語(yǔ)文教學(xué)中初中生想象力培育策略

張金金

【摘? 要】在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力具有十分重要的意義，作為一名初中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中一定要秉承“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的原則，努力構(gòu)建生機(jī)勃勃的師生互動(dòng)合作氛圍，卓有成效地引導(dǎo)學(xué)生借助想象空間提升閱讀鑒賞、審美情趣與寫(xiě)作能力。本文作者緊密結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，簡(jiǎn)要論述了在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的有效門徑，值得大家予以適度關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；想象能力；閱讀鑒賞；寫(xiě)作能力；審美情趣

想象是指人們?cè)谕獠靠陀^事物呈現(xiàn)出來(lái)的各種表象進(jìn)行創(chuàng)新思考與改造后產(chǎn)生新形象的過(guò)程。在傳統(tǒng)化初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師注重自身的分析講解和學(xué)生的隨堂背誦檢測(cè)，但忽視了重要的閱讀方法——想象，一定程度上縮小了學(xué)生的創(chuàng)新思維空間。隨著南通市課堂高地建設(shè)的蓬勃發(fā)展，初中語(yǔ)文教學(xué)革新也取得了顯著的成績(jī)，站在七尺講臺(tái)上的園丁們?nèi)尕瀼亍耙陨鸀楸尽钡睦砟睿谡n堂上積極營(yíng)造適合學(xué)生想象與聯(lián)想的氛圍，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自我加工信息和自主創(chuàng)造的能力，而且提升了閱讀鑒賞素養(yǎng)與審美情趣，教學(xué)效果美不勝收。

一、語(yǔ)文課堂上培育初中生想象力的價(jià)值

（一）有效激發(fā)學(xué)習(xí)的探究興趣

閱讀與寫(xiě)作是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的重頭戲，尤其是注重想象力培育的課堂閱讀教學(xué)的摸索，有利于學(xué)生切身感悟所學(xué)作品思想性、藝術(shù)性和科學(xué)性的三大特征，教師一定要善于挖掘教材優(yōu)質(zhì)資源，充分發(fā)揮想象的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用自己積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)填補(bǔ)文中沒(méi)有表達(dá)的內(nèi)容，并在潛移默化中享受到想象與聯(lián)想的無(wú)窮樂(lè)趣。

（二）不斷豐富學(xué)生的思想情感

初中語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出：“所選篇目豐富的人文內(nèi)涵直接影響學(xué)生的精神世界，因此，必須高度重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想情感熏陶與感染作用?！边@充分說(shuō)明語(yǔ)文課程具有人文性的特征，有利于學(xué)生陶冶道德情操，提升審美情趣。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真鉆研文本，深度了解與認(rèn)識(shí)新知識(shí)的內(nèi)涵、外延與情愫，并借助發(fā)散思維錘煉創(chuàng)新思考與語(yǔ)言感悟能力。目前，使用的部編版初中語(yǔ)文閱讀教材所選篇目文質(zhì)兼美，作者構(gòu)思獨(dú)特新穎，作品主旨旗幟鮮明，情感因素豐富多彩，既是培養(yǎng)學(xué)生思想品德的重要途徑，又是陶冶學(xué)生情感的可貴資源，學(xué)生只有在閱讀鑒賞上張開(kāi)想象的翅膀，才能夯實(shí)語(yǔ)言感知基礎(chǔ)，逐步養(yǎng)成良好的人格品質(zhì)，陶冶符合正能量的審美情趣。

（三）全面拓展學(xué)生的形象思維空間

思維與想象都是人們認(rèn)識(shí)客觀世界的一種心理活動(dòng)，兩者之間是一個(gè)有機(jī)整體，不可分割。其中，創(chuàng)新性思維為想象提供表象的積累，想象是創(chuàng)新思維過(guò)程中的最主要環(huán)節(jié)，從某種角度而言，想象的本質(zhì)就是提升參與者創(chuàng)新思維的過(guò)程。因此，培養(yǎng)學(xué)生的想象力至關(guān)重要，當(dāng)學(xué)生閱讀、分析文本中人物形象和留白等時(shí)，只有通過(guò)豐富的想象和聯(lián)想，才能進(jìn)行創(chuàng)造性的形象思維，輕松把握栩栩如生的人物形象和情節(jié)未定處的妙用，這進(jìn)一步說(shuō)明了學(xué)生的想象力、創(chuàng)新思維能力是不可分割的整體。

（四）進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀鑒賞與寫(xiě)作能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力是初中語(yǔ)文高效課堂的重要目標(biāo)之一，學(xué)生閱讀的文本具有主題含蓄和意義深邃豐富的特點(diǎn)，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，一定要循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和閱讀積累，善于發(fā)揮想象力的優(yōu)勢(shì)，在個(gè)性化解讀文本的過(guò)程中，應(yīng)透過(guò)文字現(xiàn)象看到其本質(zhì)，逐步拉近學(xué)生與作者之間的情感距離。

初中生活潑好動(dòng)，思維敏捷，培養(yǎng)他們的想象力首先可以激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是作文的作業(yè)內(nèi)容是以記敘文為主，學(xué)生通過(guò)大膽想象，可以提高語(yǔ)言表達(dá)和創(chuàng)新思維能力；二是在學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程中只有發(fā)揮自身的想象力，才能拓展自身思維的空間，完成較高質(zhì)量的習(xí)作。其次，促使學(xué)生的寫(xiě)作呈現(xiàn)出個(gè)性化和風(fēng)格化特征，教師在作文的教學(xué)中只有努力培養(yǎng)學(xué)生的想象力，才能使他們的寫(xiě)作趨于個(gè)性化和獨(dú)特的風(fēng)格，為全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的具體措施

（一）注重基礎(chǔ)知識(shí)積累，促進(jìn)學(xué)生分析表象

表象是學(xué)生感知的客觀事物的直觀性形象，想象是學(xué)生腦海里的表象組合成新形象的過(guò)程。實(shí)踐證明：學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與表象是對(duì)應(yīng)同步的，表象豐富，想象則開(kāi)闊；表象貧乏，想象就狹窄。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師理應(yīng)通過(guò)以下環(huán)節(jié)注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累，進(jìn)一步豐富學(xué)生的表象，為培養(yǎng)他們的想象力鋪平道路：首先，加強(qiáng)詩(shī)詞閱讀指導(dǎo)。在古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生精讀優(yōu)秀作品，緊密結(jié)合課內(nèi)外閱讀材料，不斷充實(shí)表象，使他們的腦海里擁有深刻而完整的印象。諸如學(xué)生初步理解“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸”“春來(lái)江水綠如藍(lán)”等描寫(xiě)流水的詩(shī)句，教師先要組織學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，初步領(lǐng)悟作者借助流水表達(dá)出的不同感情和景物形成有關(guān)流水的各種表象。然后，要求學(xué)生深層次分析作者對(duì)水的整體感知意識(shí)，從而產(chǎn)生共鳴。其次，大力發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)的應(yīng)用呈現(xiàn)出聲情并茂的畫(huà)面，營(yíng)造了生機(jī)勃勃的情景，增加了學(xué)生對(duì)事物表象的認(rèn)識(shí)。例如，教師在執(zhí)教冰心的《小桔燈》一文時(shí)，先直接打開(kāi)多媒體課件展示民間藝人精心制作小桔燈的過(guò)程，然后要求學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的一些材料試做一盞小桔燈，初步感知朦朧、桔紅的燈光，從而理解其象征意義。再次，優(yōu)化學(xué)生課外活動(dòng)。課外閱讀與寫(xiě)作活動(dòng)是拓寬學(xué)生知識(shí)視野的重要途徑，教師適度布置課外活動(dòng)，可以讓學(xué)生直接感悟?qū)嵨镄纬杀硐?。例如，為了幫助學(xué)生課外完成以《梅花贊》為題的小作文，筆者先簡(jiǎn)要介紹了梅花高潔、凌霜、傲雪的性格，然后，打開(kāi)課件展示兩個(gè)詩(shī)詞片斷：一是陸游的《卜算子·詠梅》詞中“零落成泥碾作塵，只有香如故”；二是毛澤東的《卜算子·詠梅》詞中“俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)，待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑”，同時(shí)要求學(xué)生一邊閱讀，一邊比較，初步感知梅的不同個(gè)性，最終形成共識(shí)：由于作者的思想感情不同，因此，對(duì)梅的表象也完全不一樣，從而創(chuàng)作出幾乎截然不同的格調(diào)與主旨。

（二）秉承以生為本原則，構(gòu)建師生互動(dòng)平臺(tái)

語(yǔ)文課堂屬于師生之間的雙向活動(dòng)，是兩者共同完成溝通交流的信息傳遞過(guò)程。實(shí)踐證明，教師只有秉承以生為本的原則，充分尊重學(xué)生的主體地位，才能激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，樂(lè)于品嘗“跳一跳就能摘到桃子”的甜頭。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念中的不合理因素，靈活應(yīng)用小組合作研究與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法，幫助學(xué)生敞開(kāi)心扉，自由表達(dá)；同時(shí)，還要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以民主、平等、自由、寬松的教學(xué)態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生，努力構(gòu)建師生互動(dòng)合作的良好氛圍，讓學(xué)生踴躍地融入到自主學(xué)習(xí)和合作探究活動(dòng)之中。

（三）善于挖掘文本資源，錘煉學(xué)生想象能力

語(yǔ)文課堂既是傳授知識(shí)的主陣地，也是培養(yǎng)學(xué)生想象力的好場(chǎng)所，新教材所選篇目不僅是語(yǔ)文知識(shí)的有效載體，而且是提升學(xué)生想象力的極佳素材。初中語(yǔ)文教師一定要善于全方位研究文本資源，深挖有利于鍛煉學(xué)生想象力的潛能，讓學(xué)生在知識(shí)的星空中展翅翱翔，放飛自己的思緒，暢所欲言，達(dá)到“思接千載與神游萬(wàn)仞”的美妙境界。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)如下途徑培養(yǎng)學(xué)生的想象力：

第一，緊扣文本中的語(yǔ)句，激勵(lì)學(xué)生大膽想象。作家筆下的許多語(yǔ)句雖然寥寥數(shù)語(yǔ)，但蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，留待學(xué)生通過(guò)大膽想象加深理解。諸如教師在執(zhí)教魯迅的《孔乙己》一文時(shí)，可以針對(duì)文本涉及丁舉人打斷孔乙己腿的簡(jiǎn)要描述增添必要的想象情節(jié)，讓學(xué)生打開(kāi)想象的翅膀認(rèn)識(shí)封建科舉制度的黑暗與危害性，從而加深作品主旨的理解。

第二，圍繞作品情節(jié)的“空白”，擴(kuò)寬學(xué)生想象空間?！翱瞻住钡谋举|(zhì)就是指作品給讀者留下一片想象的天地，以利于讀者在想象的基礎(chǔ)上提高創(chuàng)新思維能力。因此，教師在課堂上應(yīng)利用文本中的空白創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。諸如教師在執(zhí)教《我的叔叔于勒》一文的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生明白約瑟夫一家避開(kāi)那個(gè)極盡窮相的老水手的原因時(shí)，可以要求學(xué)生圍繞“假如于勒第二次破產(chǎn)是假裝或有意試探，被他的兄嫂發(fā)現(xiàn)后，那會(huì)如何面對(duì)呢？”這一問(wèn)題進(jìn)行想象與思考，從而拓展了想象空間，充分發(fā)揮了“空白”的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)效果事半功倍。

第三，緊密結(jié)合課文結(jié)尾，體驗(yàn)畫(huà)龍點(diǎn)睛之妙。許多文學(xué)作品的結(jié)尾言雖盡，卻意猶未盡、余味無(wú)窮，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)必須抓住這個(gè)環(huán)節(jié)，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文章前面的內(nèi)容進(jìn)行合理想象，切身體驗(yàn)畫(huà)龍點(diǎn)睛的美妙境界。諸如《孔乙己》結(jié)尾如此描述孔乙己：“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了?！苯處熢诖藭r(shí)務(wù)必循循善誘地啟迪學(xué)生思考：作者描寫(xiě)孔乙己的“死”用了“大約”與“的確”死了的兩個(gè)詞匯，是否存在矛盾？從而促進(jìn)學(xué)生一邊交流與討論，一邊進(jìn)行合理想象，從而體驗(yàn)結(jié)尾畫(huà)龍點(diǎn)睛的妙用。

第四，利用教材相應(yīng)插圖，豐富學(xué)生想象資源。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生坦言：“圖畫(huà)不僅是文字的說(shuō)明，而且可以豐富兒童的想象資源。”部編版初中語(yǔ)文教材中安插了不少意境深邃的插圖，教師在課堂上只有引導(dǎo)學(xué)生瞄準(zhǔn)文本中的插圖想象畫(huà)面中未曾出現(xiàn)的內(nèi)容，使插圖成為想象的起步點(diǎn)，有效喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)、觀察力和想象力協(xié)調(diào)發(fā)展。諸如教師執(zhí)教《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》一文時(shí)，可以讓學(xué)生一邊觀察插圖，一邊進(jìn)行想象，從而逐步體會(huì)到新聞體裁語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了的特點(diǎn)。

第五，仔細(xì)斟酌標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，強(qiáng)化學(xué)生想象訓(xùn)練。文本中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)除了屬于句子描述的必要符號(hào)之外，還蘊(yùn)含著作者豐富的情感，從某種角度而言，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在表情達(dá)意方面常常具有語(yǔ)言文字難以替代的效果，一些文本中經(jīng)常出現(xiàn)的省略號(hào)具有見(jiàn)于言外的作用。正如巴爾扎克曾經(jīng)如此描述省略號(hào)的作用：“雖然是最小的面積，但集中體現(xiàn)了最大量的思想?！敝T如王愿堅(jiān)的短篇小說(shuō)《七根火柴》的結(jié)尾部分中盧進(jìn)勇把剩下的火柴交給指導(dǎo)員時(shí)，教師可以要求各個(gè)學(xué)習(xí)小組討論：盧進(jìn)勇為何以異樣的聲調(diào)在數(shù)著“一，二，三，四……”，同學(xué)們結(jié)合全文格局與此處的省略號(hào)進(jìn)行想象，從而體現(xiàn)了作者的獨(dú)具匠心：不僅表達(dá)了對(duì)無(wú)名戰(zhàn)士的深切懷念，而且表示了革命戰(zhàn)士的堅(jiān)強(qiáng)決心和大無(wú)畏的英雄主義情懷。

三、結(jié)束語(yǔ)

教無(wú)定法，貴在有效。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力具有十分重要的意義，但愿大家與時(shí)俱進(jìn)，群策群力，在課堂教學(xué)實(shí)踐中秉承“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的原則，積極構(gòu)建適合學(xué)生想象的情景，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生借助想象空間提升閱讀鑒賞、審美情趣與寫(xiě)作能力，發(fā)揮好“課堂高地”建設(shè)行動(dòng)的研究輻射作用，優(yōu)化教育生態(tài)，提升區(qū)域影響，讓課堂成為品牌高地。

【參考文獻(xiàn)】

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