“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程理解與教學(xué)應(yīng)用

李懷源

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀；學(xué)習(xí)任務(wù)群；課程理解；教學(xué)應(yīng)用

整本書閱讀經(jīng)過了多年的實踐、探索與討論，當(dāng)下已成為《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“義教新課標(biāo)”）中的學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。整本書閱讀教學(xué)中的核心問題是其課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施與課程評價不甚清楚，教師需要從課程的角度來理解整本書閱讀對學(xué)生發(fā)展的價值，從教學(xué)的角度教會學(xué)生閱讀整本書。

一、關(guān)于“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程理解

整本書的主要作用是可以提供復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生可以在情境中思考和表達(dá)。整本書閱讀是以“聯(lián)系”為本質(zhì)的對學(xué)生思維與表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練。

“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界”。［1］

1. 學(xué)以為己：“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程目標(biāo)

從義教新課標(biāo)的提示可以看出，課程目標(biāo)是從“閱讀能力”“閱讀經(jīng)驗”“閱讀習(xí)慣”三個角度來設(shè)計的。

學(xué)生的閱讀能力是在閱讀的過程中發(fā)展形成的。學(xué)生通過閱讀整本書，提取信息、整合解釋、反思評價等方面的閱讀能力都會有所發(fā)展。

整本書閱讀對學(xué)生閱讀經(jīng)驗的發(fā)展具有重要作用。學(xué)生應(yīng)該為了解釋問題而閱讀，為了解決問題而閱讀；學(xué)習(xí)與生活中遇到了問題，怎么解決，可以通過什么途徑解決，都可以到書中去找答案。學(xué)生應(yīng)該為了未來而閱讀，想要成為什么樣的人，為了成為這樣的人需要讀什么書、做什么事，應(yīng)該順著怎樣的軌道前行，也可以到書中去尋找答案。這些是整本書閱讀對每一個學(xué)生具體而真實的作用。

讀別人的故事，想自己的人生，學(xué)生在整本書閱讀過程中，受到書中人物的影響，其精神得以成長?！罢緯喿x”學(xué)習(xí)任務(wù)群與語文課程核心素養(yǎng)有多重關(guān)聯(lián)。整本書能夠提供相對整體、復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境，能夠很好地體現(xiàn)語文課程的“綜合性”“實踐性”特征，對學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成具有不可替代的作用。

2. 學(xué)習(xí)任務(wù)：“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程內(nèi)容

義教新課標(biāo)中關(guān)于整本書閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容是分學(xué)段提示的，先提示整本書的類別，再提示要進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動。因此，課程內(nèi)容選擇的第一步是確定整本書，第二步是進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計。學(xué)習(xí)任務(wù)是有目的的學(xué)習(xí)活動，需要讓學(xué)生知道目標(biāo)是什么，以及為了達(dá)到目標(biāo)需要開展哪些活動。

“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性?！保?］體現(xiàn)綜合性，需要從“整體把握”“全面深入”“綜合運用”幾個角度入手；體現(xiàn)實踐性，可以結(jié)合“多種方式”用力。綜合性和實踐性又是不可分割的，所以，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時要重視整體設(shè)計，在設(shè)計任務(wù)程序的過程中注意策略方法的滲透。

3. 學(xué)習(xí)活動：“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程實施

整本書閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容是由靜態(tài)的整本書和動態(tài)的學(xué)習(xí)活動共同構(gòu)成的。整本書只是學(xué)習(xí)的材料，是學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，這就要求教師在執(zhí)教的時候不能把讀完一本書作為目標(biāo)，而要以學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)。為實現(xiàn)這些目標(biāo)，學(xué)生需要參與到學(xué)習(xí)活動中，教師需要把書中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動中的材料，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支撐。小學(xué)生普遍喜歡學(xué)習(xí)活動，參與活動能產(chǎn)生切身體驗。教師可以設(shè)計“制作人物卡”“繪制故事地圖”等活動，讓學(xué)生在親身參與的過程中獲得成長。

綜觀義教新課標(biāo)對整本書閱讀小學(xué)階段學(xué)習(xí)活動的安排，可以發(fā)現(xiàn)其要求逐漸從閱讀走向反思：第一學(xué)段主要圍繞“體會”“感受”“想象”“學(xué)習(xí)講述”等組織學(xué)習(xí)活動；第二學(xué)段以“講述”“感受”“分享”等方式組織學(xué)習(xí)活動；第三學(xué)段的學(xué)習(xí)活動是在“閱讀”“講述”“交流”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“梳理與反思”，引導(dǎo)學(xué)生分享“整本書閱讀的經(jīng)歷、體會和閱讀方法”。

4. 學(xué)習(xí)成果：“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程評價

整本書中的語料很多，營造的語言環(huán)境不同，不同學(xué)生關(guān)注和選取的事件、表述方式也不一樣。如何評價成為保證學(xué)生閱讀質(zhì)量的前提。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生圍繞與教材單元對應(yīng)的學(xué)習(xí)主題進(jìn)行整本書閱讀，并且通過整合表達(dá)集中展示閱讀成果。有的學(xué)生愿意用圖畫來展示，有的學(xué)生愿意用文字來表達(dá)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性化選擇。

“應(yīng)關(guān)注整本書閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的階段性評價，采用讀書筆記、讀書報告會、讀書分享會等方式引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量完成整本書的閱讀?！保?］ “讀書筆記”是學(xué)生的作品形式，“報告會”“分享會”是活動形式，對學(xué)生個體的評價是基于學(xué)生在活動中的成果、表現(xiàn)來進(jìn)行的。

對整本書閱讀進(jìn)行課堂評價一定要有足夠的整合意識?！罢n堂教學(xué)評價是過程性評價的主渠道。教師應(yīng)樹立教、學(xué)、評一體化的意識，科學(xué)選擇評價方式，合理使用評價工具，注重鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性?！保?］實現(xiàn)教、學(xué)、評一體化需要教師對“整合”有充分的理解，由書中內(nèi)容的整合走向?qū)W生素養(yǎng)的融合，最后落實在學(xué)生的發(fā)展上。

二、“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)應(yīng)用

教師從課程理解的角度看整本書的教學(xué)應(yīng)用，就要從學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。讓學(xué)生明確以什么身份閱讀，閱讀時要注意完成什么學(xué)習(xí)任務(wù)，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)需要參加哪些學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)活動結(jié)束后要提交什么學(xué)習(xí)成果，等等。

1. 創(chuàng)設(shè)整本書閱讀的學(xué)習(xí)情境

真實的學(xué)習(xí)情境是能夠引導(dǎo)學(xué)生完成真實的學(xué)習(xí)任務(wù)的情境，而不一定是真實的現(xiàn)實生活情境。有意義的學(xué)習(xí)情境，能讓學(xué)生有活動意識和角色意識，樂于參與其中，能夠在具體的情境中進(jìn)行思考和表達(dá)，并有所收獲。

整本書內(nèi)容豐富多元，與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，在創(chuàng)設(shè)情境方面具有獨特的優(yōu)勢。整本書閱讀的學(xué)習(xí)情境可以按照“日常生活、文學(xué)體驗、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類語言文字運用情境”［5］進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。

日常生活情境，即還原學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生能夠把書中的內(nèi)容與生活實際聯(lián)系起來的情境。文學(xué)體驗情境，即讓學(xué)生進(jìn)入文學(xué)作品創(chuàng)造的情境之中，學(xué)生以作品中的故事為憑借，產(chǎn)生角色體驗?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)情境是指跨越學(xué)科內(nèi)容的以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的情境?！翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)情境，側(cè)重強調(diào)學(xué)生綜合運用多門課程知識和思想方法解決實際問題?！保?］整本書閱讀中要重視思維方式和思想方法的綜合。例如，閱讀完《昆蟲記》整本書，創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學(xué)生從不同角度對這本書進(jìn)行評價。創(chuàng)設(shè)這樣的情境，可以引導(dǎo)學(xué)生超越學(xué)科來評價《昆蟲記》，最后再進(jìn)行綜合，找到不同角度的結(jié)合點，形成整體評價的基本方法。

學(xué)習(xí)情境的描述要明確“為什么完成這個任務(wù)”“要完成什么任務(wù)”“以什么角色來完成任務(wù)”等問題。學(xué)習(xí)情境對于學(xué)生更好地理解書中內(nèi)容，發(fā)展自我，具有重要的作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

2. 設(shè)計整本書閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由圍繞特定學(xué)習(xí)主題的系列的有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性等特征。要完成最終任務(wù)，需要完成不同的子任務(wù)，子任務(wù)中又包含不同的學(xué)習(xí)活動。這就組成了“核心任務(wù)—分解任務(wù)—學(xué)習(xí)活動”的任務(wù)群。教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，需要在不同階段提出不同的任務(wù)要求，并提供不同的學(xué)習(xí)支架和學(xué)習(xí)工具。

例如，閱讀完《小英雄雨來》，可以設(shè)計“為小英雄雨來制作宣傳冊”的任務(wù)。為了完成這個任務(wù)，學(xué)生需要在了解人物的基礎(chǔ)上，對人物的特征進(jìn)行分析，并從不同角度來表現(xiàn)人物?；诖?，可以設(shè)計三個子任務(wù)：閱讀與鑒賞，把握整本書的故事內(nèi)容；梳理與探究，了解作者是如何通過語言塑造小英雄形象的；表達(dá)與交流，從不同角度對小英雄形象進(jìn)行討論。

子任務(wù)一：閱讀與鑒賞——把握故事內(nèi)容。能從書中找出喜歡的故事并說明理由，能根據(jù)故事結(jié)構(gòu)的提示講述喜歡的故事。

子任務(wù)二：梳理與探究——領(lǐng)悟表達(dá)方法。能用自己的話描述書中的人物，梳理書中表現(xiàn)人物的語言。

子任務(wù)三：表達(dá)與交流——表現(xiàn)英雄形象。能根據(jù)讀者對象確定講述故事的注意事項，能在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)故事的表達(dá)結(jié)構(gòu)，能根據(jù)具體的框架寫故事。

三個子任務(wù)都是圍繞“為小英雄雨來制作宣傳冊”展開的，任務(wù)之間相互關(guān)聯(lián)，從閱讀到梳理，再到表達(dá)，層層遞進(jìn)。

在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，為了讓學(xué)生能夠深入思考和表達(dá)，教師要提供相應(yīng)的工具和材料。思考和表達(dá)的工具主要以表格為主，以便于梳理探究和總結(jié)提煉，讓學(xué)生的思維和表達(dá)路徑更加清晰。例如，使用“魚骨圖”“心情變化圖”等梳理整本書的主要內(nèi)容，用“故事情節(jié)圖”呈現(xiàn)英雄形象的構(gòu)建過程，用“英雄形象對比表”確定圍繞英雄哪個方面的特點進(jìn)行講述，等等。思考的材料分為語言材料和背景材料。語言材料來自原著，供學(xué)生思考和揣摩，有利于學(xué)生進(jìn)行語言運用，豐富個體語言經(jīng)驗；背景材料是圖書創(chuàng)作的相關(guān)說明，是學(xué)生思考和判斷的依據(jù)。工具和材料的使用，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地進(jìn)行思考和表達(dá)。

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計需要整合，每個學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到的訓(xùn)練效果要集中而突出，所有的工具、材料都為達(dá)到一個共同目標(biāo)而服務(wù)。

3. 組織整本書閱讀的學(xué)習(xí)活動

學(xué)習(xí)活動是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的具體過程。學(xué)習(xí)任務(wù)明確的是學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方式，而學(xué)習(xí)活動保障學(xué)生在參與的過程中體驗和總結(jié)學(xué)習(xí)方法。所以，設(shè)計有效的學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)任務(wù)得以實現(xiàn)的“最后一公里”，是學(xué)生學(xué)有所成的重要憑借。

如在《小英雄雨來》的閱讀過程中，為完成不同的子任務(wù)設(shè)計了不同的學(xué)習(xí)活動。閱讀與鑒賞分為：學(xué)習(xí)活動1，品讀英雄事跡。學(xué)生從情節(jié)入手，感知整本書，了解作者是怎樣通過完整的故事情節(jié)來刻畫人物形象，反映社會生活的。學(xué)習(xí)活動2，講述英雄故事。學(xué)生厘清了故事情節(jié)，串聯(lián)起八個故事，遷移運用到講述小英雄雨來的故事上。梳理與探究分為：學(xué)習(xí)活動1，交流閱讀感受。對比故事情節(jié)與自己的心情變化，理解故事情節(jié)的跌宕起伏與閱讀感受之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)活動2，比較英雄形象。采用對比的方法，在比較中直觀分析、感悟英雄形象。表達(dá)與交流分為：學(xué)習(xí)活動1，講述故事。先聚焦一個自己喜歡的故事，再分工合作，在明確各組要求的情況下分頭準(zhǔn)備，最后小組內(nèi)練習(xí)，改進(jìn)完善。學(xué)習(xí)活動2，相互評價。以特定的身份或角色入情入境地去完成任務(wù)，感悟英雄品質(zhì)，在評價中提升交流表達(dá)能力。學(xué)習(xí)活動3，匯報與拓展。學(xué)生先匯報整本書閱讀的收獲，教師再推薦閱讀描寫小英雄的系列書籍，如《閃閃的紅星》《小兵張嘎》《雞毛信》等。

學(xué)習(xí)活動的設(shè)計須遵循“由暗到明”的過程。第一學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)要隱含在設(shè)計中，最好不明確出現(xiàn)概念性的詞語，使學(xué)生能明白每個活動的目標(biāo)即可，以免給學(xué)生造成過重的認(rèn)知負(fù)荷，不利于活動的開展。第二學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)須與設(shè)計相結(jié)合，并以學(xué)生易于接受的方式命名學(xué)習(xí)活動，再將相應(yīng)的語文實踐活動附在后面，讓學(xué)生逐漸明白每個具體活動的學(xué)科屬性和基本特征。第三學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)須與設(shè)計相統(tǒng)一，可直接以語文實踐活動來命名，為學(xué)生語文學(xué)科基本思維方法的獲得打下基礎(chǔ)。

4. 進(jìn)行整本書閱讀的表現(xiàn)性評價

整本書閱讀過程比較復(fù)雜。學(xué)生是否理解了，理解到什么程度，在整本書閱讀的過程中有哪些學(xué)習(xí)收獲等，這些問題的呈現(xiàn)都需要表現(xiàn)性評價的介入。教師可利用學(xué)生可見的學(xué)習(xí)成果來監(jiān)測整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，并將整本書閱讀的課堂評價嵌入具體的學(xué)習(xí)活動中?！霸谛〗M合作、匯報展示的過程中，教師應(yīng)提前設(shè)計評價量表、告知評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生合理使用評價工具，形成評價結(jié)果”［7］。將任務(wù)完成的要求與成果的標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)起來，引導(dǎo)學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。

義教新課標(biāo)指出，要“注意考察學(xué)生閱讀整本書的全過程，以學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書筆記等為依據(jù)進(jìn)行評價”［8］。整本書閱讀的評價以學(xué)生在閱讀過程中的表現(xiàn)和閱讀后的成果為主要評價內(nèi)容。

對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行表現(xiàn)性評價需要編制評價量表?！敖處熆梢試@讀書的主要環(huán)節(jié)編制評價量表、制作閱讀反思單，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀方法、閱讀習(xí)慣等方面進(jìn)行自我反思、自我改進(jìn)?！保?］如四年級上學(xué)期《小英雄雨來》的整本書閱讀評價，一是參考義教新課標(biāo)中的學(xué)段要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)段要求從總體上規(guī)定了本學(xué)段整本書閱讀的指向，如第二學(xué)段“講述英雄模范的動人故事”［10］；學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)則具體規(guī)定了應(yīng)該達(dá)到的程度，如“能講述故事的主要內(nèi)容”［11］“能按照一定的順序講述見聞”［12］ “能用表現(xiàn)事物特征的詞語描摹形象”［13］。二是根據(jù)教材單元的語文要素。如四年級下冊第六單元的語文要素是“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容，按一定順序把事情過程寫清楚”。進(jìn)行評價量表設(shè)計時要考慮到這兩項語文要素是義教新課標(biāo)要求的具體化，在評價標(biāo)準(zhǔn)上要所有體現(xiàn)。三是根據(jù)學(xué)生的理解和表達(dá)的基本能力。由于時代的差異，學(xué)生對書中人物、事件理解起來有困難，教師在進(jìn)行評價量表設(shè)計時應(yīng)充分考慮這些因素，并設(shè)計適當(dāng)?shù)脑u價指標(biāo)。四是根據(jù)整本書本身的特點。《小英雄雨來》是從兒童視角講述英雄故事的，語言貼近兒童。綜合以上幾個角度進(jìn)行衡量，找到交會點，就可以確定此次學(xué)習(xí)成果的評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)成果是以文字的形式講述故事，具體標(biāo)準(zhǔn)參見表1［14］。學(xué)生根據(jù)這個標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行準(zhǔn)備、練習(xí)，完成作品。對作品內(nèi)容方面的要求：概括介紹《小英雄雨來》，陳述最喜歡的角色，列出至少兩條喜歡的理由，總結(jié)陳述。對作品語言方面的要求：使用常見的連詞和成語。

如何運用評價標(biāo)準(zhǔn)？“在課堂的互動中，教師要深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從知識基礎(chǔ)、認(rèn)知過程、思維方式、態(tài)度情感等方面判斷其表現(xiàn)質(zhì)量和影響因素，及時作出有針對性的指導(dǎo)?！保?5］教師應(yīng)從“講解分析”中解放出來，一是要觀察學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的情況，在學(xué)習(xí)過程中指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。二是在交流討論的學(xué)習(xí)活動中，要對不同學(xué)生的發(fā)言及時進(jìn)行分類；點評時，要能夠從不同角度評價學(xué)生的觀點?！敖M織學(xué)生互相評價時，教師要對同伴評價進(jìn)行再評價，提出指導(dǎo)意見，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化評價標(biāo)準(zhǔn)、把握評價尺度，在評價中學(xué)會評價?！保?6］學(xué)生個人視角不同，提供的評價方式也是多樣、多元的，教師不能“盲從”學(xué)生的評價，也不能“斷然否定”學(xué)生的評價，應(yīng)從活動設(shè)計目的、學(xué)生的成果表現(xiàn)、評價的具體角度等方面進(jìn)行再次評價。

在具體的情境中，學(xué)生知道了做什么、為什么做和怎么做，這也是學(xué)習(xí)任務(wù)群的價值和意義。“怎么做”部分，是學(xué)習(xí)活動的真正展開，需要教師設(shè)計以語文實踐為主的任務(wù)，突出對學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)，最終落實核心素養(yǎng)。

整本書閱讀的課程理解與教學(xué)應(yīng)用的主體都是教師，教師的設(shè)計和實施關(guān)系到學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的水平。教師在整本書閱讀教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)任務(wù)的布置、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計等，都需要教師統(tǒng)籌規(guī)劃、精心設(shè)計。在學(xué)習(xí)的過程中，教師需要持續(xù)觀察、及時調(diào)整。在學(xué)習(xí)評價階段，教師應(yīng)在學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)自評、互評的基礎(chǔ)上，發(fā)揮導(dǎo)向作用，對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程和結(jié)果作出整合評價。整本書閱讀要關(guān)注學(xué)生“整個人”的發(fā)展，要突出“整本書”復(fù)雜聯(lián)系的特點，要抓住“這本書”思維和表達(dá)的獨特之處，把對“整個人”“整本書”的課程理解運用到教學(xué)實際中。