南黃海鄉(xiāng)村美育視域下美術(shù)大單元教學(xué)的研究

【摘要】在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要基于鄉(xiāng)村美育視域設(shè)計(jì)美術(shù)大單元教學(xué)活動(dòng)。在設(shè)計(jì)單元教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，教師要兼顧造型·表現(xiàn)、設(shè)計(jì)·應(yīng)用、欣賞·評述等領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識。在組織主題活動(dòng)的時(shí)候，教師要關(guān)注繪畫類、制作類、鑒賞類活動(dòng)的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生掌握美術(shù)技巧。在拓展學(xué)習(xí)途徑的時(shí)候，教師要融合社會(huì)資源，安排學(xué)生查找專題資料、擷取生活靈感、參與特色工坊活動(dòng)，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】南黃海；鄉(xiāng)村；美育；大單元；教學(xué)

作者簡介：王建（1973—），男，江蘇省南通市通州區(qū)西亭小學(xué)。

南通市毗鄰南黃海區(qū)，位于大江大海交匯點(diǎn)，擁有不可多得的自然和文旅資源?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中提到：“注重藝術(shù)與自然、生活、社會(huì)、科技的關(guān)聯(lián)，汲取豐富的審美教育元素，傳遞人與自然和諧共生理念，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展?！币虼?，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要落實(shí)新課標(biāo)的要求，充分利用南黃海鄉(xiāng)村美育資源，將自然、人文資源巧妙結(jié)合在一起設(shè)計(jì)大單元美術(shù)活動(dòng)。即教師以單元為教學(xué)單位，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，圍繞某一主題或活動(dòng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體思考、設(shè)計(jì)和組織實(shí)施，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)效果。教師通過把傳統(tǒng)鄉(xiāng)村的生活方式與現(xiàn)代美學(xué)理念相結(jié)合，以美學(xué)理念為指導(dǎo)，以藝術(shù)設(shè)計(jì)為手段，能把鄉(xiāng)村變?yōu)樗囆g(shù)空間，把田野化為畫布和舞臺，讓學(xué)生在鄉(xiāng)村自然環(huán)境中潛移默化地享受美的滋養(yǎng)，從而樹立正確的審美觀、文化觀。

一、兼顧學(xué)習(xí)領(lǐng)域，利用鄉(xiāng)土資源

（一）造型·表現(xiàn)

美術(shù)教學(xué)要圍繞欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造等藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)開展。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要從鄉(xiāng)土文化中挖掘美術(shù)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生正確利用鄉(xiāng)土資源。在造型·表現(xiàn)領(lǐng)域，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘鄉(xiāng)土文化中的美術(shù)元素融入創(chuàng)作，從而提高藝術(shù)表現(xiàn)力［1］。

以人教版美術(shù)三年級上冊“萬花筒”的教學(xué)為例，筆者設(shè)計(jì)“挖掘民俗圖案”“融入萬花筒創(chuàng)作”“交流創(chuàng)作構(gòu)思”這三個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，以提高學(xué)生的造型表現(xiàn)能力。首先，筆者給學(xué)生展示南通年畫等具有民俗風(fēng)情的藝術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生觀察年畫一般畫有什么圖案。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在南通年畫中有吉祥如意、多子多壽、娃娃等創(chuàng)作元素。其次，在自主創(chuàng)作階段，筆者鼓勵(lì)學(xué)生將挖掘的創(chuàng)作元素融入萬花筒的設(shè)計(jì)中。學(xué)生思考如何將傳統(tǒng)文化和當(dāng)代文化結(jié)合在一起；有的學(xué)生設(shè)計(jì)了身穿校服的娃娃，體現(xiàn)了時(shí)代性。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流，說說如何在萬花筒的設(shè)計(jì)中融入傳統(tǒng)文化元素。

造型·表現(xiàn)領(lǐng)域的教學(xué)要點(diǎn)是讓學(xué)生圍繞主題，采用平面、立體或動(dòng)態(tài)等多種表現(xiàn)形式表達(dá)思想和情感。如果學(xué)生能夠從鄉(xiāng)土資源中挖掘設(shè)計(jì)元素，就能夠豐富美術(shù)作品的造型，提升表現(xiàn)的效果。

（二）設(shè)計(jì)·應(yīng)用

在大單元設(shè)計(jì)中，教師要融入設(shè)計(jì)·應(yīng)用領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生挖掘日常生活中的廢舊物品，將廢舊物品轉(zhuǎn)化成藝術(shù)設(shè)計(jì)和創(chuàng)造的材料。這樣，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)挖掘鄉(xiāng)土事物，并將鄉(xiāng)土事物用于個(gè)性創(chuàng)作中。

以人教版美術(shù)三年級上冊“化平凡為神奇”的教學(xué)為例。筆者結(jié)合學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生從日常生活中挖掘廢舊材料。首先，筆者讓學(xué)生搜集日常生活中的各種廢舊物品，除了礦泉水瓶、硬紙板等常見的廢舊物品，還可以結(jié)合南黃海鄉(xiāng)村特色，搜集一些農(nóng)家廢舊物品，如麥秸、玉米須等。其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考如何巧妙利用這些廢舊物品化平凡為神奇，既展現(xiàn)鄉(xiāng)土元素，又展現(xiàn)美。最后，有的學(xué)生將麥秸制作成提袋；有的學(xué)生將玉米須制作成胡須、頭發(fā)粘貼在木頭人身上。

教師融入設(shè)計(jì)·應(yīng)用的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開展基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘鄉(xiāng)土資源、變廢為寶，有利于培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)的技能和思維方式，有利于讓學(xué)生傳承與創(chuàng)新鄉(xiāng)土文化。

（三）欣賞·評述

教師在大單元教學(xué)中融入“欣賞·評述”領(lǐng)域，有助于學(xué)生解讀美術(shù)作品，理解傳統(tǒng)藝術(shù)的發(fā)展情況。教師可以利用南黃海鄉(xiāng)村資源，引導(dǎo)學(xué)生開展欣賞和評述活動(dòng)，讓學(xué)生在交流互動(dòng)中加深對鄉(xiāng)土文化的理解。

以人教版美術(shù)二年級下冊“家鄉(xiāng)變了樣”的教學(xué)為例。筆者結(jié)合南通鄉(xiāng)村的老房子資源，設(shè)計(jì)欣賞·評述領(lǐng)域的活動(dòng)。在欣賞方面，筆者帶領(lǐng)學(xué)生走入南通鄉(xiāng)間，尋找老房子，嘗試用寫生的方式將老房子記錄下來，并對比分析這些老房子和現(xiàn)代化的建筑有什么不同之處。在評述方面，筆者引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)討論，談?wù)勅绾螌鹘y(tǒng)文化和現(xiàn)代文化結(jié)合在一起，設(shè)計(jì)出兼具傳統(tǒng)性和時(shí)尚性的建筑物。此外，筆者引導(dǎo)學(xué)生自主繪制設(shè)計(jì)圖，嘗試制造房子模型，從而展現(xiàn)自己對傳統(tǒng)建筑文化的獨(dú)特理解。

大單元教學(xué)活動(dòng)具有整體性，教師要避免碎片化地教授知識點(diǎn)，要將各個(gè)知識點(diǎn)有機(jī)整合，形成線索，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主合作的欣賞·評述空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更全面系統(tǒng)地掌握美術(shù)知識。

二、關(guān)注文化內(nèi)涵，組織主題活動(dòng)

（一）繪畫類活動(dòng)

在大單元教學(xué)中，教師要結(jié)合鄉(xiāng)土文化的內(nèi)涵設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中感受多姿多彩的鄉(xiāng)土文化，領(lǐng)悟其中的文化內(nèi)涵。圍繞繪畫類活動(dòng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試畫一些具有南黃海鄉(xiāng)村特色的畫作，從而幫助學(xué)生在繪畫的過程中增強(qiáng)對線條、形狀、色彩、肌理等造型元素的理解。

以人教版美術(shù)四年級下冊“‘五谷作畫”的教學(xué)為例。筆者融入南黃海鄉(xiāng)村元素，設(shè)計(jì)一系列大單元活動(dòng)內(nèi)容。第一個(gè)環(huán)節(jié)為“賞民間藝術(shù)，體會(huì)配色之美”。筆者引導(dǎo)學(xué)生欣賞南通畫家創(chuàng)作的畫作以及南通年畫等民間藝術(shù)作品，讓學(xué)生思考它們的配色具有什么特點(diǎn)，并嘗試總結(jié)一些配色的小竅門。第二個(gè)環(huán)節(jié)為“繪制藝術(shù)掛盤，展現(xiàn)配色之美”。筆者引導(dǎo)學(xué)生嘗試挖掘鄉(xiāng)土元素，將其融入掛盤圖案的設(shè)計(jì)中。第三個(gè)環(huán)節(jié)為“總結(jié)色彩藝術(shù)，提出個(gè)性想法”。筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的作品，說說自己對色彩的理解，再談?wù)勛约涸诖钆渖实臅r(shí)候有哪些獨(dú)特的想法。在繪制藝術(shù)掛盤的過程中，學(xué)生提高了理解美、感悟美以及創(chuàng)造美的能力。

（二）制作類活動(dòng)

在制作類活動(dòng)中，學(xué)生能夠了解傳統(tǒng)建筑物的特點(diǎn)，并參與到各種具有鄉(xiāng)土文化特點(diǎn)的制作小游戲中，從而提高造型能力和空間思維能力。

以人教版美術(shù)六年級下冊“我國古代建筑藝術(shù)”的教學(xué)為例。筆者結(jié)合制作類活動(dòng)，設(shè)計(jì)集欣賞、設(shè)計(jì)、交流為一體的大單元教學(xué)活動(dòng)。第一個(gè)環(huán)節(jié)為“欣賞民間建筑，體會(huì)創(chuàng)作風(fēng)格”。筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察鐘樓、譙樓等具有南通特色的標(biāo)志性建筑，并對照南通的傳統(tǒng)民居，說說不同功能的建筑在空間設(shè)計(jì)上有什么不同之處。有的學(xué)生認(rèn)為，鐘樓、譙樓在空間設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出向上延伸的特點(diǎn)，但是普通的南通民居則不具有這樣的特點(diǎn)。第二個(gè)環(huán)節(jié)為設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生參考南通民間建筑的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)各種不同功能的建筑。學(xué)生要在設(shè)計(jì)建筑空間的過程中，將傳統(tǒng)美和功能性綜合在一起考慮，讓設(shè)計(jì)更完美。第三個(gè)環(huán)節(jié)為交流互動(dòng)，筆者引導(dǎo)學(xué)生說說自己對建筑空間美的獨(dú)特理解。在大單元活動(dòng)的過程中，學(xué)生深入領(lǐng)悟了傳統(tǒng)建筑文化，提高了空間理解能力。

（三）鑒賞類活動(dòng)

鑒賞類活動(dòng)有助于學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用造型元素、形式原理以及欣賞方法欣賞、評述美術(shù)作品，感受中外美術(shù)作品的魅力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生鑒賞南黃海鄉(xiāng)村文化，讓學(xué)生在體會(huì)形式美的同時(shí)理解其中的文化內(nèi)涵。

以人教版美術(shù)三年級下冊“家鄉(xiāng)的橋和塔”的教學(xué)為例。筆者圍繞南通三塔，即光孝塔、支云塔、文峰塔設(shè)計(jì)大單元鑒賞活動(dòng)。第一個(gè)環(huán)節(jié)為“初賞南通三塔，感受藝術(shù)美”。筆者引導(dǎo)學(xué)生鑒賞南通三塔，并談?wù)勛约旱蔫b賞感受，從而體會(huì)傳統(tǒng)藝術(shù)之美。第二個(gè)環(huán)節(jié)為“了解南通三塔的歷史，感受塔文化在現(xiàn)代的發(fā)展”。筆者帶領(lǐng)學(xué)生探訪南通三塔，讓學(xué)生總結(jié)它們的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、建造風(fēng)格，并討論塔文化的發(fā)展。第三個(gè)環(huán)節(jié)為“深入挖掘，體會(huì)塔的內(nèi)涵”。筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合鑒賞感受，撰寫小論文，一方面寫自己對古塔的感受，另一方面挖掘古塔中的文化內(nèi)涵。在大單元活動(dòng)的過程中，學(xué)生通過鑒賞家鄉(xiāng)的塔，培養(yǎng)了審美情趣和審美能力［2］。

三、融合社會(huì)資源，拓展教學(xué)路徑

（一）查找專題資料

大單元教學(xué)活動(dòng)要幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)路徑。教師可以融合社會(huì)資源設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與其中。如教師可以設(shè)定某個(gè)探究專題，讓學(xué)生自主查找相關(guān)的專題資料后撰寫小論文，這樣能幫助學(xué)生拓寬知識視野。

以人教版美術(shù)六年級上冊“保護(hù)文物”的教學(xué)為例。筆者設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種方法查找專題資料。圍繞查找資料，筆者給學(xué)生介紹采訪調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)搜索等路徑。學(xué)生可以采訪南通年畫的創(chuàng)作者，也可以參觀南通藍(lán)印花布的制作工坊，從而獲得專題資料。圍繞信息的歸納整理，筆者推薦學(xué)生使用思維導(dǎo)圖法。學(xué)生可以將南通年畫或南通藍(lán)印花布寫在中間，畫出若干支線，分別標(biāo)注誕生年代、歷史發(fā)展、經(jīng)典作品、制作工藝、材料工具、典型圖案等各種不同的內(nèi)容。在大單元活動(dòng)的最后，筆者組織學(xué)生結(jié)合自主查找的專題資料撰寫小論文，提出自己對南通民間美術(shù)的看法。在大單元活動(dòng)的過程中，筆者關(guān)注學(xué)生查找資料的情況，了解他們是否掌握查找資料的方法、能否運(yùn)用思維可視化工具歸納整理各種資料。

（二）擷取生活靈感

通過創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以從傳統(tǒng)鄉(xiāng)土文化中挖掘素材，結(jié)合生活靈感設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)意的作品。這樣有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓他們在傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上靈活變通，設(shè)計(jì)有新意的作品，提升核心素養(yǎng)。

以人教版美術(shù)六年級下冊“我設(shè)計(jì)的服裝”的教學(xué)為例。筆者組織學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐，擷取靈感，并將靈感融入創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)中。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生分小組行動(dòng)，尋找具有鄉(xiāng)土特色的藝術(shù)品。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)農(nóng)村老家的門簾、窗簾是藍(lán)印花布制作的，花紋古樸，體現(xiàn)出傳統(tǒng)美。其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，圍繞生活靈感，開展創(chuàng)意設(shè)計(jì)活動(dòng)。有的學(xué)生認(rèn)為可以將藍(lán)印花布和洋娃娃結(jié)合在一起，設(shè)計(jì)身穿民間服飾的洋娃娃。最后，筆者組織學(xué)生開展展示交流活動(dòng)。學(xué)生將創(chuàng)意和實(shí)踐結(jié)合在一起，并互相展示交流作品，分享創(chuàng)意實(shí)踐收獲。

（三）走進(jìn)特色工坊

走進(jìn)特色工坊是拓展大單元教學(xué)活動(dòng)的具體途徑。教師可以組織學(xué)生走進(jìn)具有鄉(xiāng)土特色的工坊，讓學(xué)生學(xué)習(xí)利用不同的工具和材料制作工藝品，進(jìn)而體會(huì)傳統(tǒng)工藝守正創(chuàng)新的內(nèi)涵和意義。

以人教版美術(shù)三年級上冊“電腦美術(shù)—畫‘花布”的教學(xué)為例。筆者在大單元教學(xué)活動(dòng)中組織學(xué)生走進(jìn)藍(lán)印花布特色工坊，讓學(xué)生了解藍(lán)印花布的發(fā)展歷史、制作工藝、圖案花樣等內(nèi)容，并參與到藍(lán)印花布的制作活動(dòng)中。第一個(gè)環(huán)節(jié)為“參觀工坊，了解傳統(tǒng)文化”，學(xué)生在專業(yè)技術(shù)人員的帶領(lǐng)下深入了解藍(lán)印花布的制作工藝，并歸納整理相關(guān)信息。第二個(gè)環(huán)節(jié)為“小組合作，參與制作活動(dòng)”。學(xué)生要參與到選布、刻版、刮印、印染等多道工序中，從而體會(huì)藍(lán)印花布的魅力。第三個(gè)環(huán)節(jié)是“古今結(jié)合，設(shè)計(jì)創(chuàng)新作品”。學(xué)生要思考如何在傳承傳統(tǒng)工藝的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出具有時(shí)代感的工藝品，吸引更多人的目光。通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以近距離接觸并了解家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)工藝；同時(shí)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)工藝發(fā)展中的各種問題，進(jìn)而嘗試提出解決方案。

結(jié)語

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要充分挖掘鄉(xiāng)村美育資源設(shè)計(jì)美術(shù)大單元教學(xué)活動(dòng)，從整體出發(fā)開展系統(tǒng)性教學(xué)，將單元或課題中的美術(shù)知識與鄉(xiāng)土資源有機(jī)融合，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，有效提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］俞亞萍.自然教育觀下的“生長美術(shù)”教學(xué)［J］.教學(xué)與管理，2020（14）：39-41.

［2］魏會(huì).基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的小學(xué)美術(shù)主題單元設(shè)計(jì)［J］.教學(xué)與管理，2022（8）：62-65.