學齡期兒童青少年自我概念的生長曲線研究

榮孟杰 ，王銀山，楊 寧*，左西年 *

1. 中國科學院行為科學重點實驗室，中國科學院心理研究所（中國北京 100101）；

2. 中國科學院大學心理學系（中國北京 100049）；

3. 北京師范大學認知神經(jīng)科學與學習國家重點實驗室（中國北京 100875）

作為“自我”這一宏大哲學命題的分支之一，自我概念（self-concept）具有復雜的內涵和外延，是個體通過與環(huán)境及重要他人的互動，產生的對自我總體覺知的評價［1-2］?？傮w而言，自我概念被理解為一種心理認知結構，來自過去的人際經(jīng)驗，并與遺傳、重要他人的期望和評價有關［3］。

自我概念是習得的而非天生的，其隨著年齡增長而發(fā)展變化，這一觀點已基本達成共識。雖然自我概念在幼兒期已經(jīng)出現(xiàn)，但大多數(shù)研究聚焦在學齡期特別是青春期前后。首先，學齡期是兒童從具體形象思維向抽象邏輯思維的快速發(fā)展階段，認知水平的提升，使其不僅能夠理解他人言行背后的原因，也能使用語言符號有意識地調控自己的行為與心理變化［4］；第二，體系化的學校教育不斷提出更高的要求，使得學齡期兒童青少年不斷通過人際交往和社會比較檢查并調整自己的行為，進而形成和完善自我評價［4］；第三，青春期作為軀體、外貌等生理指標發(fā)育的高峰期，為青少年增加了豐富的情感體驗［5］。更高的認知水平、多元的環(huán)境要求與強烈的生理情緒反應，共同促成了自我概念在兒童青少年期的發(fā)展，也暗示其發(fā)展過程的復雜性［6-7］。自我概念的發(fā)展是起伏跌宕的，可能存在某些關鍵期和轉折期［8］。有研究［9］報告，青春前期（特別在12~13 歲，即小學向初中過渡階段）是兒童青少年自我概念發(fā)展變化的重要時期；也有研究［6,10］認為，各學齡段存在不同的變化。隨著跨文化研究的進程，東西方社會與文化差異對自我概念的影響日漸明晰［11-13］。近20 年來，我國學者已展開多項中國兒童青少年自我概念發(fā)展的相關研究，由于大多聚焦于某一特定年齡階段，缺乏對學齡期兒童青少年整體發(fā)展變化的研究，其發(fā)展規(guī)律尚存爭議［14-18］。

了解兒童青少年自我概念發(fā)展規(guī)律，對及早發(fā)現(xiàn)發(fā)育異常具有重要的現(xiàn)實意義。學校教育層面，自我概念作為人格結構的核心，影響兒童青少年的學業(yè)成績、人際交往與未來成就的達成；心理健康方面，自我概念不僅是避免心理問題、提升生活幸福感的保護性因素，也是導致社會功能失調、情緒障礙和問題行為的風險因素［19］。特別是青春前期開始高發(fā)的焦慮與恐懼障礙（anxiety or phobic disorders, ANX）［20-21］，與自我概念異常發(fā)展息息相關。作為探索隨齡發(fā)展規(guī)律、檢測發(fā)育異常的重要工具之一，生長曲線（growth curve）已在公共衛(wèi)生與健康領域廣泛應用［5,22-23］。生長曲線不僅需要捕捉個體或群體間的差異，更需要探索個體內發(fā)展變化的趨勢。然而橫向數(shù)據(jù)難以反映生長發(fā)育變化，純粹縱向設計又存在耗時長、時效性不足、脫落率高等實際困難［24］。對此，世界衛(wèi)生組織（World Health Organization, WHO）提議使用橫向與縱向混合數(shù)據(jù)建立生長曲線［23,25］。近年來，越來越多研究通過建立兒童青少年大腦與行為的發(fā)育隊列，探索發(fā)育機制與發(fā)展關鍵期，以期為各類發(fā)育障礙做出預警［20,24］。自我概念作為重要的心理機制之一，當前大多研究僅使用橫向數(shù)據(jù)集探索不同年齡群體間的差異；為進一步探索其發(fā)展規(guī)律，需要更多縱向數(shù)據(jù)的支持。

目前，我國兒童青少年自我概念生長曲線研究尚未公開發(fā)表。為了解當代文化與經(jīng)濟環(huán)境下兒童青少年自我概念發(fā)展規(guī)律，探索自我概念發(fā)展關鍵期，本研究針對我國兒童青少年自進入學齡期起至青春前期這一身心發(fā)育與環(huán)境交互高峰期，依托“彩巢計劃—成長在中國”（Chinese Color Nest Project：growing up in China, devCCNP）健康兒童青少年加速縱向隊列數(shù)據(jù)集［24,26］，使用Piers-Harris 兒童自我概念量表（Piers-Harris children’s self-concept scale, PHCSS）建立自我概念生長曲線，以期輔助臨床和教育實踐，共同陪伴兒童青少年度過這一人生中發(fā)育發(fā)展的關鍵期。

1 對象與方法

1.1 研究對象

依托devCCNP 北京地區(qū)學齡期普通兒童數(shù)據(jù)集。該數(shù)據(jù)集通過加速縱向隊列設計（accelerated longitudinal designs, ALD），不僅有利于收集到足夠多的、涵蓋各年齡段的橫向數(shù)據(jù)，而且能夠系統(tǒng)追蹤被試個體內部的發(fā)展變化，并在一定程度上避免純粹縱向設計耗時過長、脫落率高等困難。被試主要基于網(wǎng)絡社交平臺和科普活動的社區(qū)招募，標準追蹤間隔為15 個月，以規(guī)避潛在季節(jié)效應［24,26］。

截至本文分析撰寫時，該數(shù)據(jù)集中6.0~14.9歲被試共421 人。經(jīng)數(shù)據(jù)篩查和質量控制，排除精神神經(jīng)疾病和量表數(shù)據(jù)缺失后，共納入典型發(fā)展兒童青少年399 人。其中包括68 對雙生子、8對兄弟姐妹，其余均來自獨生子女家庭；女生174人［平均年齡（10.12±2.14）歲］，男生225 人［平均年齡（10.17±2.19）歲］；其中62 人完成了兩輪測試（一次基線，一次追蹤）。所有被試均為自愿報名，測試開始前被試及其家長已知曉研究目的及意義，并簽署知情同意書。本研究通過中國科學院心理研究所倫理委員會批準。

1.2 測量工具

PHCSS 由Piers 等［27］使用Jerslid［28］總結的3 000 份小學至大學學生“是否喜歡自己”（“What I like about myself” and “What I dislike about myself”）的評價修訂而成。2002 年蘇林雁等［29］修訂了中國城市常模，使其適用于6~17 歲兒童青少年。量表共80 項測題，經(jīng)探索性因素分析驗證劃分為行為、智力與學校情況、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足6 個維度。其中，行為用于評估對家庭和學校環(huán)境中的問題行為的承認或否認；智力與學校情況是對智力與學業(yè)表現(xiàn)的評估，包括對學校的總體滿意度和對未來成就的期望；軀體外貌與屬性是對外表、領導能力及創(chuàng)造力等品質的評估；焦慮通過觸發(fā)恐懼、害羞等負面情緒，評估焦慮、抑郁情緒；合群針對受歡迎程度、交友能力及參與游戲和運動等活動的能力，捕捉社會功能的評估；幸福與滿足則是對生活幸福感與滿意度的評估。量表采用正性計分，得分高表示該維度評價好，即無此類問題［30］。PHCSS 不僅是國外臨床與研究中應用最廣泛的工具之一［31］，在我國內地與臺灣地區(qū)也先后被驗證具有較好的信效度，用作流行病學的篩查工具之一［30,32］。

測試在獨立安靜、光照與通風良好的實驗室內進行，每位被試配備一位經(jīng)過標準化培訓的成年主試，個別施測，紙筆填寫。主試讀統(tǒng)一指導語，被試當場作答，每題均需在“是”或“否”中選擇其一。6~7 歲識字量較少的被試，由主試告知其不認識的字或將測題讀出后再做回答［29］。

1.3 方法

1.3.1 自我概念線性混合模型分析 依據(jù)PHCSS常模研究中的分組規(guī)則［29］及已知兒童青少年生長發(fā)育規(guī)律，將樣本按照年齡分成6~9 歲、10~12 歲、13~14 歲3 組，使用線性混合模型（linear mixed model, LMM）建模，將個體和家庭因素作為隨機效應，性別和年齡組別及二者的交互作用作為固定效應，考察量表總分及各維度得分在性別、分組及二者的交互作用是否存在顯著效應，并使用錯誤發(fā)現(xiàn)率（false discovery rate，F(xiàn)DR）對P值進行多重比較校正。

1.3.2 自我概念生長曲線的建立和分析 使用廣義可加混合模型（generalized additive mixed model,GAMM）建立自我概念生長曲線。自我概念生長曲線的模型選擇，基于以下3 點考慮：一是過往研究表明，自我概念的發(fā)展具有一定復雜性，可能存在非線性發(fā)展趨勢；二是樣本采用ALD，數(shù)據(jù)類型復雜多樣，隊列間的變化模式（斜率和截距）存在差異；三是樣本基于社區(qū)招募，被試間基線測量的日期不同，往往間隔較大，且追蹤間隔存在較大差異［33］。為此采用GAMM 在R 軟件中建立自我概念生長曲線。GAMM 允許每位被試的測量數(shù)量及測量間隔存在較大差異，可以標記每位被試各自的測試日期及測試間隔；其包含隨機效應的分層結構數(shù)據(jù)，不受具體參數(shù)的限制，不需預先對數(shù)據(jù)關系進行設定，對年齡變化曲線無預先設定要求［33］，模型表達更靈活，可以敏感地觀測被試間差異、捕捉細微的非線性發(fā)展變化，適用于探索自我概念等復雜心理機制的隨齡變化規(guī)律［34］。公式如下：

其中β0是截距，aij表示被試i在其第j次時間點上的實齡,f（aij, si）指實齡和性別的交互作用，β（aij）ci代表隊列作為年齡函數(shù)的主效應，b0i指隨機變量（包括重復測量次數(shù)和家庭因素），εij是隨機噪聲。GAMM 通過將數(shù)據(jù)分成多段并對每一段分別進行多項式回歸，擬合回歸曲線，使用回歸樣條函數(shù)將各段節(jié)點進行連續(xù)和平滑，使節(jié)點兩邊函數(shù)的二階導數(shù)相等而得平滑曲線［33-34］。

2 結果

2.1 自我概念總分及6 維度得分分組比較

LMM 分析結果詳見表1。在分組比較中，PHCSS 總分及軀體外貌與屬性、焦慮維度得分的組間主效應顯著（均P<0.05），焦慮的性別主效應顯著（P<0.05），其余各項的組間與性別的交互作用均不顯著。經(jīng)FDR 校正后，軀體外貌與屬性和焦慮2 個維度得分的組間主效應依然顯著（均P<0.05）。

表1 自我概念總分及6 維度得分的分組比較

2.2 自我概念總分和6 維度生長曲線

自我概念總分生長曲線呈現(xiàn)出兒童青少年的自我概念發(fā)展存在性別與年齡的交互作用（圖1）。從曲線變化趨勢來看，女生在6~14 歲呈線性下降趨勢，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.001）；男生出現(xiàn)先上升再下降的倒“U”型軌跡，在10 歲左右達到峰值，差異無統(tǒng)計學意義（P=0.215）。就發(fā)展規(guī)律來看，10 歲之前，男生與女生呈現(xiàn)出相反的發(fā)展趨勢，即女生下降，男生上升；10 歲后，兩者均呈下降趨勢。就分數(shù)差異大小來看，早期不同性別間差異較大，且女生高于男生，之后差異逐漸減小，在10 歲前后出現(xiàn)重合，隨后男生略高于女生。

圖1 自我概念總分生長曲線

自我概念6 維度生長曲線同樣呈現(xiàn)出年齡與性別的交互作用（圖2）。其中女生在6 維度中均呈線性下降趨勢，行為、智力與學校情況、軀體與外貌屬性、焦慮、幸福與滿足5 個維度得分隨齡變化的差異均有統(tǒng)計學意義（均P<0.05）。男生出現(xiàn)兩類變化趨勢，行為和幸福與滿足維度得分呈現(xiàn)先升后降的倒“U”型曲線，10 歲左右出現(xiàn)峰值，前期較快上升，之后緩慢下降；其余4 個維度得分表現(xiàn)出隨年齡線性下降趨勢，但降速較緩，行為和焦慮維度得分隨年齡變化的差異有統(tǒng)計學意義。

雖然智力與學校情況、軀體外貌與屬性、焦慮和合群維度的分數(shù)變化，男女均呈線性下降趨勢，但斜率不同：女生斜率更大，即降速更快，早期得分高于男生，后期出現(xiàn)交會（焦慮率先在8 歲前后出現(xiàn)交會，智力與學校情況和軀體外貌與屬性維度在11 歲前后交會，而合群的交會出現(xiàn)在13~14 歲）；此外，相比智力與學校情況和合群維度在交會后男女差異較小，焦慮和軀體外貌與屬性維度得分均為后期男生高于女生。行為和幸福與滿足維度得分則表現(xiàn)出與總分相似的性別差異，二者早期差異較大，之后逐漸減?。?~10 歲男生快速上升，10~12 歲二者出現(xiàn)重合，之后均持續(xù)下降；行為維度得分在11 歲左右出現(xiàn)男女重合，幸福與滿足維度得分則在9 歲前后男生反超女生，之后二者呈現(xiàn)緩慢下降趨勢。

3 討論

3.1 學齡期兒童青少年自我概念總體發(fā)展變化

本研究通過構建自我概念生長曲線，系統(tǒng)地探討學齡期兒童青少年在自我概念總體及6 維度的隨年齡變化情況。自我概念總分在年齡分組比較中表現(xiàn)出顯著的組間差異，與多項針對小學至初中階段兒童青少年的研究結果一致［16-17,35］。經(jīng)GAMM 擬合生長曲線后得出相似結果，并進一步發(fā)現(xiàn)年齡和性別的交互作用：女生存在顯著隨年齡增長而下降的線性趨勢，與早期理論和研究結果相同［17,36］；男生未表現(xiàn)出顯著變化，但曲線先升后降，呈倒“U”型軌跡，轉折點出現(xiàn)在10 歲左右。究其影響因素，首先，在人類生命周期歷程中，大規(guī)模腦形態(tài)學的研究已經(jīng)證實，在學齡期兒童青少年時期，腦白質容量顯著增加，這反映了腦連接的快速發(fā)育，在微觀層面是神經(jīng)元軸突髓鞘化和突觸修剪的集中體現(xiàn)［20］。本團隊近期的研究則進一步揭示了這些形態(tài)變化所支撐的大腦皮層功能發(fā)育一般規(guī)律：大腦功能網(wǎng)絡存在從初階感知覺區(qū)域向高階默認網(wǎng)絡區(qū)域快速轉化過程，一般出現(xiàn)在兒童期向青春期過渡階段［37-38］；默認網(wǎng)絡作為與“自我”高度相關的腦區(qū)，是這一腦網(wǎng)絡層級發(fā)育的終極核心，其健康發(fā)展可能促使兒童青少年對自我的評估趨于高度復雜性，同時也使同伴影響的易感性越來越突出［39-40］。其次，隨著社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，營養(yǎng)水平不斷提升，導致兒童進入青春期的時間提前［41］，而青春期早發(fā)（precocious puberty）易造成兒童抑郁、特質焦慮、攻擊行為等內化和外化問題行為，對自我概念發(fā)展產生負面影響［42］。第三，樣本中兒童青少年普遍智力水平較高，家庭教養(yǎng)與學校教育均鼓勵兒童青少年有更多獨立思考和自主選擇的機會，促使其認知水平更高、發(fā)展更早，對自我與環(huán)境復雜性的理解和評判出現(xiàn)較早［9］。第四，過去的學業(yè)壓力往往集中在升入初中后的適應不良或小學畢業(yè)升中學（小升初）考試的壓力，而今隨著對學業(yè)重視度越來越高，部分家庭在五年級甚至四年級提前準備小升初考試，過早、過大的學業(yè)壓力一定程度上加重了兒童青少年的負面情緒體驗。生理變化、學校環(huán)境、人際關系、學業(yè)壓力等因素與腦發(fā)育帶來的認知與情緒感知力的提升，共同促使兒童青少年感受到更多壓力和挑戰(zhàn)，也有更多機會和動力通過外部環(huán)境隨時調整自我評價與行為反應，可能是這一階段兒童青少年自我概念出現(xiàn)下降并存在復雜變化的原因。

神經(jīng)生理學家從生物進化的角度提出，人腦是自我概念的物質基礎，腦中多個腦區(qū)的不對稱性與自我密切相關［43］，其在青春期前后發(fā)生的系列變化或可佐證自我概念發(fā)展的生理因素。然而，本研究發(fā)現(xiàn)6~10 歲兒童自我概念出現(xiàn)男女不同的發(fā)展趨勢，尚未在腦形態(tài)學研究中找到相關證據(jù)。關于遺傳和環(huán)境如何影響自我概念的神經(jīng)發(fā)育，目前也尚在討論：2021 年一項面向7~9 歲雙胞胎的研究［44］指出，自我概念取決于遺傳和環(huán)境雙重因素，而環(huán)境因素可能對早期青少年社會自我概念的行為與神經(jīng)的關系產生更大影響；結合本研究發(fā)現(xiàn)男生自我概念發(fā)展在10 歲出現(xiàn)拐點，與已知自我概念相關的腦結構與功能連接大多在11~12歲出現(xiàn)拐點［20,37］相比提前了1~2 年，故而考慮環(huán)境因素可能是影響兒童青少年自我概念發(fā)展的主要因素。

3.2 學齡期兒童青少年自我概念各維度發(fā)展變化

軀體外貌與屬性和焦慮維度在年齡分組比較中顯示出顯著的組間主效應，提示二者在自我概念發(fā)展過程中變化較大；生長曲線呈現(xiàn)出類似結果，并進一步展示出性別和年齡的交互作用。其中軀體外貌與屬性維度，女生出現(xiàn)隨年齡增長顯著下降趨勢，提示青春期生理發(fā)育導致的軀體和外貌的變化，更易觸發(fā)女生的“容貌焦慮”，導致女生對自己的外貌過于敏感、更在意他人對自己的評價，進而產生嚴苛、負面的自我評判［45］。焦慮維度中，男生在9 歲前后得分反超女生，整體而言女生在焦慮維度上的評價更低，與過往大多數(shù)結果一致［15,29,46-47］。傳統(tǒng)文化影響下，女生的性格普遍細膩敏感，而男生相對簡單直接。隨著年齡增長、社交圈擴大，女生更容易對負面信息敏感，產生負性情緒體驗［48］；但男生和女生均呈現(xiàn)隨年齡增長顯著下降趨勢，表示當前學齡期兒童青少年整體面臨著負性情緒不斷增強的處境。已有研究發(fā)現(xiàn)，兒童青少年階段杏仁核體積存在穩(wěn)步增長趨勢［49］；作為產生、識別和調節(jié)情緒的“樞紐”，杏仁核的發(fā)育或許增加了兒童青少年的情緒易感性。此外，有學者［50］認為大腦內側前額葉在情緒和焦慮的認知評估中發(fā)揮積極作用，而這一區(qū)域需在成年后才能發(fā)展成熟，這可能是導致兒童青少年對情緒管理和評估頻頻“失敗”的原因之一。生理、心理和環(huán)境因素共同影響了兒童青少年的情緒反應，提示家長與教育工作者、醫(yī)生等廣泛社會支持資源應投入更多關注與支持。

在行為、智力與學校情況、合群、幸福與滿足維度，年齡分組比較中未出現(xiàn)顯著差異，但在生長曲線中，除合群外的其他維度均發(fā)現(xiàn)了女生隨年齡發(fā)展的顯著變化。分析女生相比男生變化更大的原因：第一，我國傳統(tǒng)文化和家庭家養(yǎng)方式上，相比男生“粗養(yǎng)”和“苛求”等教養(yǎng)方式，女生往往會在家庭中得到更細致的教養(yǎng)，導致剛剛進入學校時，女生行為更符合學校要求，對學校環(huán)境適應更好，進而在行為、學校表現(xiàn)、合群及幸福與滿足等方面有更好的自我評價，男生則需要一段時間的適應期；第二，隨著年齡增長，特別在青春前期，學業(yè)要求逐步提升，同伴評價、親子關系等環(huán)境因素愈加復雜，各方面壓力逐漸增加，兒童青少年普遍感受到越來越強的負面情緒壓力［51］；第三，女生更容易根據(jù)他人的評價來界定自己，按性別刻板印象的要求發(fā)展自我概念［52］，進而對外界評價更敏感，導致自我評價更低。

男生在行為和幸福與滿足維度出現(xiàn)先增后降的倒“U”型曲線。雖大多研究報告二者僅存在隨年齡增長而下降的趨勢，仍有部分研究報告了行為維度得分在小學階段隨年齡增長［53-54］，以及在小學高年級后出現(xiàn)轉折［17］；而幸福與滿足維度，大多研究認為小學階段無顯著隨年齡變化［16,29］，與本研究結果類似。有學者認為初入小學的兒童心理發(fā)展與環(huán)境要求存在較大矛盾，兒童需要通過積極的心理調適適應學校環(huán)境［53］。相比女生，男生初入學時自身習慣與學校要求的出入更大，需要做出更多調整，因而更關注自己的行為表現(xiàn)；且低年級兒童容易以自我為中心［14］，可能使得兒童早期對自我評價相對偏高；隨著年齡增長，認知水平提升，男生逐漸意識到自己并非他人持續(xù)關注的焦點，進而對自我的評價會有所回落并趨于客觀。這些差異也可能從客觀上反映了男女在社會功能發(fā)展方面的不同。

整體而言，進入學齡期后，兒童青少年不僅要面對愈加復雜的社會環(huán)境要求，還要適應青春期生理反應帶來的劇烈變化，同時也是大腦結構和功能的發(fā)育關鍵期。生物與環(huán)境因素密切交織、共同影響著兒童青少年自我概念的發(fā)展，也導致了各類心理困擾、精神和神經(jīng)疾病的高發(fā)，提示教育與臨床工作者亟待關注兒童青少年這一時期自我概念發(fā)展規(guī)律，提早做出應對性干預和適應調整。因此，為促進兒童青少年自我概念的健康發(fā)展，需要撫養(yǎng)者及教育各界注重為兒童青少年的大腦和身體發(fā)育提供充足營養(yǎng)，營造良好的生活與學習環(huán)境，創(chuàng)造更多參與課外活動的機會［55］；同時需要關注社會經(jīng)濟條件影響，特別是社會發(fā)展帶來的世代效應與城鄉(xiāng)差異對自我概念發(fā)展的影響［46,54］。此外，父母作為兒童青少年生活中的“重要他人”，父母受教育水平高、家庭教養(yǎng)方式民主，都有利于兒童青少年形成積極的自我概念，特別是能夠投入溫暖情感、理解孩子的父親，與兒童青少年自我概念的發(fā)展呈顯著正相關［56］；而不良的家庭教養(yǎng)方式、父親在嚴厲懲罰方面有較高投入等，則會導致兒童青少年自我概念顯著下降［56-57］。樣本中的志愿家庭主要集中在北京市區(qū)內，整體學習生活環(huán)境較優(yōu)越，且由于是社區(qū)招募、主動報名，被試多來自注重科學養(yǎng)育和致力于促進孩子全面發(fā)展的家庭，父母普遍受教育水平較高，愿意理解和尊重孩子的想法，有利于兒童形成積極的自我概念。

本研究初步嘗試利用自我概念的縱向加速隊列數(shù)據(jù)建立生長曲線，使用GAMM 建模，不僅重復了前人部分研究結果，同時發(fā)現(xiàn)了部分更為細致和精確的發(fā)展規(guī)律，表明GAMM 模型適用于探索自我概念等復雜心理機制的隨年齡發(fā)展規(guī)律，能夠描繪出更細致的生長曲線。但結果尚不足以投入臨床或教育應用，還需進一步擴大數(shù)據(jù)量，覆蓋更廣泛的年齡、民族、社會經(jīng)濟與人文環(huán)境的多樣性。此外，本樣本及常模整體得分偏高，提示該量表可能存在“天花板”效應，對個體間差異的區(qū)分度不夠，或可修訂新版常模、開發(fā)本土自我概念量表等，更利于檢測我國兒童青少年自我概念的發(fā)展變化。

自我概念的發(fā)展具有復雜性，除與已知的地域文化、社會經(jīng)濟地位、家庭教養(yǎng)方式等環(huán)境因素有關，更離不開生理物質基礎——腦的作用。目前，對自我概念的討論主要集中在大腦功能連接方面，對大腦結構的探索相對較少。未來隨著大腦研究的不斷推進，相信會對我國兒童青少年自我概念發(fā)展的探索產生更多推動作用。