基于家校合作的小學(xué)班主任管理策略

唐秋滟

【摘要】文章以落實(shí)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的素質(zhì)教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，針對當(dāng)前小學(xué)班主任教育教學(xué)管理工作中存在的家校合作默契度不足、家校共育力度弱等問題，提出了基于家校合作的班主任管理優(yōu)化建議，主要包括“基于家校合作，進(jìn)階學(xué)生學(xué)習(xí)能力”“基于家校合作，發(fā)展學(xué)生生活能力”“基于家校合作，培養(yǎng)學(xué)生健康心態(tài)”三個(gè)方面，意在通過對傳統(tǒng)“師本位”“師主導(dǎo)”的小學(xué)班主任管理模式的優(yōu)化完善，進(jìn)一步提高義務(wù)教育階段的整體育人水平，促使學(xué)生健康成長、全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】家校合作；家校共育；小學(xué)教育；班主任管理

家校合作，顧名思義，是一種將家庭教育與學(xué)校教育有機(jī)融合起來的學(xué)生教育管理策略。對于身處成長發(fā)展起步階段的小學(xué)生而言，家庭與學(xué)校是較為主要的生活場所，家長與教師是他們接觸得最為頻繁的教育者。因此，在素質(zhì)教育理念下，將能夠?qū)W(xué)生各方面狀況、表現(xiàn)進(jìn)行全方位管理與調(diào)節(jié)的家校合作機(jī)制應(yīng)用到小學(xué)階段的班主任管理工作之中，不僅有益于小學(xué)教育教學(xué)水平的提高，還對學(xué)生身心健康成長與素質(zhì)能力全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)有極其深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、基于家校合作，進(jìn)階學(xué)生學(xué)習(xí)能力

“好好學(xué)習(xí)，天天向上”，是身處成長發(fā)展起步階段的小學(xué)生在家庭生活、校園生活中所需實(shí)現(xiàn)的重要任務(wù)［1］。不同于側(cè)重學(xué)生智力啟蒙的幼兒教育，小學(xué)階段的教育目標(biāo)多指向?qū)W生的個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展與終身發(fā)展。因此，小學(xué)班主任在利用家校合作機(jī)制開展班級教育管理工作時(shí)，要將進(jìn)階學(xué)生的學(xué)習(xí)能力視為首要目標(biāo)，通過積極開展家校共育活動的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力與學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)力得到穩(wěn)步提升。

第一，開展針對學(xué)生學(xué)習(xí)動力提升的家校合作管理。學(xué)習(xí)動力泛指學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣、熱情與欲望，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)所需具備的關(guān)鍵品質(zhì)。在家校合作機(jī)制下開展提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力的小學(xué)班主任管理工作時(shí)，教師應(yīng)與家長分別發(fā)揮學(xué)校教育和家庭教育的優(yōu)勢，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而使其實(shí)現(xiàn)從“知之”到“好之”，再到“樂之”的轉(zhuǎn)化。

例如，在家庭教育中，學(xué)生家長可讓學(xué)生填寫學(xué)科喜愛程度量表（表1），根據(jù)個(gè)人主觀意愿對各學(xué)段所學(xué)學(xué)科的喜愛程度進(jìn)行評價(jià)，說出喜愛或厭惡的具體原因，家長再將表格反饋給班主任教師。

在此之后，小學(xué)班主任教師便可立足于學(xué)生對學(xué)科喜愛程度的真實(shí)反饋，與其他學(xué)科的任課教師一同商議與研討能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的策略方法；與學(xué)生家長一同分析導(dǎo)致學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)積極性不足的原因，并根據(jù)具體原因，采取更具針對性的手段進(jìn)行調(diào)節(jié)。比如，部分學(xué)生排斥數(shù)學(xué)學(xué)科的原因在于，數(shù)學(xué)知識過于抽象復(fù)雜，難以理解與把握［2］。對此，小學(xué)班主任教師與學(xué)生家長在對學(xué)生進(jìn)行教育管理時(shí)，便可有意識地引導(dǎo)學(xué)生做一些與數(shù)學(xué)有關(guān)的益智游戲，如華容道、數(shù)獨(dú)、算24點(diǎn)、剪紙等；或指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決處理一些生活實(shí)際問題，如計(jì)算家中餐桌的面積、統(tǒng)計(jì)家庭季度水電費(fèi)開銷情況、合理安排零花錢等，以讓學(xué)生通過家校共育更為深刻而清晰地認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義、魅力與樂趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心態(tài)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力。

第二，開展針對學(xué)生學(xué)習(xí)毅力強(qiáng)化的家校合作管理。學(xué)習(xí)毅力是學(xué)生積極穩(wěn)定的學(xué)習(xí)心態(tài)、堅(jiān)韌不拔的學(xué)習(xí)意志以及正確良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的綜合體現(xiàn)。在指向?qū)W生學(xué)習(xí)毅力強(qiáng)化的家校合作教育管理工作中，小學(xué)班主任教師與學(xué)生家長可將“有志者事竟成”“一分耕耘一分收獲”“少壯不努力，老大徒傷悲”“囊螢映雪”“鑿壁偷光”等與勤學(xué)有關(guān)的勵(lì)志名言或成語故事滲透給學(xué)生，讓學(xué)生在接受中華傳統(tǒng)文化教育的同時(shí)，通過廣泛閱讀勵(lì)志故事、名人警句的方式來增長見識、閱歷和調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。

除此之外，小學(xué)班主任與學(xué)生家長還可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，制訂契合實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)任務(wù)，一來提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我管理能力；二來讓學(xué)生在家長與教師的監(jiān)督下，通過嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，穩(wěn)步提升學(xué)習(xí)毅力與學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)自覺學(xué)習(xí)。

第三，開展針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的家校合作管理。學(xué)習(xí)能力是學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力與遷移創(chuàng)新能力的集中體現(xiàn)，同時(shí)也是小學(xué)生成長為德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x接班人所需具備的關(guān)鍵能力［3］。在立德樹人視角下的小學(xué)班主任管理工作中，小學(xué)班主任教師可聯(lián)合學(xué)生家長，發(fā)揮學(xué)校教育的權(quán)威性與家庭教育的親和力，與學(xué)生進(jìn)行友好、民主且平等的正向交流與溝通，從學(xué)科的學(xué)習(xí)方法層面上逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在英語學(xué)科學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生會以死記硬背的機(jī)械記憶方式識記英語單詞，這雖然能夠在一定程度上提高學(xué)生短期的英語學(xué)習(xí)效果，但卻不利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的長效發(fā)展。對此，小學(xué)班主任教師可針對學(xué)生的這一英語學(xué)習(xí)問題，將行之有效的英語學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生與學(xué)生家長，在規(guī)范學(xué)生家庭教育指導(dǎo)方式的同時(shí)，讓學(xué)生在家長的指導(dǎo)與幫助下學(xué)會靈活運(yùn)用繪本記憶法、圖文記憶法、歸納記憶法等理解記憶方法，快速又高效地識記英語單詞、語法、句型等，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)能力。

二、基于家校合作，發(fā)展學(xué)生生活能力

隨著當(dāng)前社會的現(xiàn)代化發(fā)展與城市化建設(shè)的穩(wěn)步推進(jìn)，當(dāng)代小學(xué)生的生活條件、成長環(huán)境較之以往有了質(zhì)一般的飛躍。這在為學(xué)生的成長提供優(yōu)越物質(zhì)條件的同時(shí)，也讓愈來愈多的小學(xué)生呈現(xiàn)出了缺乏獨(dú)立自主生活能力的發(fā)展問題［4］。因此，在素質(zhì)教育理念下的指導(dǎo)下，小學(xué)班主任在開展基于家校合作的班級管理工作時(shí)，除了要采取有效策略強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要加強(qiáng)對學(xué)生生活能力的鍛煉。班主任可依托家校合作活動與家校共育機(jī)制，組織學(xué)生開展更為豐富與多元的生活實(shí)踐活動，讓學(xué)生的生活能力與綜合素質(zhì)在參與活動的過程中得到自主發(fā)展、有機(jī)發(fā)展。

一方面，小學(xué)班主任教師可加強(qiáng)與學(xué)生家長的交流溝通，有的放矢地參與到學(xué)生的家庭教育管理中。例如，小學(xué)班主任教師可在發(fā)現(xiàn)學(xué)生不積極參與班級衛(wèi)生打掃、學(xué)校區(qū)域整理、學(xué)習(xí)園地布置等活動時(shí)，將學(xué)生在校園生活中的勞務(wù)表現(xiàn)和衛(wèi)生情況反映給學(xué)生家長，并引入實(shí)際教育案例，讓學(xué)生家長充分認(rèn)識到勞動教育對學(xué)生的成長與發(fā)展所起到的重要影響與積極作用，進(jìn)而使學(xué)生家長轉(zhuǎn)變家庭教育思想，優(yōu)化家庭教育指導(dǎo)方式，引導(dǎo)學(xué)生參與家務(wù)勞動。

另一方面，小學(xué)班主任教師可增進(jìn)家校共育磨合度，以實(shí)踐活動發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立生活能力。例如，針對小學(xué)生無法獨(dú)立整理文具與書包等表現(xiàn)，小學(xué)班主任教師可發(fā)揮班級主題班會的作用，設(shè)計(jì)“?！摇币惑w的班級實(shí)踐活動。在活動中，班主任可作為組織者，邀請學(xué)生家長上臺分享整理物品的生活經(jīng)驗(yàn)，并為學(xué)生演示將一個(gè)雜物繁多的書包有序整理的過程，讓學(xué)生通過觀看家長的演示操作、聆聽家長的見解心得，自主歸納與總結(jié)出整理書包的一般流程，增強(qiáng)自我管理能力。

由此一來，學(xué)生便能夠在教師、家長的引導(dǎo)和示范下養(yǎng)成自覺整理自己物品的意識和習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)班主任教師還可設(shè)計(jì)“整理課桌”的鞏固訓(xùn)練，讓學(xué)生將整理書包的經(jīng)驗(yàn)方法遷移運(yùn)用到與之相關(guān)的生活情境中，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活能力與勞動習(xí)慣的同時(shí)，使其實(shí)現(xiàn)對生活技能的舉一反三與學(xué)以致用，進(jìn)而養(yǎng)成獨(dú)立自主、自信自強(qiáng)的良好品質(zhì)。

三、基于家校合作，培養(yǎng)學(xué)生健康心態(tài)

隨著素質(zhì)教育理念的持續(xù)深化與全面貫徹，心理健康教育在小學(xué)班主任管理工作中的地位有了明顯的上升趨勢。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，其出現(xiàn)心理問題的主要原因是學(xué)習(xí)壓力的層層遞進(jìn)與人際交往關(guān)系的復(fù)雜多變［5］。因此，小學(xué)班主任教師在實(shí)際開展促進(jìn)學(xué)生健康積極心態(tài)養(yǎng)成的家校共育管理活動時(shí)，便可立足誘發(fā)小學(xué)生心理問題的主要原因，加強(qiáng)與學(xué)生家長、學(xué)生家庭教育的密切配合，讓學(xué)生在家庭與學(xué)校的協(xié)調(diào)下調(diào)整消極的心理狀態(tài)，樹立樂觀向上、正向積極的健康心態(tài)。

第一，小學(xué)班主任教師與學(xué)生家長可加大對學(xué)生行為表現(xiàn)的觀察力度，從學(xué)生的外在行為表現(xiàn)著手，調(diào)整其內(nèi)在心理狀態(tài)。例如，小學(xué)生在考試周期間常會因心理壓力過大、家長期望過高而出現(xiàn)失眠、憂愁、悲觀等消極情緒或抑郁狀態(tài)。小學(xué)班主任與學(xué)生家長便可利用談話等手段與學(xué)生進(jìn)行平等交流，向其詢問導(dǎo)致其出現(xiàn)心態(tài)變化的主要原因，讓學(xué)生感受到教師、家長對自身的關(guān)心愛護(hù)和關(guān)懷鼓勵(lì)，初步改善消極的心理狀態(tài)。此外，小學(xué)班主任與學(xué)生家長還可在線上交流探討減輕學(xué)生心理壓力、放松學(xué)生身心狀態(tài)的可行方法，如適當(dāng)降低對學(xué)生成績的期望值；在學(xué)校中對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)；在家庭中與子女進(jìn)行心對心的交流；在班會中向?qū)W生滲透“失敗并不可怕”“順境不傲，逆境不憂，絕境不慌”等勵(lì)志奮斗的觀點(diǎn)思想……讓學(xué)生在良好的家庭教育與學(xué)校教育的引導(dǎo)下，掌握調(diào)節(jié)自身情緒、放松自身緊張壓抑狀態(tài)的方式方法，進(jìn)而能夠以更為穩(wěn)定積極的心態(tài)應(yīng)對學(xué)業(yè)和挫折。

又如，低年級小學(xué)生在向中高年級過渡時(shí)，通常會因?qū)W科學(xué)習(xí)難度的上升與學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容總量的增加而出現(xiàn)厭學(xué)或?qū)W困等問題，主要表現(xiàn)在學(xué)科學(xué)習(xí)成績下滑、課程課堂參與度與集中度低等方面。小學(xué)班主任教師在通過走班觀察與監(jiān)測學(xué)生學(xué)情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)此類問題與現(xiàn)象后，應(yīng)及時(shí)與學(xué)生家長溝通聯(lián)系，將學(xué)生近期的總體表現(xiàn)反饋給學(xué)生家長，聯(lián)合學(xué)生家長共同采取能夠有效調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的方法措施。譬如，家長可設(shè)置物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生；教師可向?qū)W生傳授突破學(xué)習(xí)瓶頸期的策略技巧，讓學(xué)生在家長與教師的激勵(lì)與關(guān)懷下，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，切實(shí)突破學(xué)困問題與學(xué)習(xí)障礙。

第二，小學(xué)班主任教師可聯(lián)手學(xué)生家長，設(shè)計(jì)開發(fā)趣味互動活動，以外部條件作用內(nèi)部因素。例如，針對小學(xué)生班級認(rèn)同感、歸屬感不強(qiáng)的心理共性，小學(xué)班主任教師可聯(lián)合學(xué)生家長設(shè)計(jì)與組織多種形式的班級互動游戲活動。比如，組織教師、學(xué)生與家長共同參與拔河比賽，全班學(xué)生組成一支隊(duì)伍，學(xué)生家長與教師組成一支隊(duì)伍，兩隊(duì)以對抗的形式展開拔河活動，讓學(xué)生在參與互動游戲的過程中，學(xué)會與同學(xué)密切配合，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神和人際交往能力，并在對抗的過程中，增強(qiáng)班級歸屬感與集體榮譽(yù)感。

又如，小學(xué)班主任教師還可攜手學(xué)生家長，以童話故事“三只小豬”為原型，設(shè)計(jì)開發(fā)“狼與小豬”的趣味游戲活動，將體育、美術(shù)、音樂等學(xué)科的知識內(nèi)容融入游戲之中，讓學(xué)生在活動中以“小豬”的身份跟隨音樂的旋律跑步、跳操，在躲避“灰狼”（學(xué)生家長或教師）抓捕的同時(shí)，用粉筆、樹枝等工具在空曠的地面上畫出草屋、木屋與磚屋，想方設(shè)法取得游戲的勝利。在此過程中，學(xué)生不但能放松心情，減輕心理壓力，還能增強(qiáng)手腦協(xié)調(diào)能力與肢體運(yùn)動能力，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

結(jié)語

總而言之，家校合作、家校共育是極為重要且有效的班級管理模式。一方面，家長可立足學(xué)生的家庭生活，對學(xué)生各方面的表現(xiàn)進(jìn)行反饋與監(jiān)督；另一方面，教師可立足學(xué)生的校園生活，對學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行管理與引導(dǎo)，從而達(dá)到全面發(fā)揮家庭教育與學(xué)校教育優(yōu)勢的高效育人目的。肩負(fù)促進(jìn)學(xué)生身心健康成長和推動學(xué)生個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展關(guān)鍵育人任務(wù)的小學(xué)班主任教師，要在清醒認(rèn)識家校合作優(yōu)勢及價(jià)值的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)同學(xué)生家長的深入交流與密切協(xié)作，從而讓小學(xué)教育教學(xué)水平得到穩(wěn)步提升，更好助力學(xué)生的成長與發(fā)展。

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