新高考背景下運用“六學(xué)”教學(xué)法提升縣域高中生語文核心素養(yǎng)的實踐

【摘要】新高考背景下縣域高中如何在課堂教學(xué)進行變革是當(dāng)前高中教育亟須解決的重大課題，本文闡述“六學(xué)”教學(xué)法構(gòu)建的緣由，基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)詮釋其內(nèi)涵、構(gòu)建實踐體系，并以教學(xué)案例呈現(xiàn)其在培養(yǎng)縣域高中生語文核心素養(yǎng)的具體實踐。

【關(guān)鍵詞】新高考 “六學(xué)”教學(xué)法 語文核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G63 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）26-0066-05

新高考重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這對于教研相對滯后的縣域高中而言是一次巨大的挑戰(zhàn)。與城市的高中教育相比，縣域高中課堂教學(xué)普遍存在教學(xué)理念更新慢、改革實踐保守等問題，這成為制約其在新高考改革中進一步發(fā)展的重要因素。基于縣域高中課堂教學(xué)改革存在的問題，將落實新高考改革和高效課堂教學(xué)研究結(jié)合起來，立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行實踐研究，有較大的現(xiàn)實意義。玉林北流市（北流市為縣級市，以下簡稱我市）通過研究高效課堂教學(xué)，探索適應(yīng)縣域高中新高考改革、提高學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效教學(xué)法，提出了“六學(xué)”教學(xué)法。

一、“六學(xué)”教學(xué)法的構(gòu)建緣由

“六學(xué)”教學(xué)法旨在落實立德樹人根本任務(wù)，以“學(xué)思共進”的教育思想為指導(dǎo)，以“導(dǎo)學(xué)”“自學(xué)”“互學(xué)”“群學(xué)”“助學(xué)”和“悟?qū)W”為基本流程，探索適應(yīng)縣域高中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要的課堂教學(xué)模式。一是為了適應(yīng)新高考改革發(fā)展要求。我國現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)是落實立德樹人根本任務(wù)，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。新高考從頂層設(shè)計看，形成了“一體四層四翼”評價體系：“一體”即評價體系，從立德樹人、服務(wù)選拔、導(dǎo)向教學(xué)，回應(yīng)考查的原因；“四層”即必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價值，突出考查的目標(biāo)；“四翼”即基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和開放性，強調(diào)考查的要求。高考命題注重素養(yǎng)立意，轉(zhuǎn)變“重知識輕能力”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，倒逼課堂教學(xué)改革，要求創(chuàng)新運用問題化、情景化、活動化的育人方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。二是為了解決縣域高中課堂教學(xué)弊端。傳統(tǒng)課堂教學(xué)法在縣域高中依然居于主導(dǎo)地位，教師教學(xué)方式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差、課堂學(xué)習(xí)氛圍沉悶，部分教師的課堂教學(xué)與新課程體系、新課標(biāo)嚴重脫節(jié)，只注重傳授理論知識，而忽視學(xué)生實踐探究能力的培養(yǎng)，呈現(xiàn)出課堂教學(xué)呆板、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教師教學(xué)質(zhì)量低下等狀態(tài)，無法適應(yīng)新時代高中生核心素養(yǎng)培育的基本要求。三是為了提高縣域高中辦學(xué)水平。自2021年起，國家全面使用普通高中新教材，全力推行高中新課程，全面落實新高考改革，這對于縣域高中而言既是“轉(zhuǎn)型升級”的關(guān)鍵期，也是實現(xiàn)“彎道超車”的機遇期，但是當(dāng)前縣域高中對新高考背景下核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)法研究尚處于初級階段，不少研究成果停留在理論層面，實踐研究尚不足。

二、“六學(xué)”教學(xué)法的詮釋

（一）“六學(xué)”教學(xué)法的內(nèi)涵

“六學(xué)”教學(xué)法堅持“以人為本”教學(xué)理念，結(jié)合適應(yīng)學(xué)生文化知識、價值觀、創(chuàng)新精神、批判性思維、實踐能力、社會責(zé)任感等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)要求，通過“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”“獨立自學(xué)”“小組互學(xué)”“交流群學(xué)”“點撥助學(xué)”和“測評悟?qū)W”等六個環(huán)節(jié)，在常態(tài)課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，以盡可能少的時間、精力和物力投入，更好地培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊、科學(xué)精神、自主學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)。

（二）“六學(xué)”教學(xué)法的流程

“六學(xué)”教學(xué)法包括課前預(yù)習(xí)的“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”“獨立自學(xué)”兩個環(huán)節(jié)，以及課堂教學(xué)的“小組互學(xué)”“交流群學(xué)”“點撥助學(xué)”和“測評悟?qū)W”四個環(huán)節(jié)（具體內(nèi)容如圖1所示）。任務(wù)導(dǎo)學(xué)（教師備課）即教師課前依據(jù)學(xué)生的認知水平、知識經(jīng)驗，集學(xué)科組的智慧和力量，為指導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識而編寫科學(xué)的導(dǎo)學(xué)案。獨立自學(xué)（學(xué)生預(yù)習(xí)）即學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為學(xué)習(xí)指南開展獨立自學(xué)，自主完成導(dǎo)學(xué)案“基礎(chǔ)梳理”步驟中的“自主學(xué)習(xí)”內(nèi)容。小組互學(xué)（約5分鐘）即學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)就導(dǎo)學(xué)案“合作探究”步驟中的“自主學(xué)習(xí)”內(nèi)容進行知識驗證交流、共同解疑，教師適時指導(dǎo)、修正。交流群學(xué)（約10分鐘）即學(xué)習(xí)小組之間就“合作探究”步驟中“自主學(xué)習(xí)”的共性問題進行交流互學(xué)，初步形成自己的認識和見解。點撥助學(xué)（約20分鐘）即學(xué)生或教師就“合作探究”步驟中“自主學(xué)習(xí)”的共性問題進行口頭或板書展示，教師適時糾錯補充、追問誘導(dǎo)、精講巧撥、引導(dǎo)質(zhì)疑和對抗質(zhì)疑，以求解決問題和加深認識，力求學(xué)生在知識和能力上有新的生成。測評悟?qū)W（約5分鐘）即當(dāng)堂檢測及課后反思，讓學(xué)生對所學(xué)知識進行深層領(lǐng)悟、歸納總結(jié)、融會貫通，將知識往縱深拓展。

（三）“六學(xué)”教學(xué)法的實踐

任何有益的經(jīng)驗必定是在成功實踐的基礎(chǔ)上取得的。北流市通過對新高考背景下課堂教學(xué)的理論研究和實踐探索，形成“六學(xué)”教學(xué)法課堂教研實踐體系——“一軸兩翼五驅(qū)動”體系，即以新高考研究為軸，編修校本學(xué)科教材；以培養(yǎng)學(xué)生為翼組建班級學(xué)習(xí)小組，以提升教師為翼加強教師隊伍建設(shè)；開展名師大講堂活動驅(qū)動示范課堂開展，強化“四課”（示范課、研究課、匯報課、公開課）活動驅(qū)動日常課堂實踐，構(gòu)建“六評”評課模式（任務(wù)導(dǎo)評—教師自評—組長點評—基組精評—學(xué)科議評—總結(jié)悟評）驅(qū)動課堂問題改進，建立學(xué)生數(shù)據(jù)中心驅(qū)動師生成長監(jiān)測，加強教學(xué)課題研究驅(qū)動理論與實踐結(jié)合?；诖私萄畜w系，北流市切實推動了“六學(xué)”教學(xué)法在本縣域高中的實踐。

三、縣域高中運用“六學(xué)”教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的具體實踐

下面，筆者以部編版高中語文必修下冊《諫太宗十思疏》教學(xué)為例，通過運用“六學(xué)”教學(xué)法，呈現(xiàn)培育學(xué)生語文學(xué)科“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與品質(zhì)”“文化傳承與理解”“審美鑒賞與創(chuàng)造”等四大核心素養(yǎng)的教學(xué)實踐過程，揭示該教學(xué)法在高中課堂教學(xué)中的有效運用。

（一）任務(wù)導(dǎo)學(xué)，促使學(xué)生落實學(xué)習(xí)目標(biāo)，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

任務(wù)導(dǎo)學(xué)是指以任務(wù)形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。教師采用任務(wù)導(dǎo)學(xué)的方式進行教學(xué)，建立有效的學(xué)習(xí)競爭機制，是提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的重要手段，更是實現(xiàn)自主高效課堂的有效方式。教師根據(jù)課標(biāo)要求“達到初步鑒定文藝作品，能感受想象、品味語言，領(lǐng)悟作品豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗，受到感染和啟迪”和本課重難點“通讀、領(lǐng)悟、背誦全文，領(lǐng)略文章駢散結(jié)合的行文特點及作者的論證思路，理解并掌握本文所闡述的‘居安思危、戒奢以儉’的道理；掌握‘十思’的內(nèi)容及現(xiàn)實意義，運用比喻論證、對比論證的邏輯力量，養(yǎng)成大膽質(zhì)疑、縝密推斷的批判性思維習(xí)慣”進行任務(wù)導(dǎo)學(xué)。

根據(jù)學(xué)情和班情，教師為科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)編制了符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的導(dǎo)學(xué)案，內(nèi)容包括“課標(biāo)探究”“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”“基礎(chǔ)梳理”“合作探究”“知識總結(jié)”“鞏固練習(xí)”等六個步驟內(nèi)容。其中，“基礎(chǔ)梳理”步驟幫助學(xué)生掌握并積累重點文言實詞、虛詞、特殊句式等文言現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生自主翻譯文言文的能力；“合作探究”步驟以“魏征面諫太宗”為主題，設(shè)置學(xué)習(xí)欄目與對話情境，以問題探究和角色扮演的形式促使學(xué)生進一步掌握重難點知識，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。任務(wù)導(dǎo)學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)中主要培育了學(xué)生“語言建構(gòu)與運用”的核心素養(yǎng)。

（二）獨立自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握重難點知識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

獨立性是“獨立自學(xué)”環(huán)節(jié)的靈魂，即把學(xué)習(xí)建立在獨立性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生不依賴教師和他人，課前開展獨立自主的學(xué)習(xí)活動。在任務(wù)導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過教輔資料開展獨立自學(xué)，掌握作者簡介、寫作背景，背誦文本，疏通文義，重點掌握全文難解字詞句、文章的核心觀點、“疏”的結(jié)構(gòu)特點、“十思”的內(nèi)容等知識點，引導(dǎo)學(xué)生明確文章的核心觀點，從“人君當(dāng)思”“為什么思”“思些什么”的基本思路掌握全文結(jié)構(gòu)。為此，“合作探究”步驟以“魏征面諫太宗”為主題，設(shè)置了三個面諫話題：一是“為什么思國之安者必積其德義？”。引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀文本第一自然段，找出中心論點以及論證方法。二是“君主積累德義的原因何在？”。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)第二自然段內(nèi)容，概括歷代君主能創(chuàng)業(yè)不能守業(yè)的普遍規(guī)律、天下君王容易失人心的原因以及如何肯定人民的力量。三是“您具體應(yīng)該要怎么做呢？”。要求學(xué)生通過自主梳理第三自然段的內(nèi)容，羅列出太宗要“十思”的具體內(nèi)容并說明其益處。該環(huán)節(jié)主要是依據(jù)文本提出具體學(xué)習(xí)內(nèi)容與問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，有利于學(xué)生通過獨立閱讀、獨立思考、獨立總結(jié)等學(xué)習(xí)過程初步掌握重難點知識，從而既提高學(xué)生的文本解讀能力，又促進學(xué)生的思維發(fā)展與思維品質(zhì)的提高。

（三）小組互學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生釋疑解惑，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率

小組互學(xué)是學(xué)生之間互幫互學(xué)，彼此交流知識的互動過程，也是學(xué)生查缺補漏、增進知識的學(xué)習(xí)過程。此環(huán)節(jié)主要在于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生進行知識驗證交流、共同解疑，提高學(xué)生從文本中獲取信息、解讀信息的思維能力；學(xué)生通過文本探究“人君當(dāng)思”“為什么思”“思些什么”的內(nèi)容及論證方法，提高辯證思維能力。為此，教師讓學(xué)生以“2A+2B+2C”的模式建立學(xué)習(xí)小組，將學(xué)生按照綜合素養(yǎng)分為A、B、C三個等級，每個學(xué)習(xí)小組包含2名A等級學(xué)生、2名B等級學(xué)生、2名C等級學(xué)生。學(xué)習(xí)小組成立后自主設(shè)計組名、組訓(xùn)、口號、組規(guī)、組歌等，建立學(xué)習(xí)共同體。各學(xué)習(xí)小組利用約15分鐘的課堂時間進行交流互學(xué)，在小組內(nèi)就“合作探究”步驟中“魏征面諫太宗”的內(nèi)容進行知識驗證交流、共同解疑，教師適時指導(dǎo)、修正。例如，教師提供材料：“諷諫帝王是一件冒險的事，需要大智與大勇。因為諷諫帝王，比干被挖心、屈原被放逐，但唐朝著名諫官魏征向唐太宗進諫，不僅沒有招來殺身之禍，反而成就了一段佳話。”然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本對《諫太宗十思疏》進行深入分析：魏征圍繞中心論點如何展開縝密的論證？論證的依據(jù)是否充分？為什么太宗愿意接受？對此，先讓學(xué)生大膽發(fā)表個人看法，引導(dǎo)學(xué)生進行對抗質(zhì)疑，最終形成合理認識。重溫《諫太宗十思疏》，不僅要品味其流暢藝術(shù)的文氣，還要從字里行間感受一代忠臣魏征為使唐王朝長治久安而敢于直諫的高度責(zé)任感與使命感，從而樹立正確的人生觀，時刻胸懷一顆炙熱的報國之心。小組互學(xué)環(huán)節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生釋疑解惑、查缺補漏，同時培育學(xué)生的“文化傳承與理解”核心素養(yǎng)。

（四）交流群學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行體驗式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價值觀

交流群學(xué)是指全體學(xué)生參與體驗、交流觀點、端正態(tài)度的學(xué)習(xí)過程，有利于提高學(xué)生在課堂活動中體驗、欣賞、評價、表現(xiàn)、創(chuàng)造等方面的能力。在《諫太宗十思疏》的課堂教學(xué)中，可就“魏征面諫太宗”為主題進行角色扮演，開展情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞文學(xué)情境，表現(xiàn)語言魅力，課堂用時15分鐘。教師引導(dǎo)學(xué)生體驗本文的說理風(fēng)格，學(xué)習(xí)本文對比論證和比喻論證的論證方法，感受忠臣魏征直諫太宗的智慧，初步形成自己的認識和見解，以此培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價值觀，厚植學(xué)生的愛國情懷。

情境示例：

旁白（模擬背景）：貞觀初年，社會經(jīng)濟得到發(fā)展，百姓生活也富裕起來，加上邊防穩(wěn)固，內(nèi)外無事，唐太宗逐漸驕奢忘本，大修廟宇宮殿，廣求珍寶，四處巡游，勞民傷財。至貞觀十一年，魏征對此極為憂慮，他清醒地看到繁榮背后隱藏的危機，書面諫太宗之后面見太宗，陳述利弊。

太宗：朕早年跟隨父皇反隋時作戰(zhàn)英勇，立功至偉，后來朕鑒于隋煬帝覆亡的教訓(xùn)，實行了不少有利于國計民生的政策，如今經(jīng)濟得到發(fā)展，百姓生活富裕，邊防穩(wěn)固，內(nèi)外無事。難道我就不能好好享受享受嗎？

魏征：臣聽說，想要樹長得好，一定要使它的根基穩(wěn)固；想要泉水流得長遠，一定要疏通它的源頭；想要國家安定，一定要厚積德行和道義。根不穩(wěn)固卻要求樹木長得好，源頭不深卻希望河水流得遠，道德不深厚卻想國家安定，我雖然愚笨，也知道這是不可能的，更何況您這樣明智的人呢？

太宗：朕當(dāng)然曉得其中道理，可朕雖是天子亦是凡人之軀，適當(dāng)放松難道不應(yīng)該嗎？

魏征：國君掌握帝王的重權(quán)，處在天地間重要的地位上，推崇皇權(quán)的高峻，永保無窮的福祿，如果不在安逸的環(huán)境中想著危難，戒除奢侈，實行節(jié)儉，道德不能保持深厚，性情不能控制欲望，這就如同砍斷樹根卻要求樹木茂盛、阻塞水源卻想要水流得遠啊。

太宗：那你說說朕應(yīng)該如何守住天下？

魏征：居安思危，戒奢以儉。

太宗：具體要怎么做？

魏征：戒奢侈、戒焦躁、虛懷若谷、戒放縱、戒懈怠、兼聽則明偏聽則暗、賞罰分明、弘揚九德、選拔任用人才、聽從善言，只要您能做到這十點，不用自己操勞，天下就可以治理好，大唐就會國泰民富、長治久安。

太宗：我肯定能做到，因為這樣的大唐也正是我所想要的。

（五）點撥助學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生精準掌握知識，培育學(xué)生求真務(wù)實的學(xué)習(xí)精神

點撥助學(xué)是指教師通過糾錯補充、追問誘導(dǎo)、精講巧撥、引導(dǎo)質(zhì)疑和對抗質(zhì)疑，以求解決問題和加深認識，力求學(xué)生在知識和能力上有新的生成，此環(huán)節(jié)貫穿于課堂教學(xué)的全過程。首先，教師在課堂教學(xué)過程中對文言文實詞“安、信、求、治”、文言虛詞“以、哉、所”、古今詞語“元首、得志、知足、何必、根本、虛心、骨肉”等用法進行解釋，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。其次，教師通過課堂小結(jié)進行知識提升，即對本文的寫作特點進行分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握對比論證、比喻論證等寫作方法，領(lǐng)略比喻、排比等修辭的效果，引導(dǎo)學(xué)生進行正反對比論證的寫作練習(xí)，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。再次，教師通過總結(jié)升華培育學(xué)生文化自信，即通過引導(dǎo)學(xué)生提出存在問題并在教師引導(dǎo)下進行展示，針對學(xué)生展示進行點評、糾錯補充、追問誘導(dǎo)等，力求學(xué)生對本節(jié)課的知識有新的生成，做到因材施教，以此幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、苦樂觀，虛心接納他人的意見，繼承優(yōu)良傳統(tǒng)。此環(huán)節(jié)能夠引導(dǎo)學(xué)生繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，形成理解、借鑒不同民族和地區(qū)文化的能力，以及在語文學(xué)習(xí)過程中拓展文化視野，樹立文化自覺和文化自信，較好地培育了學(xué)生“文化傳承與理解”的核心素養(yǎng)。

（六）測評悟?qū)W，引導(dǎo)學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)所得，提升學(xué)生掌握與運用知識的能力

測評悟?qū)W，即通過當(dāng)堂檢測及課后反思，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行深層領(lǐng)悟、歸納總結(jié)、融會貫通，將知識往縱深拓展，有利于學(xué)生以學(xué)科知識技能為基礎(chǔ)，整合情感、態(tài)度或價值觀，培育學(xué)科核心素養(yǎng)，提高適應(yīng)新高考改革所必需的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力等綜合素質(zhì)。在這個環(huán)節(jié)，教師根據(jù)本課的重難點知識引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)反思，開展測評悟?qū)W，鞏固和提升所學(xué)知識。

示例1.下列句子中，加點詞語的古今意義相同的一項是（ ）

A.臣聞求木之長者，必固其根本

B.既得志，則縱情以傲物

C.傲物則骨肉為行路

D.樂盤游則思三驅(qū)以為度

示例2.下面對文章的分析，錯誤的一項是（ ）

A.魏征這篇諫疏是規(guī)勸唐太宗要“居安思危，戒奢以儉”的。

B.疏，是文體，給皇帝上的奏章。這篇奏章，提出十條建議，勸諫太宗。

C.全文在章節(jié)結(jié)構(gòu)上形成正反對比，如“積德義”與“德不厚”的對比，艱難“殷憂”與“得志樂逸”的對比等。

D.第二段以歷代帝王為例說明“創(chuàng)業(yè)容易守成難”的道理。

示例3.《諫太宗十思疏》直抒政見，觀點鮮明，議論鋒利，說服力強，而有些人提意見卻比較委婉。請閱讀下面這段人物對話，簡要回答問題。

一個顧客在酒店喝啤酒，喝完第二杯之后，他轉(zhuǎn)身問酒店的老板：“你這兒一周能賣掉多少桶啤酒？”老板得意揚揚地回答說：“35桶?！鳖櫩驼f：“我倒想出一個能使你每周賣掉70桶的辦法。”老板很驚訝，急忙問：“什么辦法？”顧客說：“很簡單，你只要將每個杯子里的啤酒裝滿就行。”

（1）顧客話中的意思是什么？

（2）老板急于討教賣酒的辦法，暴露了他的什么心態(tài)？

示例1考查詞語的識記，促使學(xué)生進一步鞏固“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)所學(xué)知識，掌握本課基礎(chǔ)知識；示例2考查對文本內(nèi)容的理解能力，促使學(xué)生進一步鞏固“小組互學(xué)”“交流群學(xué)”環(huán)節(jié)所學(xué)知識，對本課知識進行深層次地領(lǐng)悟；示例3考查語言鑒賞能力，重點考查學(xué)生調(diào)動語言知識解決問題的能力，將知識延伸到現(xiàn)實生活情境中，向縱深拓展。該環(huán)節(jié)檢測學(xué)生對本課知識的掌握與運用能力，進一步鞏固與提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

在傳統(tǒng)教學(xué)方法難以適應(yīng)新高考改革要求的情況下，北流市通過研究高考、引導(dǎo)學(xué)校、培育教師、指導(dǎo)學(xué)生等方式，積極探索并推廣“六學(xué)”教學(xué)法，在具體教學(xué)實踐中堅持“以人為本”教學(xué)理念并遵循學(xué)思結(jié)合的學(xué)習(xí)規(guī)律，注重學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，對本市高中新課程改革大有裨益，近幾年北流市的高考成績連年攀升。北流市對“六學(xué)”教學(xué)法的實踐經(jīng)驗表明：首先，一定要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，采取“六學(xué)”教學(xué)法提高學(xué)生的核心素養(yǎng)；其次，“六學(xué)”教學(xué)法應(yīng)以新高考改革要求為方向，以科學(xué)教學(xué)理念為指導(dǎo)，在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)有效方法；再次，在推廣“六學(xué)”教學(xué)法的同時，要積極培養(yǎng)教師和指導(dǎo)學(xué)生，更新教師教學(xué)理念，提高教師的教學(xué)研究積極性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，加強對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外，在推廣運用該教學(xué)法的過程中不能以增加師生負擔(dān)為代價，而應(yīng)將新高考要求納入日常教學(xué)中，盡可能減少時間投入，提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻

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作者簡介：劉振北（1973— ），廣西北流人，高級教師，現(xiàn)任北流市教育局副局長，北流市高級中學(xué)黨委書記、校長，主要研究方向為高中教育教學(xué)、高中語文課堂教學(xué)。

（責(zé)編 周翠如）