牽手“雙減”，提升英語自主能力

景曉紅

【摘? 要】“雙減”政策的提出，讓教師認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。在現(xiàn)階段的英語教學(xué)中，教師更加注重強(qiáng)化學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。因此，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識時，教師也應(yīng)當(dāng)牽手“雙減”政策，為學(xué)生創(chuàng)建自學(xué)任務(wù)，做好教學(xué)策略的優(yōu)化設(shè)計(jì)，助力學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的成長。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；初中英語；自主能力

為應(yīng)對學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān)，教育部提出了“雙減”政策，旨在減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生擁有更加精彩的童年。初中英語學(xué)科擔(dān)負(fù)著滲透英語基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生感知差異文化等重任，隨著近年來應(yīng)試教育思想的不斷滲透，在英語教學(xué)中，許多教師過度地為學(xué)生施壓，導(dǎo)致學(xué)生逐漸對英語課喪失興趣，也很難建立學(xué)習(xí)英語知識的自主意識。因此，在“雙減”政策提出之際，教師要針對當(dāng)前的英語教學(xué)實(shí)況，提出良策，為英語教學(xué)注入新鮮血液，重新煥發(fā)學(xué)生的生機(jī)與活力。

一、創(chuàng)建自學(xué)任務(wù)，鼓勵自主探索

（一）課前自學(xué)，奠定基礎(chǔ)

課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力持續(xù)成長的重要環(huán)節(jié)。但是，在以往的英語教學(xué)中，教師往往直接對學(xué)生提出自學(xué)的要求，無形之中加大了學(xué)生的自學(xué)難度，抑制了學(xué)生自主能力的發(fā)展?！罢n前導(dǎo)學(xué)任務(wù)卡”的設(shè)計(jì)，無疑能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)的依據(jù)，指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向，使學(xué)生的課前預(yù)習(xí)變得更加輕松、簡單。因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語知識的自主預(yù)習(xí)前，教師要圍繞教育重點(diǎn)，進(jìn)行課前導(dǎo)讀任務(wù)卡的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在完成導(dǎo)讀任務(wù)卡中，建立對英語知識的深刻印象，奠定自學(xué)基礎(chǔ)。

例如，在組織學(xué)生自主預(yù)習(xí)Welcome to Sunshine Town！這一單元的內(nèi)容前，教師先將課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)卡劃分為：“Learning Objectives”“Autonomous Learning”“Cooperation”等多個板塊，為學(xué)生自學(xué)奠定基礎(chǔ)。在正式上課時，教師先請學(xué)生對“Learning Objectives”的板塊進(jìn)行瀏覽，使學(xué)生認(rèn)識到透過本單元的學(xué)習(xí)，需要了解有關(guān)城市場所的相關(guān)詞匯，并掌握：how many和how much的使用方法。之后，在“Autonomous Learning”板塊，教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，學(xué)習(xí)單詞的發(fā)音和含義等，讓學(xué)生逐步夯實(shí)基礎(chǔ)。而在“Cooperation”的板塊，教師則安排“Introduce ones hometown in any aspect of the group”的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生的聽說能力。

教師圍繞英語課的基礎(chǔ)知識，對課前導(dǎo)讀任務(wù)卡進(jìn)行細(xì)致設(shè)計(jì)，能引領(lǐng)學(xué)生的自學(xué)方向，促使學(xué)生在按部就班中逐步步入英語的世界，輕松地獲取英語知識，夯實(shí)基礎(chǔ)，從而強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的成就感，發(fā)展自主意識。

（二）課中自學(xué)，強(qiáng)化思維

在過去的英語教學(xué)中，許多教師將學(xué)生看作是課堂上的“觀眾”，直接采取“師講生聽”的方式為學(xué)生滲透英語知識，導(dǎo)致學(xué)生只能在講臺之下靜靜地觀看老師的表演，難以真正地步入課堂，依靠自身的力量揭開英語知識的神秘面紗。在“雙減”政策中強(qiáng)調(diào)，教師要將課堂還給學(xué)生，因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)建自學(xué)的任務(wù)，鼓勵學(xué)生自主探索未知的英語世界。

比如，在Wild animals的教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生提出問題：“Analyze the ‘Reading section”的任務(wù)，請學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生初步瀏覽文章后，教師再設(shè)計(jì)：“Who is the protagonist of the article？What happened to it？”等問題，使學(xué)生初步對文章中的信息進(jìn)行篩選。隨后，教師再提出：“When did the author first meet baby panda？”“What is Xi Wangs weight at birth？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的細(xì)節(jié)。之后，教師再提出：“How many pandas are there？What can we do with such a small number of pandas？”等問題，以便學(xué)生基于文章內(nèi)容實(shí)現(xiàn)深度思考，形成保護(hù)大熊貓的意識。

問題是英語教學(xué)中的“?？汀保咐?，教師將問題貫穿在英語課的始終，不僅能引領(lǐng)學(xué)生自主思考的方向，也能讓學(xué)生的思維始終保持活躍狀態(tài)，促使學(xué)生更加享受揭秘的過程，不斷滋養(yǎng)自主意識和自主能力。

二、攜手現(xiàn)代科技，改良自學(xué)模式

（一）查找網(wǎng)絡(luò)資源，輕松獲取知識

信息技術(shù)的不斷發(fā)展，為教師帶來了多媒體等現(xiàn)代化的教育資源，讓課堂變得更加精彩紛呈。而對于初中階段的學(xué)生來說，他們也能夠輕松地使用互聯(lián)網(wǎng)搜索自己需要的知識，拓展自身的見聞。在“雙減”政策下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)前，教師不妨圍繞教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生布置自主查找資料的任務(wù)，使學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)中輸入關(guān)鍵詞，獲取相關(guān)信息，享受自學(xué)的樂趣。這樣，在課堂上，學(xué)生也能夠化身小主人，為他人進(jìn)行分享，收獲滿滿的成就感，潤澤自主意識和能力。

例如，在Lets celebrate！的教學(xué)中，教師先為學(xué)生布置：“Using the Internet to search for information related to traditional Chinese and Western festivals”的任務(wù)，請學(xué)生在瀏覽器中輸入關(guān)鍵詞，搜索網(wǎng)絡(luò)中的信息。如，有的學(xué)生檢索了有關(guān)端午節(jié)、中秋節(jié)的來歷和慶祝方式，有的學(xué)生收集了萬圣節(jié)、圣誕節(jié)的相關(guān)習(xí)俗等。在課堂上，教師先提出：“What do you know about traditional festivals in China and Western countries？”的問題，鼓勵學(xué)生基于自身積累的知識參與課堂互動。在學(xué)生七嘴八舌地對不同節(jié)日進(jìn)行描述時，教師再對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“Is there any student who wants to serve as todays primary teacher to share with us？”鼓勵學(xué)生化身小老師，為他人進(jìn)行介紹，進(jìn)一步強(qiáng)化參與感、成就感。

網(wǎng)絡(luò)資源如同學(xué)生的學(xué)習(xí)寶庫，能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力的發(fā)展。案例中，教師先為學(xué)生布置自主查找網(wǎng)絡(luò)資源的任務(wù)，再在課堂上搭建平臺，請學(xué)生進(jìn)行分享，能讓學(xué)生享受自學(xué)帶來的樂趣，更加堅(jiān)定自主學(xué)習(xí)的信心。

（二）使用微課助學(xué)，便捷課下學(xué)習(xí)

在以往的英語教學(xué)中，大多數(shù)教師將教育的場所局限在室內(nèi)，因此，當(dāng)學(xué)生離開教師、離開課堂后，往往會缺乏自主學(xué)習(xí)的資源，以至于學(xué)生很難正確地對英語知識進(jìn)行自主解讀。微課技術(shù)的出現(xiàn)，有效地緩解了過去的教育難題。在引導(dǎo)學(xué)生對英語知識進(jìn)行理解后，教師可以圍繞教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行微課的制作，并將做好的微課分發(fā)給學(xué)生，請學(xué)生在課下依據(jù)自身的節(jié)奏進(jìn)行微課的瀏覽，從而利用微課健全知識體系，提高自主學(xué)習(xí)的效果。

比如，在Amazing things的教學(xué)中，教師先對本單元的內(nèi)容進(jìn)行梳理，指出：smell， understand等動詞的使用方法、表示動物名稱的單詞等，是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。圍繞上述內(nèi)容，教師進(jìn)行微課的制作，并根據(jù)學(xué)生的注意力維持情況，對整個微課的播放時長進(jìn)行調(diào)節(jié)。在做好微課后，教師將其分發(fā)給學(xué)生，并對學(xué)生引導(dǎo)：“Based on ones own learning situation， learn the knowledge in micro courses at ones own pace.”以便學(xué)生利用微課輔助自主學(xué)習(xí)活動。

微課技術(shù)如同一抹亮光，照亮了學(xué)生的自學(xué)之路。案例中，教師基于英語課的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行微課的制作，能有效輔助學(xué)生進(jìn)行英語知識的自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在課下更加便捷地建構(gòu)英語知識，持續(xù)發(fā)展自主意識與能力。

三、打造有效活動，優(yōu)化自學(xué)過程

（一）引入趣味游戲，調(diào)動自學(xué)熱情

游戲活動是許多學(xué)生的心頭好，然而，對于大多數(shù)教師而言，他們對游戲活動存在偏見，認(rèn)為游戲只會消耗學(xué)生的時間，阻礙學(xué)生的發(fā)展。實(shí)則不然，在英語教學(xué)中，游戲活動能夠更好地推動“雙減”政策的落地，讓學(xué)生擁有輕松愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時，與其他教學(xué)活動相比，趣味性的游戲活動，還能誘發(fā)學(xué)生的自學(xué)熱情，使學(xué)生全身心地投入課堂。因此，教師不妨為學(xué)生引入角色扮演等游戲活動，活化學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程，讓學(xué)生更自覺地參與英語知識的自主學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)自學(xué)意識。

例如，在Past and present的教學(xué)中，組織學(xué)生學(xué)習(xí)Reading部分的內(nèi)容時，教師先提出：“What is the main content described in the article？”“What roles are included in the article？”等問題，請學(xué)生分析文章的情節(jié)和主要人物。隨后，教師對學(xué)生引導(dǎo)：“Please choose your favorite roles and form a group with people who choose different roles to recreate the content of the story and complete the role-playing together.”為學(xué)生引入角色扮演的游戲。在學(xué)生完成角色的扮演后，教師再搭建平臺，請學(xué)生展示本組的表演，以強(qiáng)化學(xué)生的游戲體驗(yàn)，讓學(xué)生更加享受角色扮演的過程。

角色扮演的游戲活動能夠強(qiáng)化學(xué)生的參與感，帶給學(xué)生愉悅的情緒體驗(yàn)，使學(xué)生逐步弱化對英語學(xué)科的刻板印象，更加自覺地燃起學(xué)習(xí)英語知識的動力，從而在玩樂中增強(qiáng)自主能力。

（二）搭建合作平臺，落實(shí)自主學(xué)習(xí)

縱觀當(dāng)前的初中英語教學(xué)能夠發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生積累的英語知識相對有限，在教師直接為學(xué)生提出自主學(xué)習(xí)的任務(wù)后，許多學(xué)生難以按照老師的要求順利完成對英語知識的深度建構(gòu)。新課標(biāo)中倡導(dǎo)教師為學(xué)生創(chuàng)建合作互動的平臺，使學(xué)生集中集體的力量，共同攻略學(xué)習(xí)過程中遇到的難關(guān)。在“雙減”政策下，為了讓學(xué)生更加輕松地完成英語知識的學(xué)習(xí)，教師要基于對學(xué)生的了解，為學(xué)生創(chuàng)建合作小組，加快學(xué)生的自學(xué)進(jìn)度，促進(jìn)學(xué)生自主能力的成長。

在Teenage problems的教學(xué)中，教師先為學(xué)生呈現(xiàn)：“Complete phrase and sentence translation”的內(nèi)容，請學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況，完成這一活動。透過學(xué)生的填寫，教師能夠直觀判斷哪些學(xué)生的預(yù)習(xí)效果較好，哪些學(xué)生的預(yù)習(xí)效果差強(qiáng)人意。之后，教師以互補(bǔ)的原則為學(xué)生分組，并為學(xué)生布置：“Independently learn words and phrases such as tea age and mark， and interpret the reading section”的任務(wù)，鼓勵學(xué)生集中集體的力量，共同對本單元的知識進(jìn)行分析。在學(xué)生合作互動時，教師也要正確定位自身的角色，有意識地介入學(xué)生的合作互動。當(dāng)學(xué)生在解讀文章中遇到問題時，教師也要為學(xué)生設(shè)計(jì)問題，指引學(xué)生的思考，加快學(xué)生合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

教師先對學(xué)生的英語素養(yǎng)進(jìn)行分析，再立足科學(xué)的原則進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生集中集體的智慧，共同進(jìn)行英語知識的探討與學(xué)習(xí)，有效減輕學(xué)生自主學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)變得更加輕松、自如。

四、結(jié)束語

總而言之，教師要深刻認(rèn)識到“雙減”政策的內(nèi)涵，在英語教學(xué)中為“雙減”政策尋找落腳之處，豐富學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式，不斷強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與能力，讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人，享受建構(gòu)英語知識的過程。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李丹.“雙減”背景下初中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究[J].校園英語，2022（16）：24-26.