集成賦能：探索集成式學(xué)習(xí)的思維路徑

葛躍東

“雙減”背景下的學(xué)校雖然進(jìn)行了“課程實(shí)施+教學(xué)資源”模式變革，在國(guó)家課程的校本化落實(shí)上邁出了堅(jiān)實(shí)的一步，但實(shí)施中仍存在著以下一些問題。其一，課程雖然育人方向明確，但在實(shí)施過程中教師往往囿于學(xué)生的檢測(cè)效果，有走樣問題。其二，課程理解、課程目標(biāo)、課程教學(xué)、課程評(píng)價(jià)缺乏系統(tǒng)性的價(jià)值引領(lǐng)和整合，有走“套路”現(xiàn)象，費(fèi)力卻不討好，課堂教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)想的狀態(tài)。其三學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程處于碎片化狀態(tài)，缺乏自我管理和良好方法，疲勞于東抓抓不牢、西撈撈不好的非良性循環(huán)。其四教學(xué)應(yīng)該是教師的教和學(xué)生的學(xué)，但無(wú)論是教，還是學(xué)，尤其是學(xué)習(xí)方式，缺乏真正意義上的主線追求?；谝陨蠁栴}，基于兒童立場(chǎng)的學(xué)習(xí)角度，我們提出集成式學(xué)習(xí)的學(xué)法主張，著力學(xué)生課堂學(xué)習(xí)變革的實(shí)踐嘗試，主動(dòng)喚醒、主動(dòng)作為。這里的“集”主要是指路徑與方法，“成”指目標(biāo)與指向?！凹笔且詢和癁橹黧w，由兒童主動(dòng)發(fā)起的集知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、感官、方法、資源、人力等一類或多類因素的過程；“成”是通過集的應(yīng)然目標(biāo)與可能成就，將相關(guān)因素有機(jī)聯(lián)合、組織、整合與創(chuàng)生，達(dá)成學(xué)習(xí)效能最大化與發(fā)展最優(yōu)化。

什么是學(xué)習(xí)？施良方老師在《學(xué)習(xí)論》中表示，行為主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激—反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，認(rèn)知學(xué)派認(rèn)為學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變，人本主義認(rèn)為是自我概念的變化。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。從某種程度講，就是不僅要認(rèn)識(shí)到這些變化，更要思考這些變化的內(nèi)外部因素，所以當(dāng)我們的研究視角關(guān)注集成學(xué)習(xí)，由主教走向主學(xué)的時(shí)候，必然要對(duì)其意義價(jià)值有著清醒的認(rèn)識(shí)。集成式學(xué)習(xí)的目標(biāo)構(gòu)建就體現(xiàn)“集成式”的特點(diǎn)。

建構(gòu)主義倡導(dǎo)教學(xué)應(yīng)該圍繞學(xué)生展開，提出認(rèn)知發(fā)展應(yīng)該是由探索、發(fā)現(xiàn)到意義建構(gòu)的過程，而且強(qiáng)調(diào)過程中學(xué)生的主動(dòng)性。站在學(xué)生立場(chǎng)，集成式學(xué)習(xí)必須尊重學(xué)生在課堂中的自主意識(shí)，使其積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性地集成，自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律、特征并嘗試解決問題，加深對(duì)知識(shí)與問題的理解。下面試以二年級(jí)語(yǔ)文《小毛蟲》為例從準(zhǔn)備、操作、遷移簡(jiǎn)述其思維路徑。

課前要合理地幫助學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納與整理，把分散的知識(shí)進(jìn)行橫縱聯(lián)系，使所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體把握。雖然《小毛蟲》的學(xué)習(xí)對(duì)象為二年級(jí)學(xué)生，但只要用適切的形象語(yǔ)言，選擇點(diǎn)小些、童化些，照樣能加深對(duì)知識(shí)間內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)。我們可以準(zhǔn)備一份課前集成學(xué)習(xí)任務(wù)單：一是本冊(cè)書中你讀到哪些和《小毛蟲》一樣有趣有意義的故事？比比誰(shuí)寫得多；二是請(qǐng)用你喜愛的方式通讀課文，圈畫出你覺得難以理解的字、詞語(yǔ)或者句子，抄寫在橫線上；三是看一看課本 98 頁(yè)上的 23 個(gè)生字，想一想你有什么好方法記住它們，把你能夠記住的生字抄寫下來(lái)；四是讀完全文，你最喜歡第幾自然段？說(shuō)說(shuō)你喜歡這一自然段的原因；五是讀了《小毛蟲》一課，你最大的收獲是什么？任務(wù)單是預(yù)習(xí)集成的一個(gè)外象，其中暗含了引導(dǎo)學(xué)生自己自主閱讀，嘗試采集集成單元的行動(dòng)，如童話故事、讀書方式、理解方式、難寫的字、每節(jié)內(nèi)容等。

課堂架構(gòu)主要是以內(nèi)容（也表現(xiàn)為知識(shí)）、方法、評(píng)價(jià)、目標(biāo)四方面，進(jìn)行多元、統(tǒng)整、融合、適宜集成。內(nèi)容（知識(shí)）集成，解決學(xué)什么；方法集成，解決怎么學(xué)；評(píng)價(jià)集成，解決學(xué)得怎么樣；目標(biāo)集成，可以解決為什么學(xué)。如課前準(zhǔn)備中任務(wù)單問題就可對(duì)應(yīng)其中某一方面。

內(nèi)容集成?！缎∶x》是一則童話，如認(rèn)識(shí)童話題材，在談話導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可結(jié)合集成學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行。一是你讀到了許多有趣又有意義的故事。 PPT出示圖片提示，說(shuō)明這是童話故事。二是大家喜歡童話故事嗎？你還知道哪些童話故事？PPT出示《安徒生童話》《格林童話》兩本童話集。三是小朋友你們?yōu)槭裁聪矚g讀這些童話呀？總結(jié)童話特點(diǎn)。四是對(duì)照特點(diǎn)，你搜集的故事有沒有不是童話的？談話的目的是導(dǎo)入，但又不僅僅局限于導(dǎo)入，是有目的的集成學(xué)習(xí)“童話”這一體裁知識(shí)的過程。從“你讀到了”“你喜歡嗎”“你還知道哪些”“你們?yōu)槭裁聪矚g”，始終關(guān)注的是學(xué)生個(gè)體“你”，注重個(gè)體的感受，關(guān)注學(xué)生的表達(dá)自我。在教師的指導(dǎo)下，N個(gè)“我”的闡述，不斷尋找知識(shí)信息，選擇、提煉、歸類集為“當(dāng)作人來(lái)寫、充滿了幻想、教人做善事”，形成了童話的內(nèi)容、特點(diǎn)。回過頭來(lái)，“你哪些不是”，更是對(duì)集成結(jié)果進(jìn)行學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的反證，強(qiáng)化童話認(rèn)識(shí)。這是知識(shí)集成的一種方式。

一是用你自己喜愛的方式通讀全文，標(biāo)出小節(jié)號(hào)，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方做上標(biāo)記，多讀幾遍。在讀的過程中找到你最喜歡的一個(gè)小節(jié)，打上五角星。二是《小毛蟲》一共有幾個(gè)自然段？找到自己最喜歡的小節(jié)。請(qǐng)全體分讀全文，讀到你最喜歡的小節(jié)時(shí)，請(qǐng)你站起來(lái)一起讀。要做到站立坐下聲音輕，別人讀時(shí)專心聽，書本時(shí)時(shí)要拿好，讀書姿勢(shì)不能忘。讓學(xué)生用自己喜愛的方式去朗讀，在朗讀中發(fā)現(xiàn)自己喜歡的部分，站起來(lái)讀出自己最喜歡的小節(jié)。讀完后交流喜歡理由，并相互比較，借機(jī)了解每節(jié)大概意思。全班學(xué)生交流、朗讀、聆聽的過程，就是初讀感知，集成式通讀全文的過程，是內(nèi)容集成的一種方式。

方法集成。低年級(jí)識(shí)字學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課的重點(diǎn)內(nèi)容，再進(jìn)行生字記憶和理解字詞環(huán)節(jié)，學(xué)生通過教師出示的重點(diǎn)句子，結(jié)合生活實(shí)際，聯(lián)系舊有經(jīng)驗(yàn)，一步步集成。如學(xué)習(xí)第1自然段的操作一：一是出示句子“一條小毛蟲趴在一片葉子上，用新奇的目光打量著周圍的一切：大大小小的昆蟲又是唱，又是跳，跑的跑，飛的飛……到處生機(jī)勃勃。只有它，這個(gè)可憐的小毛蟲，既不會(huì)唱，也不會(huì)跑，更不會(huì)飛。”二是自己大聲讀一遍，你覺得哪些字詞比較難讀？不大懂的字詞舉手說(shuō)出來(lái)。三是根據(jù)學(xué)生回答PPT圈畫“趴、新奇、打量、昆蟲、可憐、既不……也不……更不……”，指名讀。四是試著說(shuō)說(shuō)這些字詞的意思。操作二：一是出示“昆、憐”生字，指讀；二是說(shuō)說(shuō)你用什么方法記住了它們；三是找到這么多種好方法記憶生字，你最喜歡哪種方法呢？?jī)煞N操作都是進(jìn)行方法集成，想和說(shuō)的過程即為方法集和生成的過程。前一種學(xué)生興奮地通過做動(dòng)作、用自己的話、找意思相近的詞來(lái)交流，在老師幫助下歸納出“組詞合并、近義詞替換、語(yǔ)言描繪、動(dòng)作表演”等理解詞語(yǔ)的方法；后一種歸納出生字記憶的拆分法、加減法、換偏旁法、組詞法、編兒歌法、字形聯(lián)想法。找到適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法就是最好的方法，教師跟進(jìn)，可用“請(qǐng)你把這些生字詞放進(jìn)第一自然段中，再來(lái)讀一讀，想一想，任意選擇一個(gè)詞語(yǔ)或生字，說(shuō)說(shuō)哪種理解詞語(yǔ)的方法和記住生字的方法最好”，以此來(lái)催化學(xué)生最后達(dá)到“成”的效果。

評(píng)價(jià)集成。實(shí)行集成式，評(píng)價(jià)機(jī)制必須自主多元。其一，表現(xiàn)在過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合，單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)結(jié)合后，以激勵(lì)、尊重、發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為支撐，不斷豐富每個(gè)兒童成長(zhǎng)的有機(jī)資源。其二，課堂評(píng)價(jià)要以學(xué)生為主，生生之間、小組之間、師生之間多角度進(jìn)行，內(nèi)容針對(duì)性要強(qiáng)。把評(píng)價(jià)理解為學(xué)生生命成長(zhǎng)的資源。評(píng)價(jià)的過程就是學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展建構(gòu)的過程，與此同時(shí)，我們不斷挖掘每個(gè)兒童成長(zhǎng)的資源，創(chuàng)造適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式方法。其三，在推行課程與教學(xué)活動(dòng)決策與實(shí)施效果的民主評(píng)價(jià)與學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)結(jié)合制度的基礎(chǔ)上，借鑒專家已有研究成果，從操守行為、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、師生關(guān)系、團(tuán)隊(duì)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)業(yè)成績(jī)等方面去綜合評(píng)估集成式學(xué)習(xí)以及學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，作為診斷、評(píng)估、改進(jìn)集成式學(xué)習(xí)及學(xué)校教育教學(xué)行為的依據(jù)。

目標(biāo)集成。一課時(shí)或一篇課文的學(xué)習(xí)目的是什么，這是必須明確的。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出要著眼于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，規(guī)范了從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面來(lái)達(dá)成。這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，起點(diǎn)太高，操作可以化大為小、化面為點(diǎn)。如學(xué)習(xí)記憶生字的拆分法、加減法、換偏旁法、組詞法、編兒歌法、字形聯(lián)想法等，學(xué)生全部掌握還是很困難的，可在集成這些信息后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)最喜歡的記憶方法，再用這方法來(lái)記住另外的字。這種方法的習(xí)得，可以是單位1，亦可單位2，即為一個(gè)小的目標(biāo)集成。再如課終，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)本節(jié)課你最大的收獲，或者印象最深刻的是什么。所得也為目標(biāo)之集?，F(xiàn)代教育總是先預(yù)定一個(gè)要達(dá)到的目的，并將這一目的，有意識(shí)地指向教育的對(duì)象。這種教育是一種對(duì)人的輸入與輸出的加工過程，學(xué)校成為一個(gè)用于輸入與輸出的加工機(jī)器。所以，目標(biāo)集成的核心點(diǎn)是要避免以教師的觀點(diǎn)替代學(xué)生的觀點(diǎn)。值得注意的是，注意引導(dǎo)學(xué)生走在符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求、符合學(xué)生年齡特征的康莊大道上。

基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)是改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。因此，集成式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)點(diǎn)架構(gòu)必須圍繞這一指導(dǎo)性要求展開。如《小毛蟲》的背景了解是要了解作者國(guó)家、名字；知識(shí)聚集有認(rèn)識(shí)童話特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)23個(gè)生字，了解小毛蟲的生長(zhǎng)變化，積累描寫事物顏色的詞語(yǔ)、認(rèn)識(shí)比喻句；技能掌握有會(huì)寫8個(gè)生字，能正確、流利地朗讀課文，學(xué)會(huì)理解詞語(yǔ)意思的方法，會(huì)結(jié)合語(yǔ)境分辨“僅、掙、待”的多音字，學(xué)會(huì)自讀、選讀、聽讀、跟讀的朗讀方式、能用“既……又……”說(shuō)話；樣態(tài)形式在教學(xué)表現(xiàn)為一個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、班級(jí)交流學(xué)習(xí)；情感表達(dá)是體會(huì)昆蟲的美好生活、感受發(fā)現(xiàn)自然界小動(dòng)物生長(zhǎng)的“變化”（這也是單元學(xué)習(xí)主題）、懂得堅(jiān)持做該做的事，遇到困難不悲觀不灰心。這些學(xué)習(xí)點(diǎn)并非要無(wú)一遺漏，教師可以根據(jù)學(xué)情分析、學(xué)生特點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合理選擇，在自己的大腦里有集成化的思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生才更具實(shí)效，才能更有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、感受、新內(nèi)容、新方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀，進(jìn)行梳理、收集、匯總。

學(xué)習(xí)遷移

學(xué)習(xí)遷移根據(jù)信息概念線索將提取的集成知識(shí)、技能普遍化，對(duì)應(yīng)的教學(xué)事件是評(píng)估作業(yè)和促進(jìn)保持與遷移。課堂中為“成”的表現(xiàn)就是“孩子們，請(qǐng)你選擇最適合的方法來(lái)學(xué)習(xí)第2自然段中的‘費(fèi)、九牛二虎、挪動(dòng)、笨拙、仿佛、周游、整個(gè)’”。從他們最喜歡、最關(guān)注的段落著手，把找出理解難點(diǎn)字詞句的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生的手上，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，想辦法解決難點(diǎn)。課后的學(xué)習(xí)積累任務(wù)也是學(xué)習(xí)的常態(tài)遷移，如通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你新認(rèn)識(shí)了哪些生字和詞語(yǔ)，把它們抄寫下來(lái)；通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了哪些記憶生字、詞語(yǔ)的方法？請(qǐng)你嘗試運(yùn)用此方法學(xué)習(xí)第23課，看看又會(huì)有怎樣的收獲。

有觀點(diǎn)認(rèn)為，教育影響指的是知識(shí)點(diǎn)遺忘后仍然能夠留存下來(lái)的東西。這里其實(shí)講的就是隱藏在知識(shí)點(diǎn)背后的方法和規(guī)律，在解決實(shí)際問題的時(shí)候，沒有思想方法的指導(dǎo)，即使再成體系的知識(shí)結(jié)構(gòu)也會(huì)重新碎化為一盤散沙。在集成學(xué)習(xí)中，我們要體現(xiàn)這種滲透性，針對(duì)信息元素，通過某種方式，產(chǎn)生結(jié)構(gòu)聯(lián)系，系統(tǒng)組合成有機(jī)整體。經(jīng)歷概念的得出過程，重新演繹規(guī)律的形成階段，讓學(xué)生從邏輯的角度厘清知識(shí)的來(lái)龍去脈，并學(xué)會(huì)把握方法的多樣性，感受方法的力量，進(jìn)而更愿意去總結(jié)與歸納。所形成的信息要素集成體不是個(gè)體信息要素的簡(jiǎn)單疊加，而是按照一定的集成方式和模式進(jìn)行的再構(gòu)造與再組合，其目的在于更大程度地提高集成資源的教育功能。從本質(zhì)上講，集成式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)兒童與教師的自主行為、集成體形成后的信息進(jìn)化；也強(qiáng)調(diào)將原來(lái)各種分散的學(xué)習(xí)方式、資源、信息與已有經(jīng)驗(yàn)或是兒童的各種感官知覺的有機(jī)整合。

實(shí)踐證明，集成式學(xué)習(xí)能夠很好地指向教學(xué)關(guān)系的美好建構(gòu)。從認(rèn)識(shí)論方面來(lái)看，集成式學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了部分與整體的關(guān)系建構(gòu)。以往的學(xué)習(xí)過程，對(duì)于課程學(xué)科相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，老師一般都是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)行，也就存在一定先天的弊端，即知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)緊密度不夠。本學(xué)習(xí)是站在知識(shí)體系的角度，能夠較好地建構(gòu)知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，也能緊密片段跟全貌間的聯(lián)系。我們知道，人在認(rèn)識(shí)事物的時(shí)候，往往只能看到事物的一個(gè)方面，實(shí)際上意味著看到的事物是不全面的。集成式學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生更全面地去理解和認(rèn)識(shí)一個(gè)事物。

從主體論方面來(lái)看，集成式學(xué)習(xí)重在正視兩個(gè)關(guān)系。其一是正視兒童與教師的關(guān)系。兒童是什么？?jī)和皇墙邮苤R(shí)的一種客體；教師，也不是傳授知識(shí)的一種主體。誠(chéng)如集成學(xué)習(xí)，只有把兒童與教師融合成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，才能更好地理解學(xué)習(xí)、理解學(xué)與教的本質(zhì)。其二是融洽學(xué)習(xí)個(gè)體與群體之間的關(guān)系。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)往往都是學(xué)生單向的個(gè)人學(xué)習(xí)，這并不符合當(dāng)下素養(yǎng)發(fā)展需求。更多時(shí)候的學(xué)習(xí)，是個(gè)體在群體中學(xué)習(xí)，需要個(gè)體跟群體間發(fā)生互動(dòng)，個(gè)體是群體中的一員。

從方法論方面來(lái)看，集成式學(xué)習(xí)努力在解決課內(nèi)與課外、線上與線下、環(huán)境與資源，還有過程與評(píng)價(jià)這樣幾個(gè)方面的關(guān)系。既關(guān)注到課內(nèi)，又關(guān)注到課外；既關(guān)注到線上的教學(xué)，又關(guān)注到線下的學(xué)習(xí)；既關(guān)注到環(huán)境對(duì)人的這種影響，也關(guān)注到人與環(huán)境的互動(dòng)過程，并生成新的資源。同時(shí)，也關(guān)注到了過程與評(píng)價(jià)之間的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，師生之間、生生之間的評(píng)價(jià)，它其實(shí)就是集成式的。