新時(shí)期高校小號(hào)教學(xué)策略探究

摘要：目的：經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展帶動(dòng)我國音樂教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展，高校管弦樂器教學(xué)也逐漸步入正軌。小號(hào)作為管弦樂器的重要組成部分，其教育價(jià)值日益凸顯。但在新時(shí)期，小號(hào)教學(xué)迎來發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)也遭遇了發(fā)展瓶頸。文章以高校小號(hào)教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)為著眼點(diǎn)，旨在通過分析當(dāng)前高校小號(hào)教學(xué)存在的問題，探究高校小號(hào)教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何革新，為高校小號(hào)教學(xué)建言獻(xiàn)策。辦法：文章采用文獻(xiàn)研究法、實(shí)地調(diào)查法對(duì)部分高校小號(hào)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析與總結(jié)，得出高校小號(hào)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、水平不高，高校小號(hào)教學(xué)體系不完善等問題，這些問題為小號(hào)教學(xué)策略的提出提供了方向與啟示。結(jié)果：要想提升高校小號(hào)教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵要依靠高校制度與專業(yè)教師。專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)在小號(hào)教學(xué)中引入分層式教學(xué)模式，以此解決學(xué)生專業(yè)水平參差不齊的問題，也為應(yīng)對(duì)高校教學(xué)“一刀切”現(xiàn)狀提供方案；同時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)手段，開發(fā)多種探究式學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；高校相關(guān)院系應(yīng)當(dāng)盡快完善小號(hào)專業(yè)教學(xué)體系，讓小號(hào)教學(xué)有章可循，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)手段。結(jié)論：小號(hào)教學(xué)質(zhì)量的提升并非一蹴而就，從高校小號(hào)教學(xué)現(xiàn)存的問題來看，改善小號(hào)教學(xué)現(xiàn)狀、提升小號(hào)教學(xué)實(shí)效還有很長的路要走，只有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能找到實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的具體途徑。

關(guān)鍵詞：高校；小號(hào)教學(xué)；小號(hào)人才；教學(xué)體系

中圖分類號(hào)：G642；J621.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2023）21-0-03

新時(shí)期，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，人們對(duì)音樂藝術(shù)的需求也越來越大，高雅音樂逐漸進(jìn)入尋常百姓家，小號(hào)樂曲的創(chuàng)作與演奏隨之發(fā)展起來，因此許多高校開始開設(shè)小號(hào)演奏課程，旨在培育高質(zhì)量、專業(yè)化、全能型小號(hào)演奏者，以滿足社會(huì)對(duì)小號(hào)吹奏人才的需求。小號(hào)相對(duì)鋼琴、吉他這類尋常樂器來說，知名度較低，屬于比較小眾的樂器。我國高校的小號(hào)教學(xué)相對(duì)于其他樂器教學(xué)來說起步較晚，教學(xué)體系處于摸索階段，亟待完善，因此對(duì)新時(shí)期高校小號(hào)教學(xué)進(jìn)行研究很有必要。

1 高校小號(hào)教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

小號(hào)是眾多管弦樂器中聲音最高亢、表現(xiàn)力最強(qiáng)的樂器，不僅能演奏激昂的旋律，還能表達(dá)輕柔的情感，被稱為銅管樂器之王。一名優(yōu)秀的小號(hào)演奏者，不僅應(yīng)具備專業(yè)的獨(dú)奏與合奏技能，還必須有較好的心理素質(zhì)與獨(dú)特的藝術(shù)審美能力。

首先，教授專業(yè)演奏技能是小號(hào)教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，小號(hào)演奏效果的最終呈現(xiàn)與演奏技巧的關(guān)系緊密，小號(hào)演奏需要演奏者具有音樂感、音色感、節(jié)奏感，同時(shí)演奏過程中對(duì)氣息的把控尤為重要，氣息是保證樂曲完整度的根本。小號(hào)的演奏涉及連音、連段音、吐音，吐音又分單吐、雙吐、三吐，或急促，或平穩(wěn)，或輕柔，或強(qiáng)硬，高音與低音的吹奏也有很大差異，可見演奏技巧幾乎貫穿演奏全程。在演奏技巧教學(xué)中，技巧的練成需要循序漸進(jìn)，要想充分掌握技巧，還需要配合氣息與樂感，否則再嫻熟的技巧也是空談，這些都是判斷小號(hào)專業(yè)演奏技能是否合格的重要標(biāo)準(zhǔn)。

其次，提升小號(hào)演奏者的心理素質(zhì)也是小號(hào)教學(xué)的重要目標(biāo)?，F(xiàn)場(chǎng)演奏十分考驗(yàn)演奏者的心理素質(zhì)，心理狀態(tài)是否穩(wěn)定直接影響演奏能否達(dá)到理想效果，消極的心理狀態(tài)容易破壞小號(hào)演奏的完整性與藝術(shù)性。對(duì)于缺乏演奏經(jīng)驗(yàn)的演奏者來說，吹奏恐慌或舞臺(tái)怯場(chǎng)是常見現(xiàn)象，面對(duì)舞臺(tái)演奏的緊張程度不亞于一場(chǎng)重要的職場(chǎng)面試。在這種狀態(tài)下，演奏者可能出現(xiàn)手指發(fā)軟、呼吸短促等問題，甚至可能因?yàn)榧m結(jié)一些不明顯的失誤導(dǎo)致吹奏中斷，這都是小號(hào)演奏者心理素質(zhì)低下的表現(xiàn)。當(dāng)然，適度的緊張情緒也有可能使演奏者獲得比平時(shí)練習(xí)更多的靈感與能量，因此培養(yǎng)和提升小號(hào)演奏者的心理素質(zhì)尤為重要。

音樂具有抒情性，旋律的起伏、音調(diào)的高低等都能夠表達(dá)人們豐富復(fù)雜、細(xì)致入微的情感。同時(shí)，任何樂器的演奏者都是音樂藝術(shù)的表演者，必須具備高于常人的美學(xué)素養(yǎng)與審美能力，才能感受到器樂作品中細(xì)微的情感變化、發(fā)現(xiàn)器樂音符中隱藏的美感，在演奏時(shí)才能夠忠于作品情感，引發(fā)聽眾的情感共鳴。培育審美素養(yǎng)也可以為創(chuàng)作提供源泉，在欣賞器樂作品的過程中，演奏者很可能基于原創(chuàng)作品迸發(fā)新的創(chuàng)作靈感，無論是對(duì)一些已有作品進(jìn)行全新演繹、給予樂曲二次生命，還是創(chuàng)作新的聲樂篇章，對(duì)音樂藝術(shù)都是較大貢獻(xiàn)。

2 新時(shí)期高校小號(hào)教學(xué)存在的問題

新時(shí)期，我國音樂教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，但高校小號(hào)教學(xué)尚不成熟，仍然處于研究探索階段。隨著小號(hào)教學(xué)的持續(xù)開展，問題也逐漸顯現(xiàn)出來，這制約了高校音樂教育的發(fā)展，但也在推動(dòng)高校革新小號(hào)教學(xué)方式。

2.1 學(xué)生小號(hào)基礎(chǔ)普遍薄弱，專業(yè)水平參差不齊

近年來，高校招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，越來越多的學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，這為高校小號(hào)教學(xué)帶來新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。大部分學(xué)生從中學(xué)階段才開始接觸小號(hào)，而且均以通過藝術(shù)考試為目的，只參加過一些音樂理論與小號(hào)基礎(chǔ)技能的集中性訓(xùn)練，并未深入接觸小號(hào)專業(yè)理論知識(shí)與技能，學(xué)生整體的專業(yè)基礎(chǔ)較為薄弱，且演奏水平參差不齊［1］。

2.2 高校小號(hào)教學(xué)體系未完善，教學(xué)過于碎片化

小號(hào)演奏須注重的細(xì)節(jié)問題非?，嵥椋瑢I(yè)技巧的繁雜性要求小號(hào)教學(xué)必須健全教學(xué)內(nèi)容體系，劃分具體教學(xué)模塊，保證小號(hào)教學(xué)工作有序開展。但從高校的小號(hào)教學(xué)體系來看，大多只對(duì)藝術(shù)類教學(xué)的總體人才培育目標(biāo)做了整體的界定，針對(duì)樂器教學(xué)，則沒有劃分具體課程目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容一般由代課教師自行篩選決定，教學(xué)碎片化現(xiàn)象時(shí)有出現(xiàn)。教師無法明確小號(hào)課程具體的教學(xué)目標(biāo)，往往根據(jù)自己的認(rèn)知制訂教學(xué)方案，這樣很容易偏離高校藝術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生接受的知識(shí)也較為零散，缺乏融會(huì)貫通的能力，長此以往不利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的目標(biāo)。

2.3 高校秉持“技能為王”的教學(xué)理念，素質(zhì)教育缺失

無論是嘹亮的號(hào)聲，還是柔美的旋律，都可以通過小號(hào)演奏出來，可見小號(hào)對(duì)演奏技藝的要求是極高的。學(xué)習(xí)演奏技藝屬于小號(hào)的基本功范疇。高校也充分認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，因此大多數(shù)高校將專業(yè)演奏技巧的教授作為小號(hào)教學(xué)的主要內(nèi)容，這樣做無可厚非，但部分高校過于重視技藝傳授，忽略了對(duì)學(xué)生樂感、心理素質(zhì)與藝術(shù)素養(yǎng)的培育，導(dǎo)致出現(xiàn)“重技能、輕素養(yǎng)”的小號(hào)教學(xué)狀況。小號(hào)專業(yè)課教師將大量課時(shí)用來訓(xùn)練學(xué)生的氣息、腔體、斷音、吐音等演奏技巧，或讓學(xué)生在課堂上開展樂曲練習(xí)，沒有注重對(duì)學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)、審美能力、樂感節(jié)奏的培育，造成學(xué)生空有技藝，卻無法充分把握、欣賞、理解樂曲的情感，演奏勢(shì)必失去其魅力與底蘊(yùn)。

2.4 教學(xué)模式有待革新，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣未被充分激發(fā)

高校小號(hào)教學(xué)的主要內(nèi)容是基本功訓(xùn)練與作品演奏訓(xùn)練，大部分樂器演奏類教師秉持熟能生巧的教學(xué)理念開展教學(xué)，旨在不斷讓學(xué)生重復(fù)操作來使技巧爛熟于心，這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生即使在演奏時(shí)出現(xiàn)突發(fā)狀況，也能夠憑練習(xí)慣性加以解決。但這種教學(xué)模式的弊端也不容忽視，容易使學(xué)生對(duì)小號(hào)練習(xí)產(chǎn)生消極情緒，認(rèn)為學(xué)習(xí)小號(hào)是枯燥、乏味、無趣的，長此以往，不僅會(huì)影響教學(xué)效率，還容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)小號(hào)產(chǎn)生抵觸情緒，甚至可能打擊學(xué)生的自信心，挫傷學(xué)生對(duì)聲樂藝術(shù)表演的積極性，對(duì)學(xué)生的成長產(chǎn)生不利影響。

2.5 高校小號(hào)師資力量薄弱，教學(xué)細(xì)節(jié)不完善

專業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。小號(hào)教學(xué)需要關(guān)注的細(xì)節(jié)頗多，這要求教師結(jié)合學(xué)生的牙齒、口型情況來訓(xùn)練其持號(hào)角度、氣息控制，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的手指靈活性、動(dòng)作配合度等。在當(dāng)前高校小號(hào)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，有專業(yè)的小號(hào)演奏經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師極少，大部分教師來自專業(yè)音樂學(xué)院，有專業(yè)的音樂理論教研經(jīng)驗(yàn)，但與小號(hào)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)不夠；長期從事音樂理論教學(xué)工作的專業(yè)教師更是缺乏小號(hào)演奏經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)教師往往進(jìn)入教師團(tuán)隊(duì)后要經(jīng)過相應(yīng)的培訓(xùn)才能適應(yīng)小號(hào)教學(xué)工作。這說明增加小號(hào)師資力量是提升小號(hào)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。

3 新時(shí)期高校小號(hào)教學(xué)革新策略

3.1 引入分層式教學(xué)方式，提升小號(hào)教學(xué)的針對(duì)性

針對(duì)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生小號(hào)演奏功底差、演奏水平參差不齊的問題，高?？梢猿珜?dǎo)教師采用分層教學(xué)法，做到因材施教，進(jìn)行小號(hào)基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試與演奏能力評(píng)測(cè)，以充分了解學(xué)生的專業(yè)知識(shí)掌握程度，將學(xué)生按專業(yè)能力分層。高校在后期教學(xué)過程中要針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)，讓不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生都能夠得到針對(duì)性的指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能親身感受到在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，進(jìn)而樹立學(xué)習(xí)小號(hào)的自信心。運(yùn)用分層式教學(xué)手段能夠有效改變當(dāng)前高校對(duì)音樂藝術(shù)類學(xué)生“一刀切”的教學(xué)現(xiàn)狀，避免學(xué)生出現(xiàn)兩極分化，以便讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。

3.2 盡快完善小號(hào)教學(xué)制度體系，使小號(hào)教學(xué)有章可循

高校小號(hào)教學(xué)工作的當(dāng)務(wù)之急是盡快完善小號(hào)教學(xué)制度體系，讓小號(hào)教學(xué)有章可循、有規(guī)則可依，如此才能有效解決小號(hào)教學(xué)中的亂象，提升小號(hào)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。首先，高校應(yīng)當(dāng)明確劃分小號(hào)理論課教學(xué)內(nèi)容與實(shí)操課教學(xué)內(nèi)容，明確實(shí)操課教學(xué)要以理論課的開展為基礎(chǔ)，練習(xí)演奏技巧前要讓學(xué)生對(duì)小號(hào)的基礎(chǔ)知識(shí)、文化背景有整體的認(rèn)知，為后期強(qiáng)化技巧訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣奠定理論基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地加大專業(yè)教學(xué)的難度［2］。其次，高校要完善針對(duì)小號(hào)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)體系，既要重視學(xué)生的整體演奏水平，又要考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的器樂理論掌握情況與審美素養(yǎng)培育情況，將過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)放在同等重要的位置，將等級(jí)制評(píng)價(jià)與分?jǐn)?shù)制評(píng)價(jià)相結(jié)合。

3.3 立足立德樹人目標(biāo)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升素養(yǎng)教學(xué)比例

高校應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展，以先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)小號(hào)教學(xué)，提升小號(hào)教學(xué)質(zhì)量。首先，應(yīng)轉(zhuǎn)變以教師為課堂主體的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性，在小號(hào)教學(xué)過程中因材施教，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等，讓學(xué)生感受到教師的人文關(guān)懷。其次，學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升要依靠教師的日常教學(xué)，教師應(yīng)該明白社會(huì)需要的是高質(zhì)量、高素質(zhì)的復(fù)合型人才，以此為教學(xué)理念，在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生接觸人文知識(shí)，提升自身的綜合素養(yǎng)［3］。最后，教師應(yīng)注重提升自身的信息素養(yǎng)。在教育現(xiàn)代化背景下，信息化教學(xué)是大勢(shì)所趨，采用信息化教學(xué)手段開展小號(hào)教學(xué)也是創(chuàng)新專業(yè)課堂、提升學(xué)生興趣的途徑，因此教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在教學(xué)過程中的重要性與必要性，并努力提升自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

3.4 豐富教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小號(hào)的興趣

傳統(tǒng)“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足如今學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念正在革新高校的教學(xué)模式，旨在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。鑒于小號(hào)教學(xué)的實(shí)踐性與應(yīng)用性，高校應(yīng)當(dāng)以提升學(xué)生在課堂上的參與性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情為目的創(chuàng)新教學(xué)模式，以更受學(xué)生歡迎的探究式教學(xué)、情境式教學(xué)、興趣式教學(xué)為主要教學(xué)手段。教師可以利用多媒體播放視頻、音頻，創(chuàng)設(shè)課堂情景，通過設(shè)置任務(wù)或問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小號(hào)的演奏技巧或把握情緒；教師也可以將課堂當(dāng)作舞臺(tái)，設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性、趣味性的演奏比賽活動(dòng)，在考驗(yàn)學(xué)生演奏能力的同時(shí)鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)舞臺(tái)與演奏的熱愛之情，讓學(xué)生充分感受到小號(hào)演奏的魅力。

3.5 著力提升小號(hào)教師的專業(yè)素養(yǎng)，細(xì)化教學(xué)過程

高校小號(hào)教學(xué)之所以存在內(nèi)容碎片化、方式缺乏創(chuàng)意、忽視素質(zhì)教育的問題，部分原因在于小號(hào)專業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)不高，沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些問題，或者發(fā)現(xiàn)問題后缺乏革新教學(xué)方案的能力，導(dǎo)致問題長期存在，影響教學(xué)質(zhì)量提升。因此，高校應(yīng)當(dāng)通過開展“師德師風(fēng)”宣傳活動(dòng)增強(qiáng)小號(hào)專業(yè)教師的責(zé)任感，鼓勵(lì)教師積極創(chuàng)新教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)手段［4］。除此之外，高校應(yīng)當(dāng)開設(shè)小號(hào)公開課，讓相關(guān)專業(yè)師生隨機(jī)進(jìn)入課堂聽課，以此激勵(lì)教師不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)流程，細(xì)化教學(xué)過程。高校還要多為聲（器）樂類教師提供參加外出培訓(xùn)、演講論壇、主題講座的機(jī)會(huì)，以開闊教師的視野，提升教師的信息素養(yǎng)與教學(xué)能力。

4 結(jié)語

如今，小號(hào)的受眾群體逐漸增多，這意味著高校小號(hào)教學(xué)必須盡快制定科學(xué)合理的教學(xué)體系，探索新穎的教學(xué)模式，以培育出更多符合時(shí)代和社會(huì)需求的高質(zhì)量小號(hào)人才。新時(shí)期，高校必須認(rèn)識(shí)到提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)技巧同等重要，這樣才能培育出符合時(shí)代要求的新型小號(hào)演奏人才。

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