“你是否從事過(guò)至少一項(xiàng)兼職以賺取生活費(fèi)”這一問(wèn)題中，40.2%的學(xué)生選擇“否”，說(shuō)明部分學(xué)生缺乏自力更生的意識(shí)，缺少深入了解社會(huì)及崗位的機(jī)會(huì)；在“你是否參加過(guò)至少一次志愿活動(dòng)”這一問(wèn)題中，30.9%的學(xué)生選擇“否”，說(shuō)明部分學(xué)生缺乏利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)的意識(shí)。通過(guò)日常專(zhuān)題座談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然知道勞動(dòng)不分貴賤，但是內(nèi)心缺乏真正的認(rèn)同。通過(guò)課余活動(dòng)觀察發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中會(huì)從事勞動(dòng)實(shí)踐，但缺乏將勞動(dòng)感悟升華為誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、精益求精等勞動(dòng)精神的能力，理論與實(shí)踐脫節(jié)，從而無(wú)法進(jìn)一步將勞動(dòng)精神內(nèi)化為積極從事勞動(dòng)實(shí)踐的內(nèi)驅(qū)力。

2 醫(yī)學(xué)高職院校勞動(dòng)教育課程建設(shè)的實(shí)踐路徑

2.1 形成醫(yī)學(xué)特色“三全育人”勞動(dòng)教育體系

勞動(dòng)教育在我國(guó)“五育并舉”全面培養(yǎng)的教育體系中處于基礎(chǔ)性、全局性地位。在教育實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)構(gòu)建全員參與，全方位發(fā)揮勞動(dòng)育人功能，全過(guò)程開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的勞動(dòng)教育體系。例如，醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生可以利用假期在家開(kāi)展家務(wù)勞動(dòng)、職業(yè)體驗(yàn)以及以刮痧、按摩、心理保健、營(yíng)養(yǎng)美食、醫(yī)學(xué)科普宣講等為主的家庭照護(hù)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)；在校利用課余時(shí)間開(kāi)展校內(nèi)“德馨宿舍”創(chuàng)建、藥用植物種植、助教助研助管、醫(yī)學(xué)志愿服務(wù)以及眾創(chuàng)空間體驗(yàn)等校園生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)以及服務(wù)性勞動(dòng)，依托實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、崗位實(shí)習(xí)、技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等，開(kāi)展具有專(zhuān)業(yè)特色的勞動(dòng)實(shí)踐，同時(shí)走進(jìn)社區(qū)、養(yǎng)老院、醫(yī)院、學(xué)校、幼兒園，開(kāi)展健康宣教、分診義診、用藥咨詢(xún)等勞動(dòng)實(shí)踐，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)、勞動(dòng)教育理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，形成醫(yī)學(xué)特色“三全育人”勞動(dòng)教育體系。

2.2 構(gòu)建“一主體四結(jié)合七依托”的勞動(dòng)教育課程體系

以勞動(dòng)教育必修課為主體，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、工匠精神、勞模精神，樹(shù)立學(xué)生正確的勞動(dòng)觀，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)職業(yè)精神，提高勞動(dòng)素養(yǎng)。結(jié)合思政課程、專(zhuān)業(yè)課程、選修課程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程，挖掘各課程中的勞育元素，做到思政教育和課程勞育有機(jī)結(jié)合[9]，貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程；依托校內(nèi)和校外勞動(dòng)實(shí)踐基地、第二課堂活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)、勞模工作室、技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、眾創(chuàng)空間，構(gòu)建“一主體四結(jié)合七依托”的勞動(dòng)教育課程體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)技能，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)。

2.3 實(shí)施“線上+線下”混合式教學(xué)模式

充分利用智慧職教平臺(tái)，將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為課前導(dǎo)學(xué)、主體教學(xué)、實(shí)踐跟蹤、課后反思4 個(gè)階段[10]。借助現(xiàn)代技術(shù)，通過(guò)混合式教學(xué)，把學(xué)生有限的課堂時(shí)間和充裕的課后時(shí)間有效結(jié)合起來(lái)，把學(xué)生的課后時(shí)間納入勞動(dòng)教育時(shí)間，有效延長(zhǎng)勞動(dòng)教育的周期。在勞動(dòng)教育的空間上，在信息化教學(xué)平臺(tái)的支撐下，突破學(xué)校勞動(dòng)教育空間的局限，將學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐空間拓展到家庭、企業(yè)、社區(qū)等真實(shí)的工作和生活場(chǎng)所，充分開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐教育。以口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)工匠精神專(zhuān)題為例，課前導(dǎo)學(xué)：借助智慧職教平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)——搜集大國(guó)工匠人物事跡，與班級(jí)同學(xué)分享，總結(jié)大國(guó)工匠的優(yōu)秀品質(zhì)；主體教學(xué)：師生共同解析工匠精神內(nèi)涵，通過(guò)講解工匠文化、分享經(jīng)典案例、播放優(yōu)秀視頻等方式，小組探討如何培養(yǎng)、踐行工匠精神；實(shí)踐跟蹤：開(kāi)展“口腔模型灌注”擂臺(tái)賽，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)注、精益求精的工匠品質(zhì)；課后反思：學(xué)生通過(guò)參加雕牙等專(zhuān)業(yè)實(shí)踐以及科普宣講、校園義診等志愿服務(wù)，在智慧職教平臺(tái)上傳勞動(dòng)過(guò)程、勞動(dòng)成果的圖片或視頻，展示勞動(dòng)風(fēng)采，撰寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告，教師密切跟蹤實(shí)踐效果，關(guān)注勞動(dòng)素養(yǎng)形成，進(jìn)行課后反思。

2.4 彰顯醫(yī)學(xué)特色，創(chuàng)建高效課堂

全面分析勞動(dòng)教育理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的契合點(diǎn)，探究專(zhuān)業(yè)需求，彰顯醫(yī)學(xué)特色，使理論內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)融合。通過(guò)理論教學(xué)，使學(xué)生深刻理解勞動(dòng)的意義與價(jià)值，懂得勞動(dòng)精神、工匠精神、勞模精神的繼承與發(fā)揚(yáng)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)和國(guó)家發(fā)展有著重要影響，從內(nèi)心深處真正接受勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)。通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐，使學(xué)生理解勞動(dòng)成果獲取過(guò)程的艱辛，形成無(wú)差別地尊重自己和他人勞動(dòng)成果以及珍惜、積累和保護(hù)勞動(dòng)成果的意識(shí)與能力，弘揚(yáng)“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)、大愛(ài)無(wú)疆”的醫(yī)學(xué)職業(yè)精神。

2.5 豐富教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)建多彩課堂

課堂上，學(xué)生通過(guò)情景短劇、成果展示、擂臺(tái)比拼、主題演講、話題討論、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)活動(dòng)，深刻理解成為一名合格勞動(dòng)者應(yīng)具備的技能和品質(zhì)。以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)劃分學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和協(xié)作能力，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和活動(dòng)策劃能力。教師通過(guò)音頻視頻、典型案例和文學(xué)作品，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、文學(xué)等多方面揭示勞動(dòng)之美，闡釋勞動(dòng)的本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)熱情和動(dòng)力。通過(guò)對(duì)勞動(dòng)簡(jiǎn)史的介紹，對(duì)勞動(dòng)精神、工匠精神、勞模精神的追溯，古今優(yōu)秀工匠、勞動(dòng)模范等事跡的分享，使學(xué)生進(jìn)一步了解中華民族勞動(dòng)發(fā)展歷程和勞動(dòng)人民的崇高品質(zhì)，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，讓中華民族勤于勞動(dòng)、善于創(chuàng)造的民族精神在學(xué)生身上傳承并發(fā)揚(yáng)光大。

2.6 動(dòng)靜結(jié)合，完善課程評(píng)價(jià)體系

勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)內(nèi)容和主體應(yīng)多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括理論知識(shí)、指定實(shí)踐活動(dòng)、自選實(shí)踐活動(dòng)、第二課堂活動(dòng)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等，評(píng)價(jià)主體由學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方參與，將各方評(píng)價(jià)有機(jī)融合，分配權(quán)重。借助智慧職教平臺(tái)學(xué)生可將勞動(dòng)實(shí)踐作業(yè)拍攝成動(dòng)態(tài)視頻隨時(shí)隨地上傳，分享勞動(dòng)感悟，呈現(xiàn)勞動(dòng)過(guò)程和成果，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、勞動(dòng)導(dǎo)師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)寄語(yǔ)等方式，增強(qiáng)評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性、合理性。例如：學(xué)習(xí)工匠精神內(nèi)容后，口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)“專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，傳承工匠精神”實(shí)踐活動(dòng)，以視頻或照片形式記錄自己在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)中的勞動(dòng)點(diǎn)滴，上傳智慧職教平臺(tái)，講述自己的訓(xùn)練過(guò)程，并對(duì)自己的勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)成果進(jìn)行自評(píng)，其他學(xué)生可根據(jù)勞動(dòng)視頻和感悟分享進(jìn)行互評(píng)，教師對(duì)學(xué)生作品完成情況、勞動(dòng)素養(yǎng)養(yǎng)成情況進(jìn)行專(zhuān)業(yè)點(diǎn)評(píng)。

3 結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代醫(yī)學(xué)高職院校勞動(dòng)教育課程建設(shè)必須結(jié)合醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)背景，彰顯專(zhuān)業(yè)特色，將醫(yī)學(xué)職業(yè)精神培育貫穿始終，切實(shí)發(fā)揮勞動(dòng)育人作用，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，掌握基本的勞動(dòng)技能，在學(xué)習(xí)和工作過(guò)程中傳承工匠精神，發(fā)揚(yáng)勞模精神，真正成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代勞動(dòng)者。