師范類專業(yè)認證背景下線上線下混合式教學模式研究
——以“現(xiàn)代教育技術”課程為例

張文馨 李西 逯行

（1.成都師范學院，四川 成都 611130；2.浙江師范大學，浙江 金華 321004）

引言

為規(guī)范引導師范類專業(yè)建設，建立健全教師教育質(zhì)量保障體系，不斷提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，教育部在2017 年出臺了《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》，分級分類開展師范類專業(yè)認證，以評促建，以評促改，以評促強，提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，由此我國師范類專業(yè)認證活動正式啟動。師范類專業(yè)認證是提高教師教育質(zhì)量、提升基礎教育水平的有力抓手，是深化高校教師教育改革的重要突破口[1]。在普通高等學校師范類專業(yè)認證大背景下，如何在課程中貫徹“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的認證理念，不斷提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量，是當下師范專業(yè)課程教學面臨的關鍵問題。

《教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0 的意見》中指出，深化信息技術助推教育教學改革，推廣混合式教學模式，形成線上線下教學有機結(jié)合、深度融通的自主、合作、探究學習模式。要利用大數(shù)據(jù)、云計算等技術，對課程教學實施情況進行監(jiān)測，有效診斷評價師范生的學習狀況和教學質(zhì)量[2]。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，特別是新冠疫情期間開展的大規(guī)模的在線教學活動，進一步促進了混合式教學的發(fā)展，混合式教學正成為未來教育的新常態(tài)。線上線下混合式教學模式為在課程中貫徹師范類專業(yè)認證理念提供了新的思路。

一、國內(nèi)外相關研究

混合式教學最早應用于企業(yè)培訓以提高培訓績效，后來逐漸被應用于教學領域，以期提高教學質(zhì)量。相關研究表明，混合式教學模式在激發(fā)學生學習興趣、幫助學生建構(gòu)知識、提升學習效率、提高課堂互動效果、增強自主學習能力等方面具有積極影響[3]。已有研究表明，學生對混合式教學具有較高滿意度[4]，混合式教學在提升課程教學質(zhì)量上具有可行性和有效性[5]，混合式學習有助于提高學生的批判性思維技能[6]，有助于提高學生的溝通能力和自我效能感[7]，有助于提高學習效果[8]。混合式教學兼具線上教學和線下教學的優(yōu)勢和特點，因此，對學生的學習動機、情感態(tài)度、高階思維、學習成績、滿意度、實踐技能都有不同程度的促進效果[9]。

國內(nèi)對混合式教學的實踐應用研究從2018 年開始呈現(xiàn)爆發(fā)式增長，越來越多的研究關注基于數(shù)字化、網(wǎng)絡化教學平臺，結(jié)合具體學科教學內(nèi)容對混合式教學進行模式建構(gòu)。趙嵬等人[10]構(gòu)建了基于藍墨云班課的混合式教學行為模式，并將其應用于“現(xiàn)代教育技術”課程實踐中，對采集的混合式教學行為數(shù)據(jù)進行了多維分析；虎二梅等人[11]采用行動研究法，以“現(xiàn)代教育技術應用”為例，開展了基于學習通平臺的混合式教學實踐；蒙躍平等人[3]以“現(xiàn)代教育技術”為例，設計了基于OBE 理念的 “四位一體”教學模式，開展了基于在線學習平臺的混合式課程建設。

本文在師范類專業(yè)認證背景下，以“現(xiàn)代教育技術”課程建設為例，研究線上線下混合式教學模式，在課程教學中貫徹師范類專業(yè)認證理念，以期提高學生學習滿意度和課程目標達成度，提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量。

二、師范類專業(yè)認證視域下的“現(xiàn)代教育技術”課程線上線下混合式教學模式設計

“現(xiàn)代教育技術”課程作為師范專業(yè)課程體系中的教師教育類課程，面向全校所有師范生開設，旨在培養(yǎng)師范生的信息化教學能力，以適應未來教學的需求。師范類專業(yè)認證對師范本科生提出了“踐行師德、學會教學、學會育人、學會發(fā)展”的畢業(yè)要求?！艾F(xiàn)代教育技術”課程主要對標“學會教學”這一認證標準下的技術融合，即掌握以信息技術優(yōu)化學科課堂教學的方法技能，具有運用信息技術支持學習設計和轉(zhuǎn)變學生學習方式的初步經(jīng)驗。該課程對于師范生畢業(yè)目標達成具有重要的支撐作用。

該課程開設16 周，每周兩學時，按照教學大綱的編排完成理論基礎、教學設計、資源檢索與處理、課件制作、信息化教學設計模式、教學評價等內(nèi)容。但在常規(guī)教學中，教學任務較重和學時有限的矛盾凸顯，這一矛盾又演化成為完成教學任務而步入傳統(tǒng)教學模式的誤區(qū)；課堂時間被教師的知識講授、操作示范、展示匯報等教學活動填滿，而學生的獨立思考、自主學習、合作探究等創(chuàng)新能力的培養(yǎng)較為匱乏，學生的學習興趣和參與度較低，課堂效果和學生滿意度不理想。另外，學生信息技術素養(yǎng)基礎差異較大、學生自我效能感低等因素阻礙了課程目標的達成。顯然，傳統(tǒng)的教學模式不符合師范類專業(yè)認證的“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的基本理念，也較難達到較好的學習效果?；旌鲜浇虒W作為倡導“學生中心”范式下的教學改革模式，為“現(xiàn)代教育技術”課程變革指明了新的方向[12]。

（一）課程建設

1.課程目標

本研究認為，基于師范類認證理念，為了學生高質(zhì)量達到“一踐行三學會”的畢業(yè)目標，“現(xiàn)代教育技術”課程的目標應該是：學習者掌握信息時代教育教學的理論、方法，具備信息化教學設計能力及運用信息技術開展教研的能力。具體分目標見表1。

表1 “現(xiàn)代教育技術”課程支撐的人才培養(yǎng)目標

2.課程內(nèi)容

基于上述目標，對教學內(nèi)容進行重構(gòu)，對標畢業(yè)要求，遵循《中小學教師教育技術能力標準（試行）》等文件精神，將畢業(yè)目標體現(xiàn)在各教學專題中，并細化成具體任務。在混合式學習任務和活動編排中，以“學生中心”為理念，以培養(yǎng)學生信息化教學設計能力為核心，以目標達成度為導向，關注學生在混合式學習中的學習體驗和高階思維能力的提升。

在線教學和面授教學的比例關乎混合教學的靈活性及其成功實施。本課程共32 學時，相關研究發(fā)現(xiàn)，線上線下各50%的混合教學對學生學習的效果最佳[9]，因此確定為線上16 學時、線下16 學時。每周一次線上學習共計2 學時、一次線下學習共計2 學時，8 周完成課程任務。

2001 年加拿大學者加里森（Garrison）等人[13]提出了探究社區(qū)模型，該模型已經(jīng)發(fā)展為指導混合式教學的重要理論框架，其為混合式學習活動設計明確了設計框架和目標，即學習活動設計要支持社會臨場感、教學臨場感、認知臨場感及其二級維度的創(chuàng)設。所以，在安排學習任務、組織教學活動時，要運用多種教學策略創(chuàng)設社會臨場感、教學臨場感、認知臨場感。在課程伊始，開展破冰游戲，完成小組建設，營造溫暖祥和的學習氛圍，讓學生產(chǎn)生團隊歸屬感和授課教師認同感；介紹課程詳細安排，激發(fā)學習動機，建立學習契約。在課程中，開展任務驅(qū)動、案例分析、角色扮演、合作探究、頭腦風暴、小組合作競爭等學習活動并及時反饋評價，強化學生學習動機，提升學生學習參與度，培養(yǎng)學生的自主探究能力。在課程后期，注重小組及個人學習成果展示，對標課程目標，以“產(chǎn)出導向”進行學習反思，以期實現(xiàn)“持續(xù)改進”，提升學生學習滿意度。具體學習任務安排如表2 所示。

表2 “現(xiàn)代教育技術”課程任務安排

續(xù)表

3.學習者特征

本課程的授課對象是全校的師范生，有理科生、文科生、藝術生，不同學科背景的學生的技術素養(yǎng)存在差異，同一學科背景的學生也存在個體差異。在課前，通過問卷調(diào)查了解學生對該課程的意識態(tài)度、動機信念、相關知識儲備情況、學習風格等信息，參考問卷數(shù)據(jù)結(jié)果初步確定學習者特征，在線上線下課程學習中進一步判斷學習者特征，為動態(tài)修訂、優(yōu)化教學設計方案提供支撐。

大學生的動機信念在混合式教學和學習成效之間起到顯著的正向強化作用。學生的混合式學習經(jīng)歷有差異，有些學生可能會因技術困擾而產(chǎn)生畏難情緒，進而影響學習開展和學習成效，因此，在開展混合式教學之前，教師需帶領學習者熟悉技術環(huán)境[14]。比如，對如何使用平臺開展學習活動進行培訓，并發(fā)布平臺使用的操作手冊供學習者隨時查看；制作混合式學習技術清單，請學生嘗試、體驗混合式學習所需要用到的技術工具和功能，并分享自己的使用感受，以此提升學生對混合式學習的自我效能感[15]。

4.評價體系

“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的師范類專業(yè)認證理念對師范類課程教學質(zhì)量評價有了新的要求，強調(diào)對師范類專業(yè)教學進行全方位、全過程評價，并將評價結(jié)果應用于教學改進?；旌鲜浇虒W評價不僅要關注學生所學知識的過程性和終結(jié)性評價，還要充分關注學習成果的評價，包括個人自主學習成果、團隊研究性學習成果以及個體非智力因素的評價[16]。在師范類專業(yè)認證理念指導下，結(jié)合混合式教學特點，重新設計課程評價方式，構(gòu)建多層次、差異化的混合式教學評價體系，體現(xiàn)評價主體多元化、評價內(nèi)容多元化、評價方式多元化。平時成績和期末考核分別占比60%、40%，平時成績包括線上學習情況占比20%、課堂表現(xiàn)成績占比20%、項目成績占比20%、小組合作能力成績占比10%，期末考核考查課程主要知識點。具體評價要素如圖1 所示（見下頁）。

圖1 “現(xiàn)代教育技術”課程的評價體系

（二）線上線下混合式教學模式

在前文研究基礎上形成了師范類專業(yè)認證視域下的線上線下混合式教學模式。該模式在師范類專業(yè)認證理念下，確定課程目標、課程內(nèi)容、進行學習者分析、重構(gòu)評價體系，在教學中始終貫徹“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的理念開展線上線下混合式教學。

（三）線上線下混合式教學實踐

本研究以C 師范學院2019 級學生為對象，基于“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的理念，以智慧樹平臺和知道APP 為教學載體，構(gòu)建線上線下混合式教學模式，在“現(xiàn)代教育技術”課程中開展了一學期的探索性實踐活動。

1.課前準備

教師在智慧樹平臺上發(fā)布本周學習任務，為學生設計學習支架，提供相關學習資源（如課件、視頻、網(wǎng)址等）。學生在平臺上查看本周學習任務，以小組合作、任務驅(qū)動、案例分析、角色扮演等學習活動完成線上學習任務并記錄學習思考和反饋學習問題。教師查看學習進度，監(jiān)督學生學習進度和任務完成質(zhì)量，并提供及時輔導，最后總結(jié)學生在課前學習和任務完成過程中存在的問題。

2.課堂面授教學

在面授課程中，教師通過自身教學魅力和豐富有趣的教學互動、精心設計的教學活動，拉近和學生之間的情感距離，激發(fā)學生的學習動機。在教學伊始，呈現(xiàn)清晰的課程內(nèi)容框架和學習安排，以消除學習者的學習防御心理[17]。在每一次的線下面授課堂中，教師針對線上學習的目標完成度、學情報告開展精準教學，分析學生存在的薄弱知識點、教學重難點，對于學生存在的共性問題進行詳細解疑?；谥腔蹣淦脚_的課堂工具，開展簽到、講授、提問、頭腦風暴、小組合作探究等活動，對學習小組及個人進行個性化的指導。

3.課后個性化輔導

在課后，教師根據(jù)線上線下學習情況設計作業(yè)，提供拓展資料，對學生開展個性化的輔導，對本次課進行教學反思，并引導學生進行學習反思。學生根據(jù)自己的線上線下學情報告，掌握自己本次課學習的目標達成情況，并在數(shù)據(jù)支持下進行精準改進。若有需要尋求教師的個性化指導，可在老師提供的學習反思框架下開展學習反思。

（四）線上線下混合式教學效果分析

為驗證本研究構(gòu)建的線上線下混合式教學模式的教學實踐效果，采用問卷調(diào)查法、訪談法、總評成績分析來獲得學生的學習數(shù)據(jù)，并加以分析。

1.學習滿意度問卷調(diào)查分析

為實現(xiàn)持續(xù)改進，課程結(jié)束后，對執(zhí)教的4 個班級的學生進行課程實施效果問卷調(diào)查。共發(fā)放150 份問卷，回收149 份有效問卷，其中男生32 份、女生117 份。問卷共設置7 個問題，從課程適應情況、主觀態(tài)度、學習效果等維度進行調(diào)查。

問卷數(shù)據(jù)分析表明：91.95%的學生表示能夠適應本門課的混合式教學模式，89.6%的學生更喜歡線上線下混合式教學，90.54%的學生對線上線下混合式教學模式感到滿意，80.42%愿意主動使用混合式學習方式，84.61%的學生認為混合式學習方式激發(fā)了自己的學習熱情，89.93%的學生認為混合式學習方式可以增加學習興趣、提高學習效果，90.61%的學生認為在課堂中自主學習、合作探究學習比教師講解對自己的學習更有幫助。

2.訪談結(jié)果分析

由問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析可知，大部分學生認可線上線下混合式教學模式。通過訪談也了解到很多學生認為這種學習方式時間、地點較靈活，可以根據(jù)自己的實際情況安排在線學習任務。一些學生認為線上線下混合式教學模式很有趣，愿意繼續(xù)使用。

結(jié)合學生在線學習數(shù)據(jù)和課堂表現(xiàn)選取了兩位表現(xiàn)積極的學生進行了訪談，根據(jù)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)選取了滿意度不太高的兩位學生進行訪談。訪談圍繞如下問題進行：您認為線上線下混合式教學模式效果如何？您在該教學模式的學習過程中遇到的主要困難是什么？您有什么意見及建議？4 位學生均表示線上線下混合式教學模式更適合互聯(lián)網(wǎng)時代的學習，可以鍛煉自主學習能力，更利于自己作為職前師范生適應未來的教學工作。在談到學習困難時，學生1 認為在線學習階段小組合作方面有一定困難，小組在線討論不如面對面討論效率高；學生2 認為該模式注重合作探究，對學習能力要求較高；學生3 認為線上學習階段自主學習能力不足，容易學習懈??；學生4 認為個人學習動機不強，自我學習約束力不夠。在談到意見及建議時，學生1 希望能提升線上小組合作實效，學生2 希望能夠得到更全面的指導，學生3 認為學習任務重，學生4認為應該進一步加強學習督促和管理。

3. 總評成績分析

在課程結(jié)束后，按照構(gòu)建的課程評價體系對執(zhí)教的4 個班級課程總評成績進行了評價，根據(jù)“課程總評成績和目標評價方案”計算出課程分目標達成度和目標達成度，計算結(jié)果顯示4 個班級的課程目標達成度均在0.78 以上，超過了課程目標期望值的0.7。相較于筆者在上一學年度執(zhí)教的2018 級非混合式教學的“現(xiàn)代教育技術”課程目標達成度，線上線下混合式教學模式下的課程目標達成度明顯提高。

三、結(jié)論

通過對教學效果進行分析總結(jié)，發(fā)現(xiàn)本研究開展的線上線下混合式教學實踐得到了絕大部分學生的認可。本研究認為，師范類專業(yè)認證理念下的線上線下混合式教學模式可以提高學生學習滿意度、促進課程目標達成?；趲煼额悓I(yè)認證理念，以學習成果為導向，確定課程教學目標和分目標，制定教學內(nèi)容體系和教學評價體系，構(gòu)建線上線下混合式教學模式，對師范類專業(yè)認證背景下的課程建設起到了一定的推動作用。同時，在實踐中也看到了一些不足，期望在后續(xù)的研究和改革中不斷改進。比如，輔助智能化手段密切關注學生學習動態(tài)以加強學習督促和指導；優(yōu)化教學策略，強化學習動機，確保一個學生都不能掉隊；加強線上小組合作指導和管理等。