深耕細(xì)研大單元，齊思共研促發(fā)展

周金萍 黃玨 劉振翠 洪曉雪 王虹 周正 張艷蘋 陳靜 馬連紅 吳新玉

單元教學(xué)的整體架構(gòu)和教學(xué)設(shè)計特別有利于學(xué)科素養(yǎng)的漸進(jìn)培養(yǎng)。因為較大的學(xué)習(xí)空間和多樣內(nèi)容的單元學(xué)習(xí)，利于培養(yǎng)學(xué)生大主題、大任務(wù)的構(gòu)建能力，形成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化學(xué)科思維，有利于正確價值觀、關(guān)鍵能力和必備品格的融合培養(yǎng)。北京市海淀區(qū)翠微小學(xué)基于以上理解，在新課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行過程中，各學(xué)科教師進(jìn)行了積極的教學(xué)嘗試，從宏觀、中觀、微觀層面構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，結(jié)構(gòu)性、整體性的思考和實踐學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。以下案例和感悟就是教師們在教學(xué)中的思考和實踐。隨著后續(xù)的研究，學(xué)校將會在此方面取得更好的成果，以助力師生共同發(fā)展。

部編版小學(xué)語文教材能力體系的構(gòu)建主要通過每個單元的語文要素落實，特別是3～6年級語文教材中的每個單元開篇設(shè)置了導(dǎo)讀頁，從閱讀和習(xí)作上明確提出2～3項要求，并將其貫徹在單元中每一課的教學(xué)內(nèi)容里，“課后習(xí)題”“語文園地”等與之相呼應(yīng)。在落實語文要素的過程中，每個單元的人文主題能夠自然融入，確保了語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，成為培養(yǎng)學(xué)生語文四大核心素養(yǎng)（語言運用、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造、文化自信）的有效載體。

但在實踐推進(jìn)中，教師對于單元語文要素的理解和操作往往出現(xiàn)諸多偏差，嚴(yán)重影響了學(xué)生語文學(xué)科能力的培養(yǎng)，更談不上核心素養(yǎng)的形成。例如，不加分析，缺少要點，語文要素的學(xué)習(xí)只是標(biāo)簽；緊扣要點，分析梳理，語文要素的學(xué)習(xí)只是知識；單一狹隘，缺乏挑戰(zhàn)，語文要素的學(xué)習(xí)難成素養(yǎng)等。針對上述這些問題，基于對小學(xué)語文教學(xué)的實踐和思考，筆者認(rèn)為可以通過以下路徑嘗試解決。

系統(tǒng)思考，吃透單元，吃透文本，定位語文要素。首先，教師要分析單元語文要素與小學(xué)全套語文教材相關(guān)語文要素的層次或角度關(guān)系，找準(zhǔn)定位，從而“在全局之中投下有價值的棋子”。其次，教師要關(guān)注本單元語文要素與這一冊其他單元語文要素的關(guān)系，特別要看這個單元利用每個文本要完成的具體任務(wù)目標(biāo)。最后，要分析單篇文本在落實語文要素上的獨特性，明確支撐點，即切合文本的教學(xué)重點或方法。

緊扣要素，吃透學(xué)生，立體構(gòu)建，設(shè)計有挑戰(zhàn)性的活動。首先，要將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣、愿意探究的學(xué)習(xí)活動。這就需要及時吃透學(xué)生，了解他們的已有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)難點和興趣點，將學(xué)生的求知欲和探究點與語文要素相對接，沿著知、識、悟、行的脈絡(luò)，進(jìn)行科學(xué)設(shè)計、立體構(gòu)建，實現(xiàn)螺旋上升。其次，活動設(shè)計要富有挑戰(zhàn)性，鋪設(shè)層層推進(jìn)的臺階，以激發(fā)學(xué)生的探究心，不斷引發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)，走向深度思維且興致勃勃。

貫通一氣，環(huán)節(jié)簡約，指向素養(yǎng)，融合目標(biāo)方法和評價。教師要根據(jù)語言要素確定本節(jié)課的目標(biāo)定位，再將其分解成一個個小目標(biāo)，而這一個個小目標(biāo)就是語文要素的具體化，也是評價要點或維度的具體化，更是過程推進(jìn)中的具體方法。這樣將目標(biāo)過程化，過程方法化，在過程中進(jìn)行反饋，在反饋中進(jìn)行評價，學(xué)生真正能夠明白學(xué)什么、為什么學(xué)、怎么學(xué)、學(xué)得怎么樣、有什么欠缺、怎么改進(jìn)，真正學(xué)有所得，學(xué)有提升，

綜上所述，探索單元教學(xué)中單個文本的教學(xué)策略需要以語文要素為切入口：系統(tǒng)思考，吃透單元，吃透文本，定位語文要素的要點；緊扣要素，吃透學(xué)生，立體構(gòu)建，設(shè)計有挑戰(zhàn)性的活動；貫通一氣，環(huán)節(jié)簡約，指向素養(yǎng)，融合目標(biāo)方法和評價，從而切實有效地貫徹落實《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【本文系北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“基于語文核心素養(yǎng)下小學(xué)生關(guān)鍵學(xué)習(xí)能力提升的微課發(fā)研究”（立項編號：CDDB21301）的研究成果?！?/p>

（文/周金萍）

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教育教學(xué)也需要與時俱進(jìn)，注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會的關(guān)鍵能力，“大觀念”“單元整體設(shè)計”也因此進(jìn)入我們的視野。大觀念處于學(xué)科的核心地位，能夠統(tǒng)攝和整合較為零散的學(xué)科知識，指向教學(xué)的核心任務(wù)和學(xué)科的核心內(nèi)容；能揭示學(xué)科的核心本質(zhì)，反映學(xué)科的核心觀點；并能夠?qū)W(xué)科的關(guān)鍵內(nèi)容及關(guān)鍵思想進(jìn)行有機融合，建構(gòu)成具有較強系統(tǒng)性學(xué)科框架的重要概念。大觀念引領(lǐng)下的單元教學(xué)能夠充分發(fā)揮單元結(jié)構(gòu)的力量，將知識作為培養(yǎng)素養(yǎng)的載體并進(jìn)行有機聯(lián)系，幫助學(xué)生逐步領(lǐng)悟知識背后的數(shù)學(xué)思想，逐步發(fā)展理解與遷移的高階技能，形成學(xué)科素養(yǎng)。

大觀念引領(lǐng)下單元學(xué)習(xí)主體及教學(xué)觀念的確定?；诖笥^念視角分析數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，教師應(yīng)立足數(shù)學(xué)學(xué)科整體高度，從具體內(nèi)容出發(fā)，分析和挖掘教學(xué)內(nèi)容背后的大觀念。其次，要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求和不同學(xué)習(xí)階段，梳理大觀念的進(jìn)階發(fā)展，明辨大觀念的學(xué)習(xí)進(jìn)程及其重要節(jié)點。最后，依據(jù)學(xué)生的實際情況和發(fā)展需要，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來確定數(shù)學(xué)學(xué)科大觀念的解構(gòu)程度和單元大小及形態(tài)。

大觀念引領(lǐng)下單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定。大觀念引領(lǐng)下的單元核心目標(biāo)是意義理解和自主遷移，而單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的規(guī)劃需要教師著眼于學(xué)生的深入學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā)展，兼顧知識、思維、能力、情感等多個層面，明確單元教學(xué)要使學(xué)生達(dá)到怎樣的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果和發(fā)展水平。這也是落實核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

大觀念引領(lǐng)下單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。在大觀念的引領(lǐng)下，為了更好地突出和發(fā)揮單元結(jié)構(gòu)化的力量，教師在實施單元整體教學(xué)時應(yīng)本著“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”的原則，進(jìn)行單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，可以有增減、有合并、有拆分。

大觀念引領(lǐng)下重點學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計。大觀念引領(lǐng)下的單元教學(xué)的重要原則是圍繞重要內(nèi)容進(jìn)行深度探究。其中，重要內(nèi)容是具有達(dá)到理解意義和自主遷移目標(biāo)的關(guān)鍵，是指向和突出單元具體觀念的；是學(xué)生可以通過深度思考與合作交流來解決關(guān)鍵問題；同學(xué)生先期的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗緊密聯(lián)系；最好是真實生活中的問題或?qū)W生好奇的問題，可以自然遷移到其他情境中。

大觀念引領(lǐng)下有效教學(xué)評價的開展。圍繞大觀念開展的單元教學(xué)評價有其必須關(guān)注的評價內(nèi)容，就是學(xué)生對“大觀念”的理解和應(yīng)用情況。在設(shè)計有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，還需要為學(xué)生提供持續(xù)性反饋。持續(xù)性反饋既包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到的教師及同伴之間的評價反饋，也包括自己的不斷反思。一是充分發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向性作用。教學(xué)評價不僅具有反映學(xué)生真實學(xué)情的作用，還要能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生激勵性和導(dǎo)向性作用，使他們始終保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)的重心。二是構(gòu)建整體化的評價機制。在大觀念引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)模式中，教學(xué)的評價機制也應(yīng)具有整體化特征，這是該教學(xué)模式得以順利推進(jìn)的基礎(chǔ)保障。大觀念下的教學(xué)評價應(yīng)以表現(xiàn)性評價為主，充分關(guān)注學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程及他們在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的感受和想法。

總之，在這個科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)、信息技術(shù)爆炸式增長的時代，無論是知識深度還是廣度都在時刻變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)也在發(fā)生著變化。大觀念居于學(xué)科教學(xué)的核心位置，具有超越課堂的持久價值和遷移價值，是理解的基石。而大觀念引領(lǐng)下的單元教學(xué)不僅能夠發(fā)揮單元結(jié)構(gòu)的力量，將知識有機地聯(lián)系起來，還能幫助學(xué)生逐步領(lǐng)悟知識背后的數(shù)學(xué)思想，逐步形成理解與遷移的能力，最終促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

（文/黃玨）

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的落地，讓人印象最深的是課程名稱由“信息技術(shù)”變更為“信息科技”，從“技術(shù)”到“科技”是一次質(zhì)的飛躍。同時，課程及其所占課時也從綜合實踐活動課程中獨立出來，成為義務(wù)教育新科目，并且覆蓋全學(xué)段。由此可以看出，國家層面對信息科技課程非常重視，這也讓小學(xué)信息科技課程的實施有了堅強的后盾。但新課標(biāo)提出對教學(xué)的內(nèi)容、方式等進(jìn)行改革，注重對實際問題的有效回應(yīng)，強調(diào)學(xué)段銜接，這對一線教師而言，不僅是一種激勵，更是一種鞭策和責(zé)任。

核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。落實核心素養(yǎng)，不能缺少學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，但是單一課時的學(xué)習(xí)有時并不能很好地支撐核心素養(yǎng)的形成，這時就需要教師以單元為最小備課單位，開展單元整體教學(xué)。以知識點為站位，看到的目標(biāo)只是了解、理解、記憶；以單元為站位，看到的目標(biāo)才是學(xué)科育人的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念。

新課標(biāo)背景下單元整體內(nèi)容的調(diào)整與整合

此前，與信息科技相關(guān)的內(nèi)容在義務(wù)教育階段僅被納入綜合實踐活動課程，或以地方課程形式在部分省市開設(shè)。新課標(biāo)下的課程方案則正式將“信息科技”從“綜合實踐活動”中獨立，落實為全國統(tǒng)一開設(shè)的獨立課程科目，并從小學(xué)一年級開始實施。相較于傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程從三年級開設(shè)，新課標(biāo)下的一二年級信息科技學(xué)科的課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)要求就已經(jīng)達(dá)到了以往三年級的水平。這就意味著新課標(biāo)的實施，會導(dǎo)致4～6年級的課程內(nèi)容出現(xiàn)斷檔的情況。為了有效解決斷檔的問題，教師需要重新整合原有的課程內(nèi)容，對接新課標(biāo)中的核心素養(yǎng)，貼近課程內(nèi)容框架，最大限度地填補學(xué)生的斷檔期。

基于此，教師嘗試將三年級的第三單元與四年級第一單元的內(nèi)容進(jìn)行整合，并確定教學(xué)主題為“我與傳統(tǒng)文化”。選擇這兩部分內(nèi)容進(jìn)行單元整合，主要是以新課標(biāo)的要求為依據(jù)。首先，兩個單元均以貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的傳統(tǒng)文化為主線貫穿，符合新課標(biāo)中的主題式要求。其次，單元內(nèi)容是學(xué)生感興趣的傳統(tǒng)文化，且能夠充分體現(xiàn)新課標(biāo)中對于3～4年級在線學(xué)習(xí)與生活的內(nèi)容要求：針對生活中的具體需求，采用合適方式開展在線搜索，獲取有用信息和資源，知道信息的常見來源及存在的重要性。

新課標(biāo)背景下單元具體課程內(nèi)容的安排

單元主題情境和目標(biāo) 單元教學(xué)主題是“我與傳統(tǒng)文化”，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的范圍廣泛，學(xué)生可以選擇國畫、書法或?qū)W校其他相關(guān)傳統(tǒng)文化活動的主題。例如，選擇以京劇為主題內(nèi)容展開對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和宣傳，讓他們在學(xué)習(xí)中感悟、傳承、發(fā)揚國粹京劇文化，人人都做文化傳承人，提升社會責(zé)任意識，同時在感受國粹藝術(shù)魅力的過程中培養(yǎng)在線信息的獲取、處理與分享的能力，提升數(shù)字素養(yǎng)和技能。

具體課時安排 第一課：“了解京劇文化—初始瀏覽器”。在傳統(tǒng)文化的討論中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確單元任務(wù)，欣賞國粹京劇的作品。請學(xué)生借助以往學(xué)習(xí)經(jīng)歷使用瀏覽器登錄網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行瀏覽，制定自己的單元主題，設(shè)計演示文稿首頁并保存作品，三年級主要以口述形式梳理規(guī)劃，四年級則需要完成作品規(guī)劃表。

第二課：“京劇知識—文字資料的搜索與保存”。通過展示學(xué)生作品引導(dǎo)他們思考“如何獲取與京劇相關(guān)的文字資料”，以喚起他們的已有經(jīng)驗：除了在官方網(wǎng)站上查找資料，還可以使用搜索引擎搜集全網(wǎng)的相關(guān)信息。以此，幫助學(xué)生明確搜索引擎的概念，并在探討和嘗試中掌握使用關(guān)鍵詞搜索資料并保存的方法，在通讀資料的過程中篩選自己需要的內(nèi)容。

第三課：“五彩京劇臉譜—圖片資料的分類搜索與保存”。借助搜索文字資料的經(jīng)驗，學(xué)生很快能夠在探索過程中學(xué)會借助不同的關(guān)鍵詞完成圖片分類搜索，從而理解關(guān)鍵詞對搜索結(jié)果的影響，并能夠從內(nèi)容、頁面空間和版式幾方面篩選圖片并保存原圖。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生以小組為單位討論、總結(jié)針對具體需求的搜索、保存及插圖方法。

第四課：“展示京劇文化—設(shè)置背景格式并放映”。借助樣例作品展示，引發(fā)學(xué)生的思考，引入設(shè)置背景的初步方法，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中嘗試多種不同的設(shè)置方法并體會各自效果。再通過展示學(xué)生作品引發(fā)背景合理搭配的討論，形成一致的評價標(biāo)準(zhǔn)，放映環(huán)節(jié)則側(cè)重介紹常用的放映方式。課程最后，請學(xué)生針對評價內(nèi)容對自己的作品有一個整體的評價梳理，寫出自己的收獲。

總之，新課標(biāo)背景下，立足核心素養(yǎng)，整體規(guī)劃單元教學(xué)是在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。而利用緩沖期整合單元教學(xué)內(nèi)容則是彌補不同年級課程內(nèi)容斷檔的一個有效策略。筆者只是對其進(jìn)行了初步的嘗試與探索，前路漫漫，道阻且長……

（文/劉振翠）

閱讀學(xué)習(xí)是“言意兼得”的過程，而閱讀教學(xué)的最終目的和理想追求就是讓學(xué)生達(dá)到言意兼得的境界，即在積累詞句、理解謀篇的同時，體會不同語篇的思想情感和深刻內(nèi)涵，進(jìn)而實現(xiàn)閱讀教學(xué)的目的。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，小學(xué)語文教師需聚焦單元整體，著眼于“人文主題”和“語文要素”的雙線結(jié)構(gòu)，充分利用每一篇課文的課前提示和課后習(xí)題，幫助學(xué)生把握單元整體的學(xué)習(xí)方向，建立整體架構(gòu)，同時尋找到單篇課文的“言意點”，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，使他們獲得“言意兼得”的學(xué)習(xí)體驗。

關(guān)注單元整體，著眼“言意兼得”。關(guān)注單元整體就是基于單元“人文主題”和“語文要素”的關(guān)聯(lián)進(jìn)行教學(xué)。以小學(xué)六年級上冊第二單元為例，教師可以圍繞“革命歲月”在不同時期所表達(dá)的思想情感這一語言內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生體會“點面結(jié)合寫不同的場面”的語言形式，從而經(jīng)歷“言意兼得”的學(xué)習(xí)過程。本單元選編的五篇課文分別從不同角度描寫了“革命歲月”，因為表達(dá)目的不同，所以同是“了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的”這一語文要素，寫法也有所不同。因此，要關(guān)注單元整體，既立足“不同場面”，又能夠關(guān)注從“不同的點面結(jié)合”的形式來表達(dá)思想和情感，使學(xué)生通過對五篇課文的學(xué)習(xí)實現(xiàn)“言意兼得”，豐富對這一語文要素的認(rèn)知。此外，對于“了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的”這一語文要素，五篇文章之間也要落實關(guān)聯(lián)。

打通課前課后，品析“言意兼得”。通過梳理和分析本單元五篇課文的課后習(xí)題和課前提示，可以發(fā)現(xiàn)：編者站在學(xué)生學(xué)習(xí)的立場，從“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”兩個維度進(jìn)行了設(shè)計和編排，并聚焦“人文主題”和“語文要素”的落實。為此，教師應(yīng)充分利用課后習(xí)題和課前學(xué)習(xí)提示來設(shè)計并生成教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生與英雄人物及其所傳遞的思想對話。同時，還要充分關(guān)注課文內(nèi)容和“交流平臺”板塊，如果《七律·長征》關(guān)注的是律詩所體現(xiàn)的思想和情感，《狼牙山五壯士》和《開國大典》則是集中體現(xiàn)“點面結(jié)合”傳遞“言意兼得”的學(xué)習(xí)過程，而《燈光》和《我的戰(zhàn)友邱少云》就是對學(xué)習(xí)的再遷移運用，是開放式的問題導(dǎo)向下的“言意兼得”的學(xué)習(xí)運用、鞏固內(nèi)化過程。

搭建學(xué)習(xí)支架，實現(xiàn)“言意兼得”。學(xué)習(xí)支架是幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙的“腳手架”。教師應(yīng)積極組織開展對話實踐活動，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，從而在課堂教學(xué)中實現(xiàn)“言意兼得”。一是聚焦相關(guān)背景，搭建情感支架。革命歷史題材類課文的歷史事件是在特定的歷史背景下發(fā)生的，與學(xué)生的認(rèn)知和情感體驗是有距離的。學(xué)生要理解語言內(nèi)容所承載的思想情感，并與文本進(jìn)行對話，存在一定的困難。對此，教師可以提供相關(guān)歷史事件的背景介紹，為學(xué)生理解、體會搭建情感支架，這將有助于學(xué)生從中“悟”得語言內(nèi)在的真意。二是聚焦核心問題，搭建圖表支架。將核心問題可視化，能夠使文本內(nèi)容以結(jié)構(gòu)化的方式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時，感受文章所表達(dá)的主題。對此，語文知識概念圖、故事情節(jié)流程圖、內(nèi)容呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)圖、思維邏輯泡泡圖等，都是幫助學(xué)生感知、理解語言內(nèi)容，品讀、鑒賞語言形式的有效閱讀腳手架。三是聚焦關(guān)鍵語句，搭建方法支架。課程標(biāo)準(zhǔn)在第三學(xué)段閱讀目標(biāo)中，“理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩”“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果”等表述均指向關(guān)鍵語句。而閱讀教學(xué)中的方法支架就是通過為學(xué)生提供具體的學(xué)習(xí)工具，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握具體的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

縱觀這一“革命”單元，“點面結(jié)合”這一寫法貫穿至各篇文章，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言形式的同時，更應(yīng)與文章內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，在經(jīng)歷言意兼得的過程中，實現(xiàn)以文化人，培養(yǎng)文化自信。

（文/洪曉雪）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中提出：“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)?！绷x務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)任務(wù)群按照內(nèi)容整合程度分為三個層面共六類，本文聚焦第三層次發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”，闡述如何在小學(xué)統(tǒng)編版教材的教學(xué)中，以“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”為載體，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以語文實踐活動為主線，密切聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生積極地、有方法地學(xué)習(xí)，逐步提升語文素養(yǎng)。

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的基本內(nèi)涵和特點

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學(xué)作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會，表達(dá)自己獨特的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。根據(jù)新課標(biāo)對“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的闡述，結(jié)合筆者多年教學(xué)研究，從育人價值方面提出本學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本特點如下：一是能夠引領(lǐng)學(xué)生感受、體驗和欣賞獨具魅力的文學(xué)語言；二是能夠引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)自己的獨特體驗與個性思考。

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的實施策略

新課標(biāo)在“課程實施”中建議：“教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，準(zhǔn)確理解每個學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示。在此基礎(chǔ)上，綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實踐活動?！笨梢?，學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施有兩個關(guān)鍵詞—“整合”和“連貫”。如何在單元教學(xué)中做到“整合”和“連貫”呢？

一是研讀文本，選擇合適的單元對接“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”。新課標(biāo)中提出了六大學(xué)習(xí)任務(wù)群，如何確定單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的任務(wù)群歸屬，是擺在一線教師面前的一道難題。對此，筆者認(rèn)為，教師在解讀教材時需要站在單元整體的視角，從人文主題、語文要素、文本體裁、文本功能等多角度細(xì)致解讀，尋找不同文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，研究單元主要承擔(dān)或接近的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的歸屬。

二是研究學(xué)情，確定“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的單元目標(biāo)。學(xué)情分析是確定教學(xué)目標(biāo)的重要因素之一。在深度解讀教材、對接“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群要求的基礎(chǔ)上，教師要明確學(xué)情調(diào)研的維度，分析每一個維度學(xué)生的認(rèn)知水平和能力特點。在此基礎(chǔ)上，確定“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保能夠突出“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的特點，涵蓋單元語文要素，關(guān)注學(xué)生的起點，明確教學(xué)的歸宿，并為課堂教學(xué)評價提供明確的標(biāo)準(zhǔn)。

三是緊扣目標(biāo)，有序設(shè)計富有層次的語文實踐活動。新課標(biāo)在學(xué)習(xí)任務(wù)群的“教學(xué)提示”中指出：“設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動?！笔紫龋瑖@單元學(xué)習(xí)的主體目標(biāo)，聚焦“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”，設(shè)計單元學(xué)習(xí)主題。其次，圍繞單元學(xué)習(xí)主題，設(shè)計富有關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，將單元教學(xué)目標(biāo)有計劃地分解到各個環(huán)節(jié)，使單元教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)形成前后有聯(lián)系的“鏈接”，每個環(huán)節(jié)都成為完成單元整體目標(biāo)不可或缺的組成部分。

四是反饋評價，落實“教學(xué)評”一體化。在單元“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施過程中，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計多個維度、多種方法、多元評價主體的過程性評價，以考查學(xué)生完成任務(wù)群的學(xué)習(xí)效果，反思和改進(jìn)教與學(xué)。首先，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計評價量表，明確“怎么做，做什么”。其次，依據(jù)評價任務(wù)，設(shè)計評價方式。引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價、相互評價，鼓勵家長參與評價，幫助學(xué)生學(xué)會自我反思和自我管理。最后，依據(jù)評價結(jié)果，反思改進(jìn)教與學(xué)?！敖獭獙W(xué)—評”一體化的設(shè)計，實現(xiàn)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”教學(xué)效能的默化。

總之，在通過“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，教師承擔(dān)著設(shè)計者、組織者的重要角色，需要在充分理解新課標(biāo)理念的前提下，以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，引導(dǎo)學(xué)生積極地、主動地、充滿熱情地學(xué)習(xí)，逐步提升語文素養(yǎng)。

（文/王虹）

“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”是課程內(nèi)容的一種組織形式，以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。語文單元整體教學(xué)應(yīng)遵循任務(wù)群學(xué)習(xí)的思想，以學(xué)生為中心，順應(yīng)語文課程從知識本位向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)型的需要。本文以三、四年級“觀察與表達(dá)”的兩個單元的作業(yè)設(shè)計為例探究在大情境下的單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的新思路，通過提煉大主題、創(chuàng)設(shè)大情境、設(shè)計大任務(wù)、實施大評價，著力體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的綜合性、生活化、實踐性、層次性和交互性。

結(jié)合各學(xué)段關(guān)于“觀察與表達(dá)”的進(jìn)階，確定學(xué)習(xí)任務(wù)群的落位。一是從語文要素入手，把控“觀察與表達(dá)”的能力訓(xùn)練點。三年級上冊第五單元重點訓(xùn)練“觀察”，著重培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍世界，能不拘于形式地記下自己的觀察所得，夯實習(xí)作第一步，為中高年級進(jìn)行順序、方法、結(jié)構(gòu)、真情等習(xí)作訓(xùn)練做好準(zhǔn)備工作。四年級上冊第三單元以“連續(xù)觀察”為主題，語文要素是“體會文章準(zhǔn)確生動的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察；進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”。通過梳理可以發(fā)現(xiàn)，四上的觀察訓(xùn)練點是對三年級的進(jìn)階，同時也在為四下和五年級的游記、動靜態(tài)描寫做好鋪墊。二是以人文主題為依托，設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)的大情境。大單元的教學(xué)是利用文本提供的經(jīng)驗，建立學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生相關(guān)經(jīng)驗之間的聯(lián)系，通過真實情境把文本與兒童的實際生活連接起來。因此，教師可以通過真實情境下的任務(wù)，借助教材的各單元的人文主題為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的支架。具體實踐中，教師可以在尋找各個單元之間的契合點的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)全冊的大情境和各單元的主題情境，再根據(jù)每一課的文本創(chuàng)設(shè)課時的學(xué)習(xí)情境及作業(yè)情境。就一個單元來看，將語文素養(yǎng)目標(biāo)嵌入每個學(xué)習(xí)任務(wù)時，前后是相互關(guān)聯(lián)的，能夠?qū)崿F(xiàn)從生活實踐到文本認(rèn)知再到生活實踐的層層推進(jìn)。就整個學(xué)段來看，對觀察與表達(dá)這一語文素養(yǎng)目標(biāo)的要求是逐步增加的：從留心觀察→細(xì)致觀察→連續(xù)觀察，從把觀察所得寫下來到連續(xù)觀察，寫觀察日記。隨著素養(yǎng)目標(biāo)要求的螺旋上升，三年級和四年級相關(guān)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動也呈現(xiàn)出遞進(jìn)趨勢。

基于單位內(nèi)容的學(xué)習(xí)，確定任務(wù)群的設(shè)定。針對三年級上冊第五單元和四年級上冊第三單元的觀察與表達(dá)主題，教師設(shè)計了兩套不同的活動主題和作業(yè)任務(wù)。三年級的活動主題是“我們眼中的繽紛世界”，四年級的活動主題則是“我的觀察之旅”，旨在通過課內(nèi)練習(xí)和課后作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的觀察與表達(dá)能力。其中，“我們眼中的繽紛世界”包含基礎(chǔ)練習(xí)、拓展延伸和綜合實踐三種作業(yè)形式。課內(nèi)練習(xí)主要針對精讀課文，強調(diào)讀寫結(jié)合；課后作業(yè)則強化課內(nèi)練習(xí)的內(nèi)容；綜合實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察自然生活、社會生活、校園生活和家庭生活，獲得新的感知和理解。四年級的活動設(shè)計以“觀察之旅”為主線，分為學(xué)習(xí)、觀察、記錄、表達(dá)、整理五個階段，學(xué)生在每個階段都需要完成基礎(chǔ)類、拓展類和綜合實踐類的作業(yè)，每個階段的目標(biāo)都涵蓋前一階段的目標(biāo)。而綜合實踐作業(yè)在單元學(xué)習(xí)中一以貫之，是長項作業(yè)，就這樣在教學(xué)與課內(nèi)外的練習(xí)與實踐中，學(xué)生可以逐步提高自己的觀察與表達(dá)能力，從而形成單元語文要素中所提出的語文素養(yǎng)。

針對“教學(xué)評”一體化，創(chuàng)設(shè)契合情境的評價機制。為了全面落實學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，教師十分注重教學(xué)過程中評價機制的運用。例如，在“我的觀察之旅”學(xué)習(xí)任務(wù)中設(shè)置“旅游幣”評價機制，在“我們眼中的繽紛世界”單元主題活動中設(shè)計獲取“能量值”的評價方式，旨在讓評價過程成為學(xué)習(xí)過程、素養(yǎng)提升的過程，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中得到及時反饋和成功體驗。

（文/周正）

單元作業(yè)設(shè)計是教育部門為了落實2019年全國教育大會精神，促進(jìn)教師專業(yè)化成長的一項重要舉措。統(tǒng)編小學(xué)語文教材在習(xí)作系統(tǒng)的編排上進(jìn)行了前所未有的創(chuàng)新，專門設(shè)置了“習(xí)作單元”。作為一個創(chuàng)新單元，習(xí)作單元的作業(yè)設(shè)計更要倡導(dǎo)用整體的觀點思考單元內(nèi)容，實實在在提高學(xué)生的習(xí)作水平。特別是說明文寫作是小學(xué)乃至初中都少有的項目，更要關(guān)注習(xí)作能力的培養(yǎng)?；诖?，本文以小學(xué)五年級上冊第五單元說明文習(xí)作單元教學(xué)為例，談如何運用課前單元導(dǎo)航找準(zhǔn)起點、大量名篇引入了解特點、階梯式點播訓(xùn)練穩(wěn)步提升、重整編排順序?qū)懽魅谌氲炔呗?，引?dǎo)學(xué)生將讀與寫高度融合。

課前單元導(dǎo)航找準(zhǔn)起點。新課伊始，教師要先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行單元導(dǎo)讀，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考。讀寫整合式單元作業(yè)設(shè)計應(yīng)聚焦本單元的習(xí)作目標(biāo)和具體的習(xí)作要求，抓住單元習(xí)作要素進(jìn)行擴(kuò)展，進(jìn)一步分析習(xí)作目標(biāo)，讓學(xué)生更加明確本單元的習(xí)作目標(biāo)，展開審題。同時，要以更為貼近學(xué)生實際生活的語言來描述習(xí)作的具體要求，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思，可以采取習(xí)作前置的方法，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)行習(xí)作提升。

大量名篇引入了解特點。讀寫整合式單元作業(yè)設(shè)計要對閱讀文本進(jìn)行延伸、拓展，引入符合本單元語文要素要求的名篇佳作，為學(xué)生提供主題式的閱讀。選擇的文本內(nèi)容，要與本單元的寫作教學(xué)目標(biāo)有必然的聯(lián)系，這樣才能促進(jìn)讀寫的有效結(jié)合。學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材，想要了解說明文特點、習(xí)得語言、解決說明文寫作中的問題，單純依靠課文內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要補充大量的閱讀材料。因此，教師在作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)加入大量的閱讀材料，從提煉信息、理解闡釋、推斷探究、鑒賞品評等角度，設(shè)計與學(xué)情相符的、具有難度層次的練習(xí)題，以引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)說明文、了解其特點、解決課中問題等，為多種類型說明文的讀和寫搭建臺階。

階梯式點播訓(xùn)練穩(wěn)步提升。針對教材中的“精讀課文”“習(xí)作例文”及名篇的引入資料板塊，借助批注式的方法，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的寫作特點。特別是對于學(xué)習(xí)后再閱讀的材料，要確保學(xué)生能夠在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到鞏固和提升。這樣將寫作指導(dǎo)融入閱讀過程，把知識提煉與習(xí)作要點相結(jié)合，不僅能夠有效引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，提高他們的閱讀理解能力，還能有效對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作主題、方法要點等方面的點撥，使讀寫的關(guān)系更加緊密。

重整編排順序?qū)懽魅谌?。?xí)作單元的各項內(nèi)容之間具有很強的整體性，課時教學(xué)內(nèi)容的安排要充分考慮如何為大作文的成功完成而服務(wù)，要合理整合各部分教學(xué)，提高單元教學(xué)的實效性。說明文習(xí)作單元“精讀課文”的教學(xué)雖然比常規(guī)單元的閱讀教學(xué)線條更簡潔，直接指向表達(dá)，但其中也有識字寫字及整體把握文章內(nèi)容之后的精讀任務(wù)，在課時安排上可以參照常規(guī)單元的閱讀進(jìn)行單篇教學(xué)。“交流平臺”與“初試身手”，一個是方法的總結(jié)與提示，一個是實際操練平臺，兩者之間聯(lián)系緊密，整合性強，可以結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，根據(jù)實際情況，“初試身手”也可以在精讀課文的學(xué)習(xí)之后進(jìn)行?！傲?xí)作例文”是供學(xué)生在學(xué)習(xí)、寫作過程中參照模仿的，因此，可以做精讀后的鞏固提升，也可以與習(xí)作整合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。除此之外，教學(xué)時還要注意“交流平臺”與“精讀課文”的勾連，“初試身手”與“單元習(xí)作”的聯(lián)系，靈活調(diào)度各板塊之間的位置及順序，充分整合教材資源及學(xué)生生成資源，為大作文的順利完成做好鋪墊。

總之，習(xí)作單元讀寫整合式作業(yè)設(shè)計，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生明確習(xí)作目標(biāo)，獲得閱讀方法，促使學(xué)生自主完成習(xí)作，并將習(xí)得知識融入生活，建構(gòu)自己的習(xí)作知識系統(tǒng)，讓學(xué)生從此不再害怕習(xí)作！

（文/張艷蘋）

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》針對課程實施的評價建議指出：教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)需求，基于單元教學(xué)目標(biāo)，兼顧個體差異，整體設(shè)計單元作業(yè)和課時作業(yè)，把握好作業(yè)的內(nèi)容、難度和數(shù)量，使學(xué)生形成積極的情感體驗，提升自我效能感。單元主題的作業(yè)設(shè)計是基于單元設(shè)計的作業(yè)，依據(jù)學(xué)習(xí)理解、實踐應(yīng)用、創(chuàng)新遷移的學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行編排，符合學(xué)生的認(rèn)知理解規(guī)律。優(yōu)秀的單元主題作業(yè)需要教師從單元整體教學(xué)的角度深度解讀教材，并進(jìn)行學(xué)情調(diào)研之后的設(shè)計，是課堂教學(xué)設(shè)計的延伸。學(xué)生的完成情況則是對教師課堂教學(xué)效果、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的反饋，是教師進(jìn)一步進(jìn)行單元整體教學(xué)的實踐以及適當(dāng)調(diào)整教學(xué)設(shè)計的重要依據(jù)。

基于此，本文以人教版（新起點）小學(xué)英語三年級上冊Unit 5“Clothes”的教學(xué)為例，談深度解讀課標(biāo)，立足單元主題意義下的作業(yè)設(shè)計。教師通過梳理教材和課前調(diào)研，進(jìn)行學(xué)情分析和綜合考量，明確了本單元的教學(xué)主題：“Clothes in Our Daily Life”；教學(xué)目標(biāo)：通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠認(rèn)識服裝、合理選擇服裝并形成正確的著裝觀念；邏輯框架：從學(xué)習(xí)理解到實踐應(yīng)用，最后到遷移創(chuàng)新。在此基礎(chǔ)上，完成了對本單元主題作業(yè)的設(shè)計與實施。

一是根據(jù)學(xué)情，設(shè)計分層作業(yè)。每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)水平不盡相同。為滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計靈活多變的多元化作業(yè)，不僅能夠給學(xué)生提供更多的選擇，還能讓他們根據(jù)自己的英語學(xué)習(xí)能力選擇合適的作業(yè)，有效實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，促使其充分體驗英語學(xué)習(xí)的成功感和喜悅感。本單元的教學(xué)主題是“Clothes in Our Daily Life”，分六個課時完成。教師針對每個課時均設(shè)計了由淺入深、由易到難的作業(yè)，并充分兼顧對學(xué)生英語語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。作業(yè)分為必做和選做兩部分，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和實際情況進(jìn)行選擇。其中，必做題旨在幫助學(xué)生鞏固需要記憶、理解、應(yīng)用的知識內(nèi)容，選做部分則是為學(xué)有余力的學(xué)生提供分析、評估和創(chuàng)造等能力的提升空間。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和實際情況進(jìn)行選擇。

二是根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計學(xué)科綜合實踐類作業(yè)。單元主題作業(yè)要改變以往過于書本化的問題，在圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加作業(yè)的實踐性、綜合性、知識性、趣味性及應(yīng)用性。因此，教師應(yīng)嘗試設(shè)計跨學(xué)科的綜合實踐類作業(yè)，在統(tǒng)籌各學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，連通課堂內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)用一體化。此外，在設(shè)計跨學(xué)科的綜合實踐類作業(yè)時，教師要充分考慮學(xué)生的特長，為其提供多樣化選擇，以充分發(fā)揮課外資源的價值。本單元的最后一課時是一節(jié)學(xué)科綜合實踐活動課，教師設(shè)計了遷移創(chuàng)新類作業(yè)：在英語活動“服裝秀”中，除了季節(jié)、天氣、服裝質(zhì)地，還可以增加什么新的介紹內(nèi)容。

三是根據(jù)學(xué)生喜好，設(shè)計形式新穎的作業(yè)。部分教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，傾向于采用簡單重復(fù)性的抄寫形式，而這種做法往往忽略了對學(xué)生主觀能動性的調(diào)動。對此，教師應(yīng)基于學(xué)生的興趣點設(shè)計內(nèi)容新穎、團(tuán)隊合作的作業(yè)形式。在“Clothes”單元的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過描述自己的四季服裝穿搭來創(chuàng)作新穎的小句子，并將這些句子寫下來。再利用這些句子和組內(nèi)同學(xué)一起創(chuàng)編關(guān)于服裝穿搭的小故事，配以插圖，最終完成一個好玩又好看的服裝秀繪本故事。在此基礎(chǔ)上，將繪本故事創(chuàng)編成英文小劇，成為可以展示的學(xué)習(xí)成果。

四是根據(jù)單元作業(yè)內(nèi)容，設(shè)計多元化作業(yè)評價體系。為了推動“教—學(xué)—評”一體化的設(shè)計與實施，教師更需要準(zhǔn)確把握教、學(xué)、評在育人過程中的不同功能，樹立“教—學(xué)—評”整體育人觀念。本單元第六課時的教學(xué)中，教師嘗試通過開展“服裝秀”實踐活動，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)流程，達(dá)成以評促教的目的?；顒觾?nèi)容包括秋天組的服裝秀示范、冬天組服裝秀的應(yīng)用實踐，以及春、夏及環(huán)保組的遷移創(chuàng)新，整節(jié)課始終圍繞學(xué)生的“學(xué)”開展探究性學(xué)習(xí)活動、建立多元化的評價體系，讓學(xué)生在玩中學(xué)，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，提升學(xué)科素養(yǎng)。

五是根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行高階思維發(fā)展的作業(yè)?！皩W(xué)習(xí)金字塔”理論表明：主動學(xué)習(xí)的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于被動學(xué)習(xí)的效果。因此，教師在作業(yè)設(shè)計中可以盡量設(shè)計一些能夠讓學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)的作業(yè)。在本單元的作業(yè)設(shè)計中，教師可以請學(xué)生介紹自己不同季節(jié)的服裝搭配，并錄制小視頻。教師再借助短視頻平臺幫助學(xué)生進(jìn)一步完善、分享小視頻內(nèi)容，使學(xué)生在不斷錄制視頻并與他人分享的過程中提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（文/陳靜）

單元整體教學(xué)是以一個單元作為語文教學(xué)的基本單位，從整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機整合，形成互相聯(lián)系的教學(xué)整體?；诖耍疚囊远昙壣蟽缘谖鍐卧慕虒W(xué)為例，談如何借助任務(wù)驅(qū)動下的單元整合教學(xué)，高效地達(dá)成“人文主題”和“語文要素”的落實。

單元內(nèi)容的整合

目前我們使用的部編版語文教材在單元編排上的顯著特點是采用“雙線組元”，即兼顧“人文主題”和“語文要素”。這種雙線組織的單元結(jié)構(gòu)，既有較為寬泛的人文主題，又有非常明確的語文學(xué)習(xí)要素。以二年級上冊第五單元為例，本單元圍繞“思維方法”這個主題編排了《坐井觀天》《寒號鳥》《我要的是葫蘆》三篇課文，內(nèi)容淺顯，寓意深刻。此外，《口語交際：商量》，旨在讓學(xué)生能夠和別人商量事情時，用商量的語氣；商量時，把自己的想法說清楚?！墩Z文園地五》安排了“識字加油站”“字詞句運用”“書寫提示”“日積月累”“我愛閱讀”五個板塊。本單元的教學(xué)重點是“初步體會課文講述的道理”。其中，《坐井觀天》一課告訴我們看問題要全面；《寒號鳥》一課告訴我們做事不能只顧眼前，要有計劃有安排；《我要的是葫蘆》一課告訴我們看問題要注意事物之間的聯(lián)系。此外，“感受和體會課文語言表達(dá)的多樣性，學(xué)習(xí)表達(dá)”也是本單元的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。

為了有效落實人文主題和語文要素，本單元采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式，整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計“多樣對話學(xué)表達(dá)”的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生需要在小組合作中，和同學(xué)“商量”著完成任務(wù)，并通過體會不同主人公的不同思維方式，領(lǐng)悟課文講述的道理。在具體的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要以小組為單位完成學(xué)習(xí)任務(wù)，兩人一組以對話的形式在具體的情境中講故事。學(xué)生為了能夠完成任務(wù)，便產(chǎn)生了識字、閱讀課文、口語交際的需求。最終的小組合作展示環(huán)節(jié)，學(xué)生需要將對話練習(xí)整合在一起，連續(xù)兩課時進(jìn)行，避免重復(fù)教學(xué)情節(jié)，也方便學(xué)生集中進(jìn)行訓(xùn)練，對話要求由簡到難，方便學(xué)生在幾個類似任務(wù)的實踐中實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主探究、主動發(fā)展，能力得到螺旋上升式提高。

單元整合的思路

一是整合課文內(nèi)容、語文要素和口語交際，形成單元任務(wù)。本單元的語文要素為“初步體會課文講述的道理”，單元的口語交際安排了“商量”的相關(guān)內(nèi)容，“感受和體會課文語言表達(dá)的多樣性，學(xué)習(xí)表達(dá)”是本單元的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，“表達(dá)”成為教學(xué)的突破口。本單元的三篇課文均為寓言故事，讓學(xué)生將悟出的道理用口語表達(dá)出來，符合該年段學(xué)生的認(rèn)知；請學(xué)生以講故事的方式在小組中完成任務(wù)，又能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“商量”的真實情境。這樣的單元任務(wù)設(shè)置，不僅能夠發(fā)展學(xué)生的語言思維，實現(xiàn)思維成果的量規(guī)，還能讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文的需要和掌握“商量”的口語交際能力的需要。這樣的整合，使語文要素和口語交際相互促進(jìn)，相得益彰，盤活了單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后，再通過組內(nèi)學(xué)生互評、小組間學(xué)生互評和教師評價三種評價方式，從口語交際、口語表達(dá)和體會道理三個方面對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果展示進(jìn)行評價。二是整合三篇課文中結(jié)構(gòu)相同的生字，嘗試自主書寫。本單元共有一類字28個，獨體字3個，上下結(jié)構(gòu)的3個，左右結(jié)構(gòu)的22個。本冊書寫指導(dǎo)的重點是字的間架結(jié)構(gòu)，前四個單元已經(jīng)出現(xiàn)了大量左右結(jié)構(gòu)的字，左右結(jié)構(gòu)的各種構(gòu)字特點的字都已經(jīng)出現(xiàn)過。教師在開展單元教學(xué)時，整合三課涉及的左右結(jié)構(gòu)的字，嘗試讓學(xué)生運用在前四個單元書寫左右結(jié)構(gòu)的字的方法，自主觀察、歸類、書寫，在字的相互比較中促進(jìn)相近字的區(qū)分和記憶。最后，從正確書寫、占格正確和書面干凈整潔三個方面，通過生生和師生兩種方式對學(xué)生書寫漢字進(jìn)行評價。

總之，任務(wù)驅(qū)動下的單元整合教學(xué)，就是要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使他們由被動接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鲗W(xué)習(xí)。學(xué)生在任務(wù)情境下，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的需求，教師輔以適當(dāng)?shù)膸头?，從而讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探索的過程中愛上學(xué)習(xí)，真正推動核心素養(yǎng)的形成。

（文/馬連紅）

課堂教學(xué)是“提質(zhì)”起點，作業(yè)設(shè)計是“減量”的關(guān)鍵。要實現(xiàn)“雙減”政策背景下的“減負(fù)增效”，作業(yè)設(shè)計是關(guān)鍵環(huán)節(jié)?；诖?，為了改變傳統(tǒng)小學(xué)低段語文作業(yè)設(shè)計存在的缺少能力提升、忽視個體差異、評價維度單一等問題，教師需要積極嘗試以單元主題和語文要素為引領(lǐng)，增加作業(yè)間的關(guān)聯(lián)性和進(jìn)階性，完成“重能力，有支架”“重興趣，可選擇”“重評價，多維度”的單元整體作業(yè)設(shè)計，使單元作業(yè)設(shè)計成為推動小學(xué)低年級語文作業(yè)改革的有力杠桿。

小學(xué)低段語文作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀。在“雙減”政策要求下，當(dāng)前小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計理念已有一定的轉(zhuǎn)變，但識字、寫字仍是小學(xué)低年級的教學(xué)重點，因此教師布置的鞏固練習(xí)類作業(yè)往往會存在以下問題：

一是注重詞語鞏固，缺少能力提升。長久以來，教師普遍認(rèn)為反復(fù)訓(xùn)練才能讓學(xué)生牢固掌握，達(dá)到熟能生巧的效果。因此低年級語文作業(yè)往往以抄寫、聽寫、默寫、讀背課文為主，作業(yè)形式單一，內(nèi)容較為枯燥。二是注重書面練習(xí)，忽視個體差異。作業(yè)設(shè)計普遍以卷面練習(xí)、鞏固課堂所學(xué)知識為首要目標(biāo)，作業(yè)內(nèi)容和形式統(tǒng)一，導(dǎo)致對于基礎(chǔ)好的學(xué)生而言，達(dá)不到練習(xí)提高的作用；對于基礎(chǔ)差的學(xué)生而言，無法完成練習(xí)，自尊心、自信心受到一定打擊。三是注重教師評價，評價維度單一。作業(yè)的評價主體往往局限于教師，評價維度往往局限于對錯評價、等級評價，忽視了學(xué)生評價的主體地位，限制了學(xué)生的思維發(fā)展，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的發(fā)揮。

小學(xué)低段語文單元作業(yè)設(shè)計的基本原則。單元作業(yè)是指打破單元內(nèi)單篇課文之間的界限，在對單元內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化分析的基礎(chǔ)上設(shè)計的，能夠有效考查學(xué)生對單元核心知識的整體性、概念化理解的作業(yè)。其設(shè)計需從新課標(biāo)要求出發(fā)，充分發(fā)掘部編版教材單元教學(xué)雙線組元的特點和內(nèi)在聯(lián)系，“吃透”教材，充分了解學(xué)生，即：以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)生任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素?？傊瑔卧鳂I(yè)的設(shè)計也要把握教材核心元素、學(xué)生學(xué)情、學(xué)習(xí)活動之間的內(nèi)在邏輯。一是創(chuàng)設(shè)單元主題情境。情境認(rèn)知理論認(rèn)為：“知識不是一個獨立于情境的客觀實體，而是學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識的背景及學(xué)習(xí)者在建構(gòu)知識時所從事的活動的有機組成部分?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)不能脫離具體的情境，情境的直觀性、趣味性、綜合性，有助于推動學(xué)生的學(xué)習(xí)。小學(xué)低年級學(xué)生的注意力較難集中、思維以形象思維為主，所以創(chuàng)設(shè)真實、有趣的作業(yè)情境是非常必要的。二是緊扣單元語文要素。統(tǒng)編語文教材將語文要素由淺入深地分布在各個單元的課后習(xí)題中。因此，作業(yè)設(shè)計必須立足單元整體，摸清、摸透單元重點，精準(zhǔn)把握語文訓(xùn)練要素，發(fā)揮語文要素的指導(dǎo)作用。

小學(xué)低段語文單元作業(yè)設(shè)計策略。一是重能力，有支架。在課堂教學(xué)過程中，教師需要設(shè)計合理的支架，幫助學(xué)生理解和攻克教學(xué)重難點。同樣，課后作業(yè)設(shè)計更需要為學(xué)生提供看得見、摸得著的支架，以幫助學(xué)生高效完成作業(yè)、鞏固和診斷語言積累情況，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，提高對于語言文字的理解和運用能力。實踐證明，作業(yè)設(shè)計中合理、科學(xué)的支架，往往能夠起到事半功倍的效果。二是重興趣，可選擇。設(shè)計趣味十足的作業(yè)能夠滿足小學(xué)低年級學(xué)生愛玩的天性，有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)圍繞課文內(nèi)容，設(shè)計不同形式、可選擇的作業(yè)形式，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而發(fā)揮其主體地位。同時，作業(yè)設(shè)計也要基于學(xué)生的實際情況，充分尊重學(xué)生階段水平，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，以充分調(diào)動學(xué)生主動思考的積極性，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。三是重評價，多維度。評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，具有診斷、激勵、導(dǎo)向和總結(jié)等多重功能。在作業(yè)設(shè)計中運用合理的評價方式，既能夠使學(xué)生掌握的課堂信息得以及時反饋，也能使學(xué)生更好地了解自我、感知自我。因此，教師應(yīng)注重在作業(yè)設(shè)計中設(shè)置多維度的自我評價標(biāo)準(zhǔn)，以幫助學(xué)生清楚自己的知識掌握狀況，也能使教師更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、優(yōu)點、進(jìn)步情況及存在問題等，從而為教師有針對性地進(jìn)行幫扶提供依據(jù)。

總之，作業(yè)不僅是課堂教學(xué)的延續(xù)，還是幫助學(xué)生鞏固知識、發(fā)現(xiàn)問題的重要手段，也是教師獲得有效的教學(xué)反饋的重要途徑。單元作業(yè)設(shè)計應(yīng)力圖體現(xiàn)新課程的理念，立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能；增強課程實施的情境性和實踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革；倡導(dǎo)課程評價的過程性和整體性，重視評價的導(dǎo)向作用。在細(xì)節(jié)中做到有情趣、會方法、養(yǎng)能力、塑審美，最終落實語文能力核心素養(yǎng)。

（文/吳新玉）

（作者單位：北京市海淀區(qū)翠微小學(xué)）