深入把握文本特征，準(zhǔn)確定位教學(xué)內(nèi)容

張立霞

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材；《盼》；文本特征；敘事特色；教學(xué)內(nèi)容

統(tǒng)編小學(xué)語文教材三至六年級，每冊都設(shè)置了一個習(xí)作單元，每個習(xí)作單元均編有精讀課文、習(xí)作例文，并安排了相關(guān)的語文學(xué)習(xí)活動。《盼》是六年級上冊習(xí)作單元的精讀課文。教學(xué)中，教師需要從本單元的語文要素出發(fā)，結(jié)合“交流平臺”的提示，分析這篇課文與其他課文、習(xí)作例文等地位、作用的不同，以合理選擇教學(xué)內(nèi)容。同時，要更加注意文本的個性化特征及其與單元教學(xué)要求之間的有機(jī)聯(lián)系，結(jié)合本學(xué)段學(xué)生的發(fā)展需要確定教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，有效保證教學(xué)效果。

一、《盼》的敘事特色

《盼》是一篇敘事性文本，核心事件是一件不起眼的小事：一個小女孩希望穿上新雨衣出門。文章通過一系列連貫的事件，多方位地展現(xiàn)了小女孩內(nèi)心的盼望之情。得益于選材的精當(dāng)，內(nèi)容組織、結(jié)構(gòu)設(shè)置的嚴(yán)謹(jǐn)以及表達(dá)手法的嫻熟，事件進(jìn)展起起伏伏，細(xì)節(jié)描寫貼切自然，全文表現(xiàn)力、趣味性都很強(qiáng)?！杜巍纷鳛轶w現(xiàn)“圍繞中心意思寫”的范例，其以下敘事特色值得關(guān)注。

圍繞“盼”字選擇、組織材料，在情節(jié)推動中不斷展現(xiàn)主題。得到新雨衣，著力體現(xiàn)人物對新雨衣的喜愛；為能穿上新雨衣而盼下雨，“可是一連好多天”，天氣預(yù)報(bào)“總是‘晴’”，人物的愿望被環(huán)境所約束；雨盼來了，人物與環(huán)境達(dá)成了一致，可是另一位人物“媽媽”登場，有意無意間毀掉了“我”出門的一切可能；能出門時雨停了，“我”在失望中熄滅了燃燒在心頭的盼雨火花；當(dāng)走出門，卻發(fā)現(xiàn)雨來了……愿望實(shí)現(xiàn)過程中意外頻出，多個具有內(nèi)在因果關(guān)系的人物活動推動了事件的進(jìn)展，一系列的活動有效呈現(xiàn)了“盼”這一內(nèi)在情感。

情節(jié)推動過程中的每個環(huán)節(jié)都從多個角度展現(xiàn)了小女孩的盼望之情，強(qiáng)化了主題“盼”。文章在兒童視角下敘述事情經(jīng)過，把“我”初得新雨衣、盼下雨好穿上新雨衣、下雨了未能如愿穿上新雨衣以及終于穿上新雨衣等各種情境下的心理狀態(tài)展現(xiàn)得很具體、生動。如，初得新雨衣，通過寫雨衣“長著兩只袖筒”，穿上后“想干什么就干什么”以及人物行為和內(nèi)心活動，著力體現(xiàn)“我”對新雨衣的喜愛，以生動的細(xì)節(jié)充分解釋了“我”盼望穿上新雨衣的原因。再如，變天時，先是寫小楊樹“沙啦啦地喧鬧起來，就像在嘻嘻地笑”，借環(huán)境描寫體現(xiàn)人物的喜悅之情；接著寫“我”預(yù)感要下雨而“放慢了腳步”以及盼望“雨點(diǎn)兒打在頭上”等反常行為和心理——所有細(xì)節(jié)都指向人物內(nèi)心深處的盼望之情，與文章主題、中心形成了有效聯(lián)系。

敘述富有變化。在整體布局上，文章注重內(nèi)容選擇、結(jié)構(gòu)安排的變化。對新雨衣的喜愛、對下雨的期盼等，主要從“我”的行為、心理以及環(huán)境等角度著筆，下雨了借故出門被阻，則設(shè)置了“我”與“媽媽”的一段精彩的、富有戲劇性的對話，增強(qiáng)了全文的表現(xiàn)力和趣味性。事件進(jìn)展中的每個環(huán)節(jié)，十分注重表達(dá)的多樣化。比如，上述對話有數(shù)個回合，很少用“說”字，而代之以“嘟囔”“央求”等，或以對人物動作、神態(tài)、心理的描寫推動對話的進(jìn)行，十分生動、傳神。再比如，不同句式、長短句的交替使用：“我立刻就抖開雨衣往身上穿。怎么？雨衣上竟然還長著兩只袖筒……”“路邊的小楊樹忽然沙啦啦地喧鬧起來，就像在嘻嘻地笑。還用問，這是起了風(fēng)”，“怎么”“還用問”強(qiáng)化了“我”發(fā)現(xiàn)新雨衣“長著兩只袖筒”時的喜悅和發(fā)現(xiàn)變天了要下雨時的驚喜，增強(qiáng)了語言的表現(xiàn)力；反問句、短句的加入使語言簡潔明快，更貼合人物形象。

二、教材對文本特色的開掘與擇取

本單元閱讀和習(xí)作方面的要求分別是“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”和“從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思”。圍繞學(xué)習(xí)要求，本單元安排了兩篇精讀課文和習(xí)作例文，引導(dǎo)學(xué)生體會怎樣有效表達(dá)中心意思，體會圍繞中心意思寫的方法。教材基于兩篇精讀課文描寫的內(nèi)容及體現(xiàn)出的表達(dá)特色，通過課后習(xí)題、“交流平臺”等提示了教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。

《夏天里的成長》圍繞“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”這一中心，先寫“夏天的長是飛快的長”，再寫夏天“什么都在生長”，最后寫人的成長，點(diǎn)出人要“趕時候，趕熱天，盡量地用力地長”。在表達(dá)中心意思的過程中，作者選擇了各種各樣的事物作為例子。教材“交流平臺”建議“圍繞中心意思，從不同方面或者選取不同的事例來寫”時，以這篇課文為例作了說明。與《夏天里的成長》不同，《盼》屬于敘事文本，一個環(huán)節(jié)緊跟一個環(huán)節(jié)地講述事件的發(fā)展，每個環(huán)節(jié)都注意體現(xiàn)人物內(nèi)心的盼望之情，且因多樣的選材和表達(dá)手法而描寫得具體、生動?；谶@樣的特色，課后第一題讓學(xué)生梳理圍繞“盼”寫了“我”的哪些表現(xiàn)，體會“我”的表現(xiàn)都非常典型，突出了中心意思“盼”；第二題則引導(dǎo)學(xué)生體會在圍繞中心意思寫的基礎(chǔ)上，怎樣將重要部分寫得具體、生動。與課后習(xí)題一脈相承，“交流平臺”中《盼》是作為“將重要部分寫得詳細(xì)些、具體些”的例子來使用的。

三、教學(xué)中出現(xiàn)的問題

筆者發(fā)現(xiàn)《盼》一文的教學(xué)主要有三個方面的問題。

一是文本解讀不到位，硬套語文要素，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)不夠妥當(dāng)。文本解讀是課文教學(xué)的首要任務(wù)，解讀不到位，即使把握了教材編寫意圖，注意從單元整體視角關(guān)注課文，教學(xué)設(shè)計(jì)也可能不盡合理，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。比如，分析課文《盼》寫了哪幾個事例，歸納出類似得到新雨衣、盼穿新雨衣、如愿穿上新雨衣三個事例等結(jié)論。實(shí)際上，《盼》只有一個核心事件，即“我”想穿上新雨衣出門。所謂三個事例，實(shí)際是事件推進(jìn)過程中的環(huán)節(jié)?！皬牟煌矫婊蜻x取不同事例，表達(dá)中心意思”的語文要素，是從單元出發(fā)提出的整體要求，《盼》不具有“從不同方面或選取不同事例”來表達(dá)中心意思的特征，不可生拉硬扯。教學(xué)時要注意從單元整體出發(fā)，更要關(guān)注文本特征。上述做法，可能造成學(xué)生對文本認(rèn)識不準(zhǔn)確，也可能導(dǎo)致其對“事例”這一概念產(chǎn)生認(rèn)知上的偏差，不利于后續(xù)教學(xué)的開展。

二是忽視文本表達(dá)特色，一味地根據(jù)描寫手法（動作描寫、語言描寫、心理描寫等）拆分內(nèi)容，忽視相關(guān)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和描寫手法的整體表達(dá)效果。如以下設(shè)計(jì)：關(guān)注動作描寫，感受“在屋里走來走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣響”體現(xiàn)“我”對新雨衣的喜愛，“路上行人都加快了走路的速度，我卻放慢了腳步”中“我”對下雨的期待，“我走在街上，甩著兩只透明的綠袖子”中“我”穿上雨衣的興奮。關(guān)注生動的心理描寫，緊扣“太陽把天烤得這樣干，還能長云彩嗎？為什么我一有了雨衣，天氣預(yù)報(bào)就總是‘晴’呢”“雨點(diǎn)兒打在頭上，才是世界上最美的事呢！”等語句，感受因?yàn)闆]有變天“我”的焦急以及對下雨的盼望之情。

前文分析過，《盼》情節(jié)推動過程中的每個環(huán)節(jié)都注意從多個角度展現(xiàn)人物內(nèi)心的情感，這一表達(dá)上的特色使閱讀者也可以從多個角度體會小女孩內(nèi)心深處的盼望之情。上面例子中動作描寫、心理描寫之下列舉的語句，屬于文本的不同部分，拆分出來后，破壞了部分與部分、部分與整體之間的有機(jī)聯(lián)系。將心理描寫、動作描寫等內(nèi)容拆分出來，在閱讀教學(xué)中是經(jīng)常見到的。比如，認(rèn)識相關(guān)描寫手法時，列出多個采用了同樣描寫手法的句段，便于學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)共性，以加深對相關(guān)描寫手法的認(rèn)識。但是，學(xué)習(xí)表達(dá)與學(xué)習(xí)閱讀不同，本單元的最終目標(biāo)是在讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行書面表達(dá)，要求學(xué)生能夠借鑒課文的表達(dá)方法“圍繞中心意思寫”，將心理描寫、動作描寫等內(nèi)容進(jìn)行拆分重組，不利于學(xué)生從整體上體會表達(dá)效果。

三是未真正做到將文本表達(dá)特色與單元教學(xué)要求有機(jī)結(jié)合，指導(dǎo)寫具體時，忽視了“圍繞中心意思”。如下面的教學(xué)片段。

體會寫具體的作用。對比兩個句子：

有一天，快到家時，路邊的小楊樹忽然沙啦啦地喧鬧起來，就像在嘻嘻地笑。

有一天，我忽然發(fā)現(xiàn)起風(fēng)了。

學(xué)生討論：課文的寫法有什么好處？

通過引導(dǎo)，學(xué)生很快體會到：有細(xì)節(jié)的描寫更具體生動。

寫具體是小學(xué)生習(xí)作的難點(diǎn)，以課文為例引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識寫具體的方法及其在表達(dá)上的作用是有針對性的，這也是小學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)的重點(diǎn)。中年段教材是通過設(shè)計(jì)多樣的練習(xí)予以落實(shí)的。在此基礎(chǔ)上，高年級教材逐步引導(dǎo)學(xué)生由體會寫具體的好處、學(xué)習(xí)寫具體，向什么情況下需要寫具體、怎樣寫具體更有效等方面進(jìn)階。對于高年級學(xué)生，要根據(jù)教材的編排，有意識地引導(dǎo)其從謀篇布局角度著眼，關(guān)注自己的表達(dá)意圖，多想一想自己要表達(dá)的中心是什么，以及圍繞要表達(dá)的中心選取材料后，從哪里著手寫具體更有利于表達(dá)中心意思。上面的例子在中年級的教學(xué)中是比較多見、也是比較有效的。進(jìn)入六年級，尤其是在“圍繞中心意思寫”的單元教學(xué)要求下，這樣的設(shè)計(jì)顯然針對性不夠，不能充分發(fā)揮文本的作用，也不能有效落實(shí)單元教學(xué)要求。從根本上說，這不符合高年級學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展的需要。

四、教學(xué)指向

根據(jù)《盼》一文的特質(zhì)，結(jié)合教材編排意圖，建議在單元視角解讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，與其他課文及習(xí)作例文進(jìn)行比較，再選取教學(xué)重點(diǎn)，以有效發(fā)揮其精讀課文的作用。單元語文要素是就整個單元提出的，由兩篇精讀課文、兩篇習(xí)作例文及相關(guān)語文學(xué)習(xí)活動共同體現(xiàn)，某一篇文本或某一個活動能完全體現(xiàn)語文要素的可能性不大，也沒有必要。本單元語文要素中涉及的“不同方面”“不同事例”，在《夏天里的成長》《爸爸的計(jì)劃》中體現(xiàn)得比較典型，便于學(xué)生掌握?！敖涣髌脚_”、隨文呈現(xiàn)的批注都進(jìn)行了比較明確的提示?！杜巍吩谶@些方面不具有典型性，這是由《盼》以一件事作為核心內(nèi)容進(jìn)行敘事的特征決定的。從單元視角來看，“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”，可根據(jù)文本特征突出各自的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，“不同方面”“不同事例”可結(jié)合《夏天里的成長》《爸爸的計(jì)劃》及活動提示來落實(shí)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容；而《盼》“怎樣圍繞中心意思來寫”主要體現(xiàn)在敘事材料的選取和處理上，可以結(jié)合課后習(xí)題、“交流平臺”引導(dǎo)學(xué)生體會、學(xué)習(xí)。

《盼》圍繞“盼”字描寫人物的情感，主要表現(xiàn)為“我”對雨衣的喜愛、對變天的期待、變天后的欣喜、希望外出的迫切、出不了門的失落以及穿上雨衣后的興奮?；诖耍n后第一題讓學(xué)生“想想課文圍繞‘盼’寫了‘我’的哪些表現(xiàn)”，引導(dǎo)學(xué)生從“寫了‘我’的哪些表現(xiàn)”這一角度梳理課文內(nèi)容。需要注意的是，教學(xué)的落腳點(diǎn)是梳理“我”的表現(xiàn)，實(shí)施過程中要特別注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合中心意思“盼”來體會。本單元的學(xué)習(xí)，涉及對語文要素中“中心意思”這一概念的理解，兩篇與中心意思之間的關(guān)聯(lián)；第二題點(diǎn)明第二自然段“寫出了生物在夏天里飛快生長的狀態(tài)”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體會“是怎樣體現(xiàn)這一段的中心意思的”。同樣，《盼》的課后第一題“想想課文圍繞‘盼’寫了‘我’的哪些表現(xiàn)”，包含兩個層面的意思：一是提示要關(guān)注中心意思“盼”，二是從“我”的表現(xiàn)這個角度來體會課文對中心意思的體現(xiàn)。所以梳理課文中“我”的表現(xiàn)，要注意引導(dǎo)學(xué)生體會“我”的表現(xiàn)在體現(xiàn)“盼”這一內(nèi)心情感上的作用，體會“文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”。同樣，課后第二題“圍繞‘盼’這一心理活動，課文哪些部分寫得比較具體”以及“說說這樣寫的好處”，也在提示體會寫具體的好處時，要重視結(jié)合“圍繞中心意思”來進(jìn)行。前文說過，《盼》事件進(jìn)展過程中的每個環(huán)節(jié)都注意從多個角度展現(xiàn)小女孩的盼望之情，教師可根據(jù)單元教學(xué)需要和學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展程度選取相關(guān)內(nèi)容開展教學(xué)。需要注意的是，對體會寫得具體生動的表達(dá)效果，教學(xué)中常常往寫具體的方法上引導(dǎo)，如前文舉的例子，找出課文中的動作描寫、語言描寫、心理描寫等。這樣做，學(xué)生可能只是在概念上有所收獲，無法將其遷移運(yùn)用到自己的習(xí)作中。首先，描寫手法的選用是應(yīng)需而來的，是以生活真實(shí)為基礎(chǔ)的，并不是為用而用。以第四自然段為例，由小楊樹的“喧鬧”知道起了風(fēng)，進(jìn)一步觀察天空（環(huán)境描寫），確認(rèn)天變了臉色，放慢腳步，內(nèi)心起波瀾（動作描寫、心理描寫）……確認(rèn)下雨后，興奮地跑回家（動作描寫），整個過程的描述，是對“我”盼下雨好穿上新雨衣的行為的真實(shí)反映。也就是說，描寫手法的選用是要配合內(nèi)容的，觀察環(huán)境時采用環(huán)境描寫，有所動作時采用動作描寫，有所觸動時采用心理描寫，內(nèi)容與手法相得益彰，才能讓人真切感受到“我”內(nèi)心的情感。其次，同一時空、同一場景或同一情節(jié)中，多角度描摹是寫具體的重要手段，應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相關(guān)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和描寫手法的整體表達(dá)效果。仍以第四自然段為例，變天后“我”的欣喜，體現(xiàn)在覺得小楊樹“像在嘻嘻地笑”中，體現(xiàn)在“我”觀察到天變了臉后行人都加快了走路的速度，“我卻放慢了腳步”中，體現(xiàn)在頭頂上、手上落了雨點(diǎn)后“我”的興奮中。引導(dǎo)學(xué)生體會寫具體，不是將體現(xiàn)了某種描寫手法的句子提取出來，孤立地學(xué)習(xí)描寫手法，體會這種手法的作用，而應(yīng)根據(jù)課后習(xí)題的提示“哪些部分寫得比較具體”，以“部分”為單位，關(guān)注具體寫了什么，怎樣寫具體的，以及怎樣體現(xiàn)了“盼”這一心理活動。

到了高年級，教材注意引導(dǎo)學(xué)生“把重點(diǎn)部分寫詳細(xì)一些”“把印象深刻的部分作為重點(diǎn)來寫”“圍繞中心意思寫”等，意在培養(yǎng)學(xué)生的篇章意識，引導(dǎo)學(xué)生注意根據(jù)表達(dá)意圖選取和處理材料。相同的描寫對象，不同的表達(dá)目的，不同的中心意思，描寫的側(cè)重點(diǎn)會大有不同，可借助課文的相關(guān)語段引導(dǎo)學(xué)生加以體會。因?yàn)橄掠炅私K于穿上了新雨衣，所以“走在街上，甩著兩只透明的綠袖子，覺得好像雨點(diǎn)兒都特別愛往我的雨衣上落。它們在我的頭頂和肩膀上起勁地跳躍：滴答，滴答滴答……”，如果穿著雨衣在雨里走很煩惱，那么人物的動作、感受將迥然不同。可以嘗試設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生試著寫一寫、比一比，深入體會。課文中準(zhǔn)確傳達(dá)人物情感、體現(xiàn)文章中心的語句都可以根據(jù)需要適時引導(dǎo)學(xué)生加以體會。教學(xué)中，教師還可以根據(jù)學(xué)生習(xí)作能力進(jìn)一步發(fā)展的需要，引導(dǎo)學(xué)生體會、借鑒課文中的精彩語言運(yùn)用實(shí)例。如關(guān)于寫人物語言，本冊第二單元引導(dǎo)學(xué)生不用“說”字，旨在增強(qiáng)語言的豐富性。如果學(xué)生習(xí)作寫人物對話時語言過于單調(diào)，可在習(xí)作反饋、講評時，引導(dǎo)學(xué)生體會《盼》中“我”與媽媽的對話描寫，然后自主修改。

課文教學(xué)，不管是普通單元的課文，還是習(xí)作、閱讀策略等特殊單元的課文，都應(yīng)從橫向和縱向加以檢視，結(jié)合教材設(shè)計(jì)和學(xué)生發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)適。橫向上要在冊次、單元中關(guān)注課文的個性化特征，思考教材配套習(xí)題對文本特色的開掘和對教學(xué)方向的指引，辨析課文與課文之間的關(guān)系，讓課文教學(xué)更有效，讓單元教學(xué)更豐富、充盈；縱向上要根據(jù)學(xué)生動態(tài)發(fā)展的需要，調(diào)整、選擇、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)更有針對性。