發(fā)生在幼兒園區(qū)域活動里的深度學習

張躍 康伊彤 李丹 喬蕊

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出科學領(lǐng)域的第一個目標是：親近自然，喜歡探究。而自然角是幼兒觀察和研究動植物的主要場所，也是實現(xiàn)這個目標最直接的區(qū)域。這就要求教師支持和促進幼兒在自然角中的深度學習?；诖?，筆者以自然角種植活動為例，闡述如何利用提問策略支持幼兒在自然角中的深度學習。

通過追問幫助幼兒梳理經(jīng)驗。自然角種植活動能夠為幼兒提供直接感知、實際操作和親身體驗的機會，活動中的游戲情景比教師創(chuàng)設(shè)的教學情景更真切，活動時需要解決的問題也都是幼兒實際遇到的真問題。因此，在開展種植活動時，教師從幼兒的真問題出發(fā)進行有效指導(dǎo)，能夠幫助他們獲取有用的知識和經(jīng)驗。

通過直接提問引導(dǎo)幼兒確定深度學習方向。幼兒在自然角種植活動中展開探究，需要教師創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境并提供適宜的材料，需要教師設(shè)計和提出適合幼兒探究的問題，以此引導(dǎo)幼兒在種植活動中經(jīng)歷從探究到發(fā)現(xiàn)的過程。

通過反問引領(lǐng)幼兒學習科學理念。為了促進中班幼兒在自然角中的深度學習，教師要為幼兒提供材料上的支持和幫助，還要及時觀察和記錄幼兒的探索過程，以及遇到的主要問題、主要觀點和發(fā)現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以通過反問的方式，引導(dǎo)幼兒向科學概念和原理邁進。

通過關(guān)鍵問題引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)新經(jīng)驗。隨著幼兒在自然角種植活動中的不斷探索，教師要通過提出關(guān)鍵問題來鼓勵和引導(dǎo)幼兒個體或小組進行思考和討論，以保證活動能夠富有成效。在教師提出的關(guān)鍵問題的引導(dǎo)下，幼兒的積極思考會伴隨著活動的整個過程，從而促進新經(jīng)驗的形成。

總之，《<3～6歲兒童學習與發(fā)展指南>解讀》中明確：“提問是通過師生對話來促進學生能力發(fā)展的方式”。積極主動、好奇探究是幼兒最重要的學習品質(zhì)，也是幼兒在游戲中最鮮明的行為特質(zhì)。教師在游戲中對幼兒給予合理恰當?shù)闹С趾凸膭?，就是在順?yīng)幼兒天性的前提下，充分激發(fā)其內(nèi)部動機，從而實現(xiàn)對其學習品質(zhì)的培養(yǎng)。而要實現(xiàn)這一目標，就需要教師通過提問策略挖掘幼兒深度學習的關(guān)鍵點，從而支持幼兒主動學習，總結(jié)經(jīng)驗，并能在生活中加以運用。

（文/張躍）

蒙臺梭利曾說：“唯有通過觀察和分析才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合兒童成長的需要?！被诖?，本文以中班建筑區(qū)為例談支持幼兒深度學習的教師觀察與回應(yīng)策略。

有目的地觀察，給予有效回應(yīng)

觀察幼兒時，教師要學會耐心傾聽，不要急于提供幫助，而是通過材料、問題等媒介有目的地引導(dǎo)幼兒進行獨立探索，敏感捕捉幼兒“需要發(fā)展”的時機。

區(qū)域活動中教師能否給予有效指導(dǎo)，關(guān)鍵在于觀念的轉(zhuǎn)變，要讓幼兒真正成為游戲的主人。首先，指導(dǎo)的前提是基于幼兒的生活經(jīng)驗及現(xiàn)有發(fā)展水平。其次，根據(jù)活動的價值取向以及現(xiàn)有水平采用不同的指導(dǎo)方式，促進幼兒能力的發(fā)展，提升幼兒的經(jīng)驗。

深入的觀察，尋找恰當時機

學會觀察幼兒在游戲中的言談舉止及行為表現(xiàn)，學會等待，尋找適宜的介入時機，在幼兒真正需要的時候給予恰當?shù)闹笇?dǎo)。例如，一早，聆聆和大順進區(qū)開始搭建天安門，剛開始聆聆小朋友拿出一個細細的長積木，放在地面上搭建一排，但是在搭建過程中，大順說：“這個為什么老倒呀？”聆聆小朋友緊接著重復(fù)：“為什么會倒呢？”大順小聲地回復(fù)道：“這個站不住，咱們換一個吧！”于是，他們開始嘗試，但是遲遲沒有動手，站在積木柜面前看。這時，旁邊的榕琪小朋友送來了一塊扁寬的長方形積木，聆聆禮貌地接了過來，試了試這個積木正好合適。當他們準備用這個積木時，卻發(fā)現(xiàn)旁邊的辰辰全部拿去了。于是聆聆找到我尋求幫助，我引導(dǎo)她嘗試換個積木試一試。隨后，她又從積木柜上選擇了一塊?！斑?？那你為什么要選這樣的積木呢？”我假裝好奇地問。她說：“因為這個積木很多呀！而且大小正好合適！”可見，教師在指導(dǎo)的過程中，要加強指導(dǎo)語的藝術(shù)性、針對性與有效性。

及時的記錄，回顧游戲價值

區(qū)域活動中教師的觀察指導(dǎo)和參與性評價，目的是引起幼兒的共鳴，提升和小結(jié)經(jīng)驗。在觀察和指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，做好及時的案例記錄和進行理論結(jié)合實際的分析、反思和調(diào)整是十分重要的。例如，經(jīng)過幾天的觀察，幼兒對于天安門搭高的技巧，已經(jīng)很熟練了，區(qū)域點評時間，教師與幼兒一起找不同：“現(xiàn)實中的天安門和我們搭建的天安門有什么不一樣？還缺少點什么？”云朵說：還缺少毛爺爺頭像，還有國徽。玉兒說：還有小旗子，小旗子也沒有?？＄髡f：還有兩邊的字也沒有。教師說：那我們怎么做呢？一睿說：老師，你可以幫我們打印出來嗎？教師說：好，我把毛爺爺、國徽還有文字幫助你們打出來，那小旗子呢？一睿說：我們可以用吸管做出來！小班的時候做過，咱們可以用吸管，然后上面粘國旗！有了分析、反思和調(diào)整的記錄才能體現(xiàn)觀察和指導(dǎo)的價值，幫助我們不斷發(fā)現(xiàn)游戲的價值，促進幼兒在這樣的自主游戲中得到進一步的發(fā)展。

總之，教師應(yīng)尊重區(qū)域活動中幼兒的主體地位，將教師的要求真正轉(zhuǎn)化為幼兒的需求，把自主權(quán)、主動權(quán)、獨立權(quán)還給幼兒，創(chuàng)建一個適合他們發(fā)展的活動舞臺。

（文/康伊彤）

建構(gòu)游戲深受大班幼兒喜愛，如何更好地使幼兒在建構(gòu)游戲中實現(xiàn)深度學習呢？對此，本文以大班建筑區(qū)活動“雄偉的南天門”為例，梳理在建構(gòu)游戲中促進幼兒深度學習的支持策略。

尋找幼兒的“興趣點”，為深度學習奠定基礎(chǔ)

幼兒的興趣點即活動的出發(fā)點，只有捕捉到幼兒的興趣點，才能調(diào)動其積極性，使游戲不斷深入。大班幼兒對《西游記》中的很多章節(jié)都有所了解，通過的交流討論，我們最終選定圍繞“大鬧天宮”這一章節(jié)開展系列主題活動。圍繞這一章節(jié)，孩子們都對南天門充滿了好奇。于是，根據(jù)幼兒的興趣點，我們在建構(gòu)區(qū)開展了以“雄偉的南天門”為主題的活動，并提供了豐富的游戲材料，支持幼兒在游戲中進行自主探究。此外，教師還要充分關(guān)注幼兒的原有經(jīng)驗，利用現(xiàn)有的資源加深幼兒關(guān)于搭建主體的印象。

捕捉游戲的“介入點”，支持幼兒深度學習

教師的介入需要建立在觀察的基礎(chǔ)上，通過觀察幼兒的游戲情況，分析游戲行為背后的發(fā)展水平，判斷幼兒行為的意義，再決定進入的時機。對此，教師應(yīng)以獲得作為指導(dǎo)依據(jù)。例如，幼兒在搭建出南天門的框架后，發(fā)現(xiàn)搭建的作品和圖片有些不同，仔細觀察后發(fā)現(xiàn)圖片中南天門的左右兩邊是完全一樣的，而自己搭建的作品左右邊距并不一樣。由此，幼兒又圍繞“對稱概念”開始探索搭建“對稱的南天門”。但是搭建過程并不順利，教師發(fā)現(xiàn)后也沒有直接介入，而是在幼兒多次嘗試失敗后，游戲停滯不前時再選擇介入，引導(dǎo)幼兒在平行游戲中重點觀察層次間立柱的擺放位置，發(fā)現(xiàn)只有兩邊的立柱擺放位置相同才能達到對稱。最終，幼兒在教師的指導(dǎo)下攻克了難題，搭建熱情持續(xù)高漲。此外，我還會在幼兒遇到新問題時選擇介入。我注意到在做計劃環(huán)節(jié)，幼兒都在埋頭做個人計劃，缺少溝通，導(dǎo)致在搭建時分工不明確，搭建進程緩慢。因此，我選擇在計劃制定環(huán)節(jié)介入，帶領(lǐng)幼兒以思維地圖的形式制定小組計劃，明確各自的重點搭建任務(wù)及主要搭建材料，分工明確，促進了深度學習。

教師多角度評價，促進幼兒深度學習

客觀有效的評價可以幫助幼兒及時發(fā)現(xiàn)搭建游戲中存在的問題并調(diào)整游戲方向，促進深度學習。一是圍繞游戲中出現(xiàn)的問題進行評價，提高幼兒解決困難的能力。二是圍繞幼兒作品進行評價，提高幼兒的搭建技能。在評價環(huán)節(jié)，教師經(jīng)常會將幼兒的建構(gòu)成果拍成照片進行交流欣賞，這樣可以幫助幼兒將同伴好的搭建經(jīng)驗和方法運用到自己的搭建游戲中。

總之，作為教師，要明確深度學習對幼兒發(fā)展的重要性，及時關(guān)注和了解幼兒的興趣，充分發(fā)現(xiàn)和利用身邊現(xiàn)成的教育資源，盡可能地把學習拓展到更廣泛的領(lǐng)域。

（文/李丹）

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出“要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，逐步幫助幼兒養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好的學習品質(zhì)”“支持幼兒自主選擇和主動學習，激發(fā)幼兒學習和探究的愿望”等要求。基于此，北京市通州區(qū)臨河里幼兒園嘗試將深度學習主題活動與區(qū)域活動相結(jié)合，既能夠利用區(qū)域活動的靈動性，又能夠發(fā)揮深度學習主題活動的教育性。

可以說，活動是幼兒生活的重要組成部分。那么，如何才能利用活動來激發(fā)幼兒的學習潛力呢？又如何在活動中培養(yǎng)幼兒自主解決問題的能力呢？對此，我進一步探索利用班級開展的深度學習主題活動培養(yǎng)幼兒自主解決問題的能力。最終，從支持幼兒自主學習的角度和案例實施，證實了深度學習主題活動能夠有效培養(yǎng)幼兒自主解決問題的能力。

充分了解幼兒興趣，鼓勵幼兒自主解決問題。我們常說“興趣是最好的老師”。教師應(yīng)當充分了解幼兒的興趣，并以此為根據(jù)提供活動所需的材料，以激發(fā)幼兒參與活動的興趣。具體活動中，教師首先應(yīng)當尊重幼兒的個體差異，通過與幼兒交談了解他們的興趣并尊重他們的興趣。在獲悉幼兒的興趣后，教師可以引入新的、有利于幼兒全面發(fā)展的深度學習活動，并鼓勵幼兒勇于挑戰(zhàn)。最后，再將深度學習活動與區(qū)域活動相結(jié)合，讓幼兒自己決定怎么玩，凸顯幼兒的自主性，也讓他們充分感覺到自己是活動的主人，以增強幼兒的責任心和自信心。如此一來，幼兒便能充分發(fā)揮積極性，在深度學習中進行主動探索和解決問題。

通過引導(dǎo)和鼓勵，支持幼兒自主解決問題。在以往的主題活動中，教師往往會從始至終貫穿整個活動，既扮演引導(dǎo)者，又充當管理員，明確要求幼兒什么能做、什么不能做，使幼兒形成了“老師讓我這樣做”的思維，缺失了獨立性。教師自以為的這種“支持”，其實容易讓幼兒產(chǎn)生依賴性，遇到問題后就會第一時間想要求助老師。對此，要弱化教師在活動中的主導(dǎo)地位。當幼兒發(fā)現(xiàn)問題后，教師應(yīng)在不干涉幼兒活動的前提下，觀察、分析幼兒的表現(xiàn)，再通過適當?shù)奶釂柡鸵龑?dǎo)，支持幼兒自主解決問題；當幼兒通過自己的努力順利解決問題后，教師應(yīng)及時給予肯定和表揚，使幼兒充分感受到通過自身努力所獲得的成就感。

通過持續(xù)性分享和評價，促進幼兒自主解決問題。在區(qū)域活動結(jié)束后，我們會針對幼兒在活動中的表現(xiàn)組織分享討論。首先，讓幼兒分享自己的故事，給予他們展示自我的機會，講述自己在活動中遇到的問題和解決辦法，從而提高幼兒的語言表達能力，增加幼兒之間的互動。其次，梳理活動經(jīng)驗。通過“你問我答”的方式幫助幼兒進行活動經(jīng)驗的梳理和總結(jié)，即幼兒發(fā)問，回答者可以是幼兒，也可以是教師，以此培養(yǎng)幼兒探索問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。最后，欣賞幼兒作品。由于每個幼兒的能力不同，在活動中的表現(xiàn)也不相同。但無論幼兒表現(xiàn)怎樣，教師都應(yīng)當同樣重視每位幼兒的活動成果，不能按照教師的評判標準對幼兒實行統(tǒng)一的要求，而應(yīng)充分尊重幼兒的差異化發(fā)展。

（文/喬蕊）

（作者單位： 北京市通州區(qū)臨河里幼兒園）