聚焦表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，賦能素養(yǎng)新課堂

王忠慧 鄭妍

研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)、提升我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要。2022年新課標(biāo)的修訂則是對(duì)核心素養(yǎng)研究的落地轉(zhuǎn)化，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值。例如，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》就提出數(shù)學(xué)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)主要包括三個(gè)方面：“會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界”“會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界”“會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界”，簡(jiǎn)稱“三會(huì)”。這一課程目標(biāo)的提出，已經(jīng)超越了單純的知識(shí)記憶層面，更加關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的綜合能力表現(xiàn)。奧蘇貝爾說：“教育就是當(dāng)學(xué)的東西全都忘了的時(shí)候，仍保留下來的東西?！蹦敲匆运仞B(yǎng)為導(dǎo)向的課程目標(biāo)如何真正落地呢？

發(fā)展核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，核心素養(yǎng)的落地更多地需要依托于課堂教學(xué)。而評(píng)價(jià)與教學(xué)的關(guān)系密不可分，它在教學(xué)中發(fā)揮著不可或缺的重要作用，甚至可以說“評(píng)價(jià)決定著教學(xué)的方向”。對(duì)此，相對(duì)于傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)方式，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)更加突出“以生為本”，關(guān)注學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)，有助于促進(jìn)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的落實(shí)。在課堂教學(xué)的過程中實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，需要學(xué)生在完成評(píng)價(jià)任務(wù)的基礎(chǔ)上經(jīng)歷高級(jí)思維的建構(gòu)過程，同時(shí)教師也會(huì)為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)支持，教與學(xué)的活動(dòng)都是為目標(biāo)的達(dá)成而服務(wù)，而評(píng)價(jià)任務(wù)只是為了檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成的情況。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，能夠更好地促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”的一體化，從而有效落實(shí)學(xué)科育人的功能。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)又稱“表現(xiàn)性評(píng)定”“表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)”“基于表現(xiàn)的評(píng)價(jià)”“表現(xiàn)為本的評(píng)定”等，人們對(duì)于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是什么并沒有統(tǒng)一的界定。從這些不同的稱呼也能夠看出不同的教育者在解釋“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”時(shí)會(huì)有不同的側(cè)重點(diǎn)：有的側(cè)重于對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的一種補(bǔ)充，有的側(cè)重于學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)。

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（第7版）》中對(duì)于“表現(xiàn)”一詞的解釋是“表示出來”，比如某人在工作中的表現(xiàn)怎么樣。對(duì)此，鐘啟泉教授認(rèn)為：所謂“表現(xiàn)”，是指通過姿態(tài)動(dòng)作和語(yǔ)言等媒體表露自己的認(rèn)識(shí)和感受。本文對(duì)于“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”的解釋，采用國(guó)內(nèi)學(xué)者周文葉的界定：在盡量合乎真實(shí)的情境中，運(yùn)用評(píng)分規(guī)則對(duì)學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)或結(jié)果做出判斷。從表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的含義可知，表現(xiàn)性任務(wù)的完成并不是單純依靠對(duì)簡(jiǎn)單知識(shí)的記憶、重復(fù)，而是綜合運(yùn)用知識(shí)解決具有一定挑戰(zhàn)的問題。由此可見，表現(xiàn)性任務(wù)是指向核心素養(yǎng)的，它能夠?yàn)樵u(píng)估學(xué)生核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀提供證據(jù)。不過，具體設(shè)計(jì)什么樣的表現(xiàn)性任務(wù)，還需要教師根據(jù)需要培養(yǎng)的素養(yǎng)目標(biāo)以及具體的行為指標(biāo)進(jìn)行思考設(shè)計(jì)。

在課堂教學(xué)中進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，其實(shí)是從關(guān)注教師“教什么”向?qū)W生“學(xué)什么”的轉(zhuǎn)變，從關(guān)注學(xué)生“知道了什么”向“能解決什么”的轉(zhuǎn)變，從追求“人人都成功”向“人人都進(jìn)步”的轉(zhuǎn)變。這是一種以生為本的評(píng)價(jià)，更是一種以生為本的教育。

在課堂教學(xué)中實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，對(duì)于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都具有重要意義，主要體現(xiàn)在以下兩方面。

有助于教師更有針對(duì)性指導(dǎo) 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)更加關(guān)注學(xué)生在解決較為復(fù)雜任務(wù)的過程中的真實(shí)表現(xiàn)，這些表現(xiàn)應(yīng)該是豐富的，它能體現(xiàn)學(xué)生的思維過程、問題解決能力、溝通交流能力、邏輯表達(dá)能力等，教師能夠從中更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。例如，在“平行四邊形的面積”一課的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生想盡辦法驗(yàn)證自己所認(rèn)同的想法時(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生認(rèn)同哪種想法、是否正確，更重要的是通過學(xué)生選擇的學(xué)具以及操作、講解等具體表現(xiàn)判斷學(xué)生當(dāng)前的水平，并通過追問的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步思考。

有助于學(xué)生個(gè)人能力的提升 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)需要基于學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)。就班級(jí)整體而言，學(xué)生的行為表現(xiàn)一定會(huì)存在差別，所體現(xiàn)的思維水平也會(huì)有所不同。在這樣的現(xiàn)實(shí)條件下追求人人都成功是不現(xiàn)實(shí)的，因此，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)更加關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上，通過課堂學(xué)習(xí)能夠獲得進(jìn)步。這樣的評(píng)價(jià)不再只為“好學(xué)生”搭建舞臺(tái)，而是讓所有的學(xué)生都能在自己的舞臺(tái)上獲得提升。例如，在“平行四邊形的面積”一課的教學(xué)中，在組織學(xué)生開展探究時(shí)，教師可以為他們提供不同的學(xué)具，以保證不同水平的學(xué)生可以選擇不同的學(xué)具、采用數(shù)方格、計(jì)算、想象說理等不同的方式進(jìn)行探究。重要的是要讓每位學(xué)生都能進(jìn)行操作探究，而不是干坐著看好學(xué)生“表演”。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的過程，它是一種觀察學(xué)生是否積極地參加到某項(xiàng)任務(wù)之中的評(píng)價(jià)，它代表了針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)的成就，而這些成就沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，需要通過觀察，基于評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷。由此可見，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在實(shí)施過程中首先需要有一個(gè)學(xué)生可以參與其中的表現(xiàn)性任務(wù)，其次還需要有用以判斷結(jié)果和表現(xiàn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)此，要設(shè)計(jì)合理有效的表現(xiàn)性任務(wù)，就必須依托于目標(biāo)。這里的目標(biāo)既是評(píng)價(jià)的目標(biāo)，也是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，要“以終為始”地開展學(xué)習(xí)。因此，目標(biāo)、任務(wù)和評(píng)分規(guī)則是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的三個(gè)核心要素，確定評(píng)價(jià)目標(biāo)、設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)、制定評(píng)分規(guī)則則是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在實(shí)施中的三大環(huán)節(jié)（如圖1）。

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，分解學(xué)習(xí)目標(biāo) 落實(shí)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人，最直接的依據(jù)便是課程標(biāo)準(zhǔn)。但是核心素養(yǎng)是一個(gè)宏觀的、總括的目標(biāo)，以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，其將“三會(huì)”核心素養(yǎng)又進(jìn)一步細(xì)化為11個(gè)“核心概念”，而每個(gè)核心概念還對(duì)應(yīng)著多個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)。各學(xué)科教師需要結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容將素養(yǎng)目標(biāo)分解為學(xué)生可見的“行為指標(biāo)”，并由此設(shè)計(jì)合適的表現(xiàn)性任務(wù)。

例如，在確定《花鐘》一課的評(píng)價(jià)目標(biāo)時(shí)，語(yǔ)文組教師先認(rèn)真研讀了課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，再對(duì)《花鐘》所在單元進(jìn)行了細(xì)致分析：《花鐘》是人教版三年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇課文，本單元的主題是“觀察與發(fā)現(xiàn)”。這一單元共選取了三篇課文，都和“觀察與發(fā)現(xiàn)”有關(guān)，分別是《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》。編排意圖是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，掌握觀察的方法，并在觀察中有所思考、有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。首先，從人文主題看，本單元力圖引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，學(xué)習(xí)留心觀察周圍的人、事、景、物，通過細(xì)致的觀察對(duì)事物有更深的了解，進(jìn)而感受觀察的樂趣，逐步養(yǎng)成認(rèn)真觀察、留心周圍事物和勤于思考的好習(xí)慣。其次，從語(yǔ)文要素上看，本單元的語(yǔ)文要素是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意”，對(duì)應(yīng)著《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出的第二學(xué)段閱讀目標(biāo)“能聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”。關(guān)于這個(gè)語(yǔ)文要素的落實(shí)，在兩篇精讀課文的課后題和略讀課文的學(xué)習(xí)提示中都有所體現(xiàn)。最終，基于以上分析，教師確定了《花鐘》一課的評(píng)價(jià)目標(biāo)：正確、流利地朗讀課文；讀懂課文內(nèi)容，準(zhǔn)確畫出關(guān)鍵語(yǔ)句，并能夠借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的意思；背誦第一自然段。

結(jié)合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知，設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù) 在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)，必須結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而設(shè)計(jì)科學(xué)合理的表現(xiàn)性任務(wù)是實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，設(shè)計(jì)的任務(wù)不能是簡(jiǎn)單的選擇或者判斷，而應(yīng)是具有一定真實(shí)性的、較為復(fù)雜的任務(wù)，需要學(xué)生綜合運(yùn)用已有知識(shí)嘗試解決。這就需要教師深度分析教材內(nèi)容，在把握目標(biāo)的前提下，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平確定其需要解決的真問題，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)。

例如，在“平行四邊形的面積”一課的教學(xué)中，教師通過對(duì)學(xué)生的課前調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)參與調(diào)研的128名學(xué)生中有90人具有將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形的意識(shí)或進(jìn)行了正確的轉(zhuǎn)化，但是轉(zhuǎn)化的水平不同。其中，有18.7%的學(xué)生“有轉(zhuǎn)化意識(shí)，但過程不清或結(jié)論錯(cuò)誤”，48.4%的學(xué)生“能正確轉(zhuǎn)化并解決問題，但沒有對(duì)應(yīng)關(guān)系的解釋”，3.1%的學(xué)生“轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形后能清楚解釋轉(zhuǎn)化前后的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并寫出平行四邊形面積公式”?？梢?，大多數(shù)學(xué)生并不能夠清楚地意識(shí)到轉(zhuǎn)化前后圖形各要素的對(duì)應(yīng)關(guān)系，這也反映出了大部分學(xué)生并不知道為什么要進(jìn)行轉(zhuǎn)化，更加不清楚轉(zhuǎn)化前后的對(duì)應(yīng)關(guān)系。這就確定了本節(jié)課需要解決最重要的問題：體會(huì)將長(zhǎng)方形轉(zhuǎn)化為平行四邊形的必要性，找到轉(zhuǎn)化前后圖形的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

與此同時(shí)，教師并沒有忽略那些沒有解決問題的學(xué)生，經(jīng)過進(jìn)一步的分析，教師發(fā)現(xiàn)有16名學(xué)生認(rèn)為平行四邊形的面積是用兩條鄰邊相乘，其中有7人在將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形后依然用平行四邊形的鄰邊相乘。這樣的結(jié)論雖然是錯(cuò)誤的，但是他們其實(shí)是將計(jì)算長(zhǎng)方形面積的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了遷移，這是學(xué)生的真實(shí)想法，思維上存在一定合理性，在教學(xué)中應(yīng)該予以回應(yīng)，而不是簡(jiǎn)單忽略或者一帶而過。所以，教師明確了本節(jié)課需要解決的第二個(gè)問題是：說明兩條鄰邊相乘是不可行的。

基于此，教師最終將課堂教學(xué)中需要解決的問題轉(zhuǎn)化為“讀懂別人的作品并進(jìn)行驗(yàn)證說理”的高階活動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在說理過程中有層次、有設(shè)計(jì)地呈現(xiàn)：先正確解釋平行四邊形面積對(duì)應(yīng)的轉(zhuǎn)化關(guān)系，發(fā)展推理能力；再驗(yàn)證鄰邊相乘不可行，進(jìn)一步鞏固平行四邊形面積測(cè)量方法，體會(huì)轉(zhuǎn)化前后對(duì)應(yīng)關(guān)系，發(fā)展空間觀念。

借助評(píng)分規(guī)則，有效調(diào)控課堂教學(xué) 評(píng)分規(guī)則為評(píng)價(jià)提供了更為具體、描述性的評(píng)價(jià)依據(jù)。一方面，學(xué)生可以利用這些評(píng)價(jià)結(jié)果來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)；另一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而在課堂教學(xué)中及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，這也是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的關(guān)鍵所在。

例如，在習(xí)題課“小螞蟻爬方磚”的教學(xué)中，教師在課堂上設(shè)計(jì)了3個(gè)有層次的活動(dòng)任務(wù)，分別為“探究小螞蟻的爬行路線”“探究最短爬行路線”“探究一共有幾條最短路線”，并圍繞每個(gè)任務(wù)的具體目標(biāo)設(shè)計(jì)了評(píng)分規(guī)則表（見表1），教師在課堂教學(xué)中能夠觀察學(xué)生的表現(xiàn)，并對(duì)照評(píng)分規(guī)則判斷學(xué)生的水平，從而進(jìn)行相應(yīng)的策略指導(dǎo)。

又如，在五年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方體”的課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了“設(shè)計(jì)帶蓋收納盒”的項(xiàng)目活動(dòng)。在與學(xué)生進(jìn)行交流溝通后，設(shè)計(jì)開發(fā)了“收納盒”和“研究報(bào)告”的評(píng)分規(guī)則，并在項(xiàng)目實(shí)施前就將評(píng)分規(guī)則呈現(xiàn)給學(xué)生，以便于他們借助評(píng)價(jià)規(guī)則不斷修改、完善自己的作品。學(xué)生也表示“有了評(píng)分規(guī)則，就有了目標(biāo)，可以不斷尋求更好”“通過評(píng)分規(guī)則，會(huì)對(duì)自己有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，挺好的”。

總之，以素養(yǎng)為導(dǎo)向，在課堂教學(xué)中實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有助于教師優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)科育人的功能。教師應(yīng)在實(shí)際課堂教學(xué)中，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，分解學(xué)習(xí)目標(biāo)；結(jié)合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知，設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)；借助評(píng)分規(guī)則，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效調(diào)控。而這也對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師不斷更新教育觀念，提升專業(yè)能力，這樣才能更好地助力學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。