基于史料實(shí)證的審辯式思維培養(yǎng)

謝蔚

【摘? 要】本文旨在探討基于史料教學(xué)的審辯課堂教學(xué)實(shí)踐。審辯課作為一種重要的思想政治理論課，其教學(xué)方式一直備受關(guān)注。從史料教學(xué)的角度出發(fā)，探討如何將史料貫穿于審辯課的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生去思考?xì)v史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，提高學(xué)生的審辯能力。分析了史料教學(xué)在審辯教學(xué)中的重要性和應(yīng)用方法，并結(jié)合具體案例進(jìn)行說明，能有效提升學(xué)生的思辨能力和實(shí)際應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】史料教學(xué)；審辯課堂；教學(xué)實(shí)踐；策略 探討

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，高中歷史教育也在不斷地更新和完善。歷史教育的目的不僅是讓學(xué)生了解歷史事件和人物，更重要的是讓他們認(rèn)識(shí)到歷史對(duì)現(xiàn)實(shí)的影響和啟示。在歷史教育中，審辯課堂教學(xué)是一種非常重要的教學(xué)方法。通過審辯課堂教學(xué)，學(xué)生可以更加深入地了解歷史事件和人物，同時(shí)也可以提高他們的辯論和思考能力。

一、史料實(shí)證的高中生審辯思維培養(yǎng)概述

（一）史料教學(xué)理論概述

史料教學(xué)是一種以歷史文獻(xiàn)為核心的教學(xué)方法，通過對(duì)歷史文獻(xiàn)的研究和分析，增加歷史教學(xué)的說服力，讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。其理論基礎(chǔ)主要來源于歷史學(xué)、教育學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)等多個(gè)學(xué)科。在教學(xué)過程中，教師可以通過多種途徑為學(xué)生提供相關(guān)的史料，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度深入探究歷史事件和歷史人物，同時(shí)也提高了學(xué)生的文獻(xiàn)素養(yǎng)和歷史意識(shí)。這種方法不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的歷史知識(shí)，還能提升他們的思維能力、信息處理能力和批判性思維能力。此外，史料教學(xué)還具有其他特點(diǎn)，如注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)、關(guān)注歷史教學(xué)的現(xiàn)代性和社會(huì)影響力、強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)與其他學(xué)科的融合等。史料教學(xué)的理論基礎(chǔ)是非常豐富的，通過運(yùn)用這種教學(xué)方法可以更好地幫助學(xué)生深入了解歷史事件和歷史人物，并提高他們的思維能力和文獻(xiàn)素養(yǎng)。

（二）審辯課堂教學(xué)理論概述

審辯課堂教學(xué)是以爭(zhēng)論和辯論為主要形式的一種教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和自我表達(dá)能力。它不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，而且能夠促進(jìn)學(xué)生的思考能力和解決問題的能力，提高他們的社會(huì)交往和組織協(xié)調(diào)能力。審辯課堂教學(xué)的理念是，學(xué)生在課堂上通過參與辯論和討論，從而更好地理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。通過這種方式，學(xué)生能夠更深入地思考、更清晰地表達(dá)和更獨(dú)立地分析問題。在審辯課堂上，學(xué)生的語言表達(dá)技巧，對(duì)于歷史史料的分析與應(yīng)用等內(nèi)容都能夠得到充分的鍛煉，教師在教學(xué)過程中要做好引領(lǐng)者的作用，為學(xué)生組織好相應(yīng)的審辯活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由探討和思考，在學(xué)生完成后，對(duì)學(xué)生不足的地方進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生在下次活動(dòng)中更好的表現(xiàn)。此外，教師還需要合理地安排課程內(nèi)容和時(shí)間，保證課堂的秩序和效率。因此，高中歷史教師在教學(xué)過程中需要對(duì)教學(xué)史料進(jìn)行充分的挖掘，在課堂教學(xué)過程中為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生在高中歷史課堂上充分地鍛煉自己的審辯思維，提升歷史學(xué)科的總體素質(zhì)。

二、基于史料教學(xué)的審辯課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）基于史料教學(xué)的審辯課堂教學(xué)目標(biāo)的制定

教學(xué)目標(biāo)是一堂好課的核心，它決定了教育者為學(xué)生提供了哪些知識(shí)、技能和價(jià)值認(rèn)知，在這個(gè)基礎(chǔ)上教師希望學(xué)生獲得哪些個(gè)人成長和社會(huì)參與方面的收益。因此，基于史料教學(xué)的審辯課堂的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該具有這樣的特征。它應(yīng)該包含有利于學(xué)生獲取歷史素材、拓展視野的知識(shí)目標(biāo)。其次，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)通過這些素材形成的批判思考能力、主動(dòng)判斷能力、有效溝通交流能力等技能目標(biāo)。最后，融合著要培育學(xué)生具有獨(dú)立人格、時(shí)代責(zé)任感等最終價(jià)值目標(biāo)?？傊?，通過適當(dāng)?shù)拇笄疤峤虒W(xué)設(shè)計(jì)，基于史料教學(xué)的審辯課堂可以滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能及價(jià)值認(rèn)知多方面的需求，能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和社會(huì)參與能力，獲取更好的個(gè)人成長和社會(huì)收益。

例如，在措施方面，教師主要以一次開展的“七四”主題班會(huì)的實(shí)踐為例來說明。本次班會(huì)的主題是“新中國七十四年，我的故事”。在研究相關(guān)史料、新聞報(bào)道及視頻資料的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要在小組內(nèi)撰寫一個(gè)綜合性報(bào)告，評(píng)估七十四年來中國經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、科技和國際關(guān)系等方面的發(fā)展。同時(shí)，評(píng)估自己所處背景、生活方式、價(jià)值觀等。在這個(gè)過程中，教師可以借助于史料中的事件和事實(shí)，幫助學(xué)生理解和反思?xì)v史進(jìn)程中的變化、發(fā)展與影響，通過相互討論和交流，啟迪學(xué)生對(duì)事實(shí)的反思和認(rèn)知。在教師角色的引導(dǎo)下，學(xué)生需要發(fā)展相互間的交流和溝通，杜絕“我的意見最重要”的思想，強(qiáng)化自己的獨(dú)立思考能力，形成批判性思維，同時(shí)也要學(xué)會(huì)傾聽別人獨(dú)立思考的結(jié)論并作出傳達(dá)與反駁。在本次班會(huì)中，教師需要提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)讓學(xué)生獲取更多的信息和素材，幫助他們發(fā)展自我學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略，以及肯定他們的創(chuàng)造性想法，鼓勵(lì)他們?cè)谥v述故事和展現(xiàn)自我之間創(chuàng)造個(gè)性化、創(chuàng)新的結(jié)合模式。

（二）基于史料實(shí)證審辯式思維教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

在開展基于史料實(shí)證的高中生審辯式思維培養(yǎng)實(shí)踐研究時(shí)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化是必不可少的。具體來說，首先應(yīng)該考慮的是如何選取有代表性的歷史事件或人物作為案例，以便能夠真正提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)和思辨能力。其次，還需要注重引導(dǎo)學(xué)生通過多角度、多元化的方式去分析歷史事件或人物，從而促進(jìn)他們形成全面、深入的歷史認(rèn)知和分析能力。對(duì)于歷史研究來說，教師不能將個(gè)人觀念與觀點(diǎn)強(qiáng)行加給學(xué)生，而是要培養(yǎng)學(xué)生的雙面看待歷史的意識(shí)，只有這樣學(xué)生才能夠真正有效地學(xué)習(xí)歷史。

例如，在講解“辛亥革命”時(shí)，教師可以從歷史相關(guān)內(nèi)容的優(yōu)化應(yīng)用等多個(gè)方面入手。在展示當(dāng)時(shí)社會(huì)、政治環(huán)境的變革方面，可以采用圖片、地圖等多種方式，讓學(xué)生對(duì)辛亥革命的背景和原因有更全面深刻的認(rèn)知。教師可引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論和辯論，以提高他們的審辯能力和歷史思維能力，比如，可以對(duì)辛亥革命對(duì)后世的影響、革命手段是否正確等問題進(jìn)行分析和評(píng)估。同時(shí)，教師也可以要求學(xué)生對(duì)辛亥革命涉及到的一些概念和名詞進(jìn)行解釋和闡述，以深化對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)。此外，若條件允許，可以組織學(xué)生到當(dāng)?shù)夭┪镳^或歷史遺跡進(jìn)行實(shí)地考察和實(shí)踐探究，以激發(fā)學(xué)生的歷史興趣和熱情，促進(jìn)他們更好地融入進(jìn)特定的歷史情境之中，這樣學(xué)生會(huì)有更加強(qiáng)烈的歷史參與感，能夠大幅度激發(fā)學(xué)生的水平發(fā)揮，具有重要意義和價(jià)值，這樣的方法能夠讓學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)更加充分，提高他們的審辯能力和歷史思維能力，有利于他們?cè)谖磥淼膶W(xué)習(xí)和生活中做出更明智的決策和選擇。

（三）基于史料實(shí)證審辯式思維教學(xué)方法的改進(jìn)

在高中生審辯式思維培養(yǎng)實(shí)踐中，教學(xué)方法的優(yōu)化應(yīng)該注重以下幾個(gè)方面：加強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)他們提出問題和制定問題，讓他們意識(shí)到問題意識(shí)與思維能力的緊密關(guān)系。并且，提高學(xué)生的史料意識(shí)，學(xué)生的審辯能力很大程度上取決于對(duì)史料的掌握和理解。因此，應(yīng)該著重對(duì)學(xué)生的史料認(rèn)知、鑒別和運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高他們的史料辨析能力。最后，應(yīng)提升學(xué)生的思辨意識(shí)，學(xué)生在審辯思維體系中需要具備深入思考和推理的能力。因此，在教學(xué)過程中，需要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料和問題進(jìn)行思辨，鍛煉他們的分析、推理和判斷能力。

例如，在講解“第一次工業(yè)革命”時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生深入研讀史料方面，教師可以組織學(xué)生對(duì)課本、資料庫中有關(guān)工業(yè)革命的史料進(jìn)行深度解讀，讓學(xué)生了解這些史料所反映的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治等方面的關(guān)鍵信息，并借助這些信息對(duì)工業(yè)革命進(jìn)行系統(tǒng)性思考。同時(shí)，為使學(xué)生的審辯技能得到進(jìn)一步提高，模擬辯論活動(dòng)是一個(gè)非常有效的教學(xué)方法，教師可以根據(jù)學(xué)生研讀的史料設(shè)計(jì)具有爭(zhēng)議性的問題或者觀點(diǎn)，將學(xué)生分成不同的派別，然后讓學(xué)生根據(jù)自己派別的觀點(diǎn)，針對(duì)爭(zhēng)論點(diǎn)進(jìn)行充分的辯論，讓學(xué)生根據(jù)自己的歷史儲(chǔ)備，對(duì)爭(zhēng)議內(nèi)容進(jìn)行討論，這樣學(xué)生的能夠通過史料來完成爭(zhēng)議的辯論，辯論更加具有說服力。比如，在學(xué)習(xí)工業(yè)革命時(shí)，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行小組合作，收集相關(guān)史料和資料，并通過小組內(nèi)部的互相交流、合作研究，促進(jìn)個(gè)人思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作水平的提高。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該注重學(xué)生的問題意識(shí)、史料意識(shí)和思辨意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中形成對(duì)問題的深思熟慮，對(duì)史料的認(rèn)真觀察和有效利用，以及對(duì)關(guān)鍵信息的深刻理解和分析能力。

（四）基于史料實(shí)證審辯式思維教學(xué)評(píng)價(jià)的完善

通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的測(cè)評(píng)，可以為教師提供更好的教學(xué)參考和改進(jìn)方向。同時(shí)，在教學(xué)過程中，還需要合理運(yùn)用評(píng)價(jià)工具和方法，使其與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)。可以使用各種形式的思維測(cè)試和能力評(píng)價(jià)工具，比如SWOT分析、剖析論證等，以評(píng)估學(xué)生的思維水平、創(chuàng)新能力、邏輯能力、溝通能力和分析與解決問題的能力等。這些測(cè)評(píng)工具能夠直觀地反映出學(xué)生在審辯式思維方面的優(yōu)缺點(diǎn)，也能促進(jìn)他們發(fā)現(xiàn)自身存在的問題并采取相應(yīng)的措施加以改進(jìn)。

例如，以高中人教版歷史課程“啟蒙運(yùn)動(dòng)”為例。在審辯式課堂中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選取相關(guān)文獻(xiàn)或史料，進(jìn)行深入的研究和探討。比如，可以運(yùn)用《啟蒙大全》中的相關(guān)論述，從文化、政治、經(jīng)濟(jì)等多個(gè)層面分析啟蒙運(yùn)動(dòng)及其對(duì)歐洲社會(huì)的影響。在研究過程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的不同觀點(diǎn)和思路，并引導(dǎo)他們進(jìn)行實(shí)證式、邏輯式、批判式的辯證思考，強(qiáng)化學(xué)生歷史知識(shí)、人文素養(yǎng)和思維能力的培養(yǎng)。在評(píng)價(jià)方面，可以采用演講比賽、課堂問答、寫作報(bào)告等方式進(jìn)行。通過教師的考察和同學(xué)間的互相交流，可以更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生思辨方面存在的問題。在小組討論中，教師可以設(shè)置多個(gè)問題，要求不同小組分別回答，然后進(jìn)行集體點(diǎn)評(píng)，以此引導(dǎo)全班同學(xué)進(jìn)行更加深入的思考和討論。這種方法不僅可以提升學(xué)生的綜合能力，也可以有效地促進(jìn)班級(jí)的共同進(jìn)步。

三、基于史料教學(xué)的審辯課堂教學(xué)實(shí)踐的意義

基于史料教學(xué)的審辯課堂教學(xué)實(shí)踐在學(xué)生的綜合能力提升方面具備重要意義。通過學(xué)習(xí)歷史事件的史料，學(xué)生能夠進(jìn)行辯證分析，從而逐漸培養(yǎng)批判性思維能力，增強(qiáng)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。在團(tuán)隊(duì)合作中，學(xué)生需要與同學(xué)協(xié)作完成任務(wù)，這不僅培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，了解團(tuán)隊(duì)合作的重要性，也為他們未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以說，基于史料教學(xué)的審辯課堂教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生既能夠?qū)v史的學(xué)習(xí)進(jìn)行深度的挖掘，幫助學(xué)生增強(qiáng)歷史辯論意識(shí)，同時(shí)，在各種活動(dòng)中，學(xué)生的語言表達(dá)技巧和思維也能夠得到充分的培養(yǎng)，對(duì)于高中學(xué)生來說，無論是未來繼續(xù)學(xué)習(xí)還是發(fā)展都具有重要意義。

四、結(jié)束語

綜上所述，分析基于史料教學(xué)的審辯課堂教學(xué)實(shí)踐的理論基礎(chǔ)、教學(xué)模式和教學(xué)策略，并在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行了嘗試。通過對(duì)于學(xué)生批判性思維和辯證能力的培養(yǎng)，不難發(fā)現(xiàn)史料教學(xué)和審辯課堂教學(xué)實(shí)踐可以有效地提高高中學(xué)生們的歷史分析和辯證思維水平，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的提升?？梢允沟脤W(xué)生們更好地理解歷史事件和人物，并從中獲取自己所需的價(jià)值和意義。

【參考文獻(xiàn)】

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