以共情傳播能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的《電視節(jié)目播音主持》課程改革探索

2019年中國一東盟媒體交流年開幕式上，中國國家主席習(xí)近平提出，“希望雙方媒體做友好交往的傳播者，務(wù)實合作的推動者，和諧相處的守望者，講好共促和平、共謀發(fā)展的故事，為共建更為緊密的中國-東盟命運共同體作出更大貢獻?！?/p>

廣西外國語學(xué)院播音主持專業(yè)立足區(qū)位需求，以面向東盟的國際傳播力培養(yǎng)為專業(yè)特色。《電視節(jié)目播音主持》作為本專業(yè)核心課程，將課程特色與區(qū)位優(yōu)勢、學(xué)校資源相結(jié)合，注重對東盟傳播能力的培養(yǎng)。經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐，學(xué)生的對外傳播意識已有所提升，但根據(jù)海外平臺Tiktok的作品投放效果及東盟留學(xué)生的反饋來看，作品傳播效果仍有待提升。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，本課程學(xué)生國際傳播能力培養(yǎng)遇到的突出問題，根本原因是對共情傳播能力認(rèn)識的不足與培養(yǎng)的缺失。共情傳播能力包括：國際傳播理念認(rèn)知力、國際素養(yǎng)融合力、文化移情表達力。如何科學(xué)有效地培養(yǎng)共情傳播能力，成為解決本課程學(xué)生國際傳播能力不足的重要突破口。

電視節(jié)目播音主持中共情傳播能力培養(yǎng)的意義

共情傳播能力可以說是新時代電視節(jié)目播音主持人最為重要的核心能力之一，傳統(tǒng)的電視節(jié)目播音主持人在角色定位上通常是話題的引導(dǎo)者，構(gòu)建話題溝通的橋梁。隨著時代的發(fā)展，電視節(jié)目播音主持人需要承擔(dān)的職責(zé)更加多元化，對于主持人的能力要求越來越高，主持人作為情感表達的直接發(fā)聲者，要具備強烈的共情傳播能力，才能更好地完成角色定位的轉(zhuǎn)變。共情能力，指的就是同情心或移情能力，擁有強烈的共情能力，能夠使一個人對另一個人的經(jīng)歷進行更好的理解，并對此做出相應(yīng)的反應(yīng)，同時能夠通過自身的語言或肢體動作，將這種情感傳遞給每一位觀眾，引起觀眾強烈的情感共鳴。共情傳播能力，是有意識地進行換位思考，從而更好地理解與感受對方的經(jīng)歷。共情能力可以說是人類共通的情感，一直都存在于人們的內(nèi)心當(dāng)中。隨著經(jīng)濟的發(fā)展以及物質(zhì)生活水平的提高，人們的生活工作節(jié)奏愈發(fā)加快，人與人之間的關(guān)系逐漸變得冷漠、疏遠，共情傳播能力就顯得愈發(fā)重要?？梢哉f，在現(xiàn)代社會，共情能力已成為特定環(huán)境下社會關(guān)系融洽、和諧發(fā)展的重要因素，在某些特定的場合，共情傳播能力則能夠起到很好的烘托氣氛、增強傳播效果的重要作用。主持人作為電視節(jié)目重要的組成部分，其自身的共情傳播能力尤為重要?，F(xiàn)階段的電視節(jié)目中，主持人對于現(xiàn)場情緒的掌握與引導(dǎo)是一項重要的能力。主持人以自身的共情能力為基礎(chǔ)，通過對現(xiàn)場情緒的引導(dǎo)與掌控，不但體現(xiàn)了人與人之間的共情，更重要的是體現(xiàn)對國家、民族、社會的共情與感知。在新時代，隨著自媒體的發(fā)展，虛擬主播的誕生，對于傳統(tǒng)的主持人而言，共情傳播能力是提高傳統(tǒng)主持人競爭能力的重要內(nèi)容，是電視節(jié)目播音主持人重要的核心素養(yǎng)之一。隨著時代的發(fā)展，媒體融合縱深發(fā)展，對于主持人的共情傳播能力的要求越來越高，如何更好地以共情傳播能力培養(yǎng)為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)課程教學(xué)改革，成為電視節(jié)目播音主持課程面臨的重要問題。

《電視節(jié)目播音主持》課程共情傳播力培養(yǎng)現(xiàn)狀

國際傳播理念認(rèn)知不足，教學(xué)缺乏引領(lǐng)高度

面對當(dāng)今復(fù)雜多變的國際形勢，加強國際傳播能力建設(shè)，掌握國際話語權(quán)顯得極為重要。但整體上看，地方高校播音主持藝術(shù)專業(yè)核心課程的專業(yè)教師對國際傳播發(fā)展態(tài)勢敏感性相對不夠，尤其是話語權(quán)意識、大數(shù)據(jù)思維還較為缺失，致使實際教學(xué)過程中國際傳播理念意識的傳授與引導(dǎo)相對滯后，缺乏大格局、深層次、前瞻性的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，導(dǎo)致學(xué)生往往在傳播理念、內(nèi)容、形式、方法上缺乏創(chuàng)新，效果較為扁平。

核心技能與國際素養(yǎng)培養(yǎng)融合性不強

對于如何在課程教學(xué)中融入東盟國別討論、中國文化體驗、國家情懷培養(yǎng)等內(nèi)容，目前并未依據(jù)課程各板塊特點與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計融合教學(xué)的具體思路、內(nèi)容和舉措，導(dǎo)致在實際教學(xué)中，出現(xiàn)顧此失彼、學(xué)時比重安排不當(dāng)?shù)膯栴}。且教師受到自身知識結(jié)構(gòu)與國際素養(yǎng)的限制，缺乏對學(xué)生全球視野內(nèi)涵、作品精準(zhǔn)傳播效果等方面的多維考察。加上考評隊伍缺乏東盟受眾及各行業(yè)專家的多元反饋、多維指導(dǎo)，導(dǎo)致對學(xué)生作品的立體評價體系不夠完善。

學(xué)生文化移情能力不足，

對外傳播作品對象感和創(chuàng)作力不強

一方面，由于學(xué)生對國家發(fā)展戰(zhàn)略缺乏了解，對我國“一國一策”的對外精準(zhǔn)傳播目標(biāo)與國際環(huán)境及全球重大議題缺乏關(guān)注，導(dǎo)致在確定作品選題時無法將全球議題與國家／地方發(fā)展相聯(lián)系，很難精選出滿足國際雙方交流意愿的作品選題。另一方面，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生具有較強的文化自信，對外傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化意識較強，但由于專業(yè)知識與整體素養(yǎng)有待提升，加上對東盟文化的認(rèn)知僅停留于表面，因此在作品策劃與創(chuàng)作上表現(xiàn)出對中國與東盟國家的文化共情點缺乏敏銳的捕捉能力，對不同文化間的異同缺乏相應(yīng)的對話能力，導(dǎo)致東盟國家受眾無法全面、生動、深刻地了解與接受作品，更難產(chǎn)生交流的雙向共情。

以共情傳播能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程教學(xué)構(gòu)建

針對教學(xué)痛點，本課程以共情傳播能力與課程核心技能的融合培養(yǎng)為“一主線”，通過“三路徑”“四結(jié)合”的教學(xué)實踐，實現(xiàn)能力提高與人才輸送的“雙效益”，并將課程改革的各環(huán)節(jié)形成有機整體。

“一主線”

針對教學(xué)痛點，本課程以共情傳播能力與課程核心技能融合培養(yǎng)為主線，將共情傳播能力的培養(yǎng)思路與方法融入到課程改革的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，并在教學(xué)方式、教學(xué)板塊兩方面呈現(xiàn)。

教學(xué)方式對“一主線”的貫徹

采用線上線下混合式教學(xué)，打造集思政教學(xué)、文化教學(xué)、專業(yè)教學(xué)三位一體的線上課程，打造學(xué)生自主選擇的環(huán)境與平臺，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)上自學(xué)、課堂導(dǎo)學(xué)、實地研學(xué)的實驗新模式，以解決本課程學(xué)生重技巧、輕素養(yǎng)的弊端。

教學(xué)板塊對“一主線”的實施

將共情傳播能力培養(yǎng)之“鹽”，融入課程教學(xué)之“湯”。（如表1）

“三路徑”

共情概念的三個維度包括：觀點采擇、情感體驗、文化換位，針對上文提到的教學(xué)中遇到的突出問題，本課程采用共情觀點采擇、東盟文化沉浸式體驗、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與東盟文化雙向交流三項措施，以解決教學(xué)中遇到的受眾思維缺乏、文化移情表達能力弱、對外作品創(chuàng)作能力不強的問題。

通過共情觀點采擇培養(yǎng)受眾思維

共情觀點采擇，即從東盟受眾所處情境出發(fā)推測其觀點與態(tài)度。將本課程學(xué)生與漢語國際教育專業(yè)的留學(xué)生形成聯(lián)動教學(xué)，與留學(xué)生組成討論組，精選議題，組織雙方進行主題討論，形成思想融合與碰撞，并以共情觀點采擇思維進行反思與匯報。此路徑是“設(shè)身處地”的過程，能大大減少自我中心式的思考，以解決學(xué)生缺乏受眾思維的弊端。

通過東盟文化沉浸式體驗提高移情表達能力

與其他藝術(shù)類專業(yè)課程形成課程聯(lián)動，實施東盟文化基地采風(fēng)、東盟主題短劇制作、東盟文化藝術(shù)展演等各項活動，發(fā)揮語言表達的專業(yè)優(yōu)勢。同時組織學(xué)生積極參與到中國-東盟各項活動中，如中國-東盟博覽會、中國-東盟文化節(jié)等，實現(xiàn)對活動的多角度、全方位報道，在文化沉浸式體驗與報道中提升移情表達能力。

通過中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與東盟文化雙向交流提升創(chuàng)作水平

與漢語國際教育專業(yè)課程實現(xiàn)課程聯(lián)動。本課程學(xué)生與東盟留學(xué)生組成項目組，教師帶領(lǐng)項目組成員深入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化區(qū)與東盟文化區(qū)開展戶外采風(fēng)實踐活動，合作完成以國際文化雙向交流為主題的作品創(chuàng)作，以提升對外傳播作品的對象感及其創(chuàng)作力。

“四結(jié)合”

本課程與漢語國際教育專業(yè)課程結(jié)合

打破課程壁壘，實現(xiàn)《電視節(jié)目播音主持》課程與漢語國際教育專業(yè)課程之間的聯(lián)動。將課程學(xué)生混合組成學(xué)習(xí)組，共同實現(xiàn)媒體項目運營、課堂交互匯報、課程聯(lián)合展演等。形成文化主題特色鮮明、跨學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)清晰、有現(xiàn)實針對性、可操作性強的課程聯(lián)動格局。

課程專業(yè)教師與各行業(yè)專家結(jié)合

在共情傳播能力與課程核心技能融合培養(yǎng)的各教學(xué)板塊中，有針對性地培育各類實踐項目，實行各行業(yè)專家進項目、進課堂、進考核的“三進”原則。以課程學(xué)生為本，專業(yè)教師為引，行業(yè)專家做導(dǎo)，來解決教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生獨立性不強、評價體系單一的問題。

課程教學(xué)與學(xué)生專業(yè)發(fā)展方向結(jié)合

根據(jù)學(xué)情預(yù)測信息，結(jié)合學(xué)生專業(yè)發(fā)展方向，將學(xué)生劃分為針對不同對象國、不同傳播領(lǐng)域的新媒體運營項目組，如中泰活動直播訓(xùn)練營、少數(shù)民族文化對外傳播中心等。運用討論式教學(xué)、開放式教學(xué)、頭腦風(fēng)暴、團隊競賽以及情景模擬式教學(xué)等多種手段，不斷提升學(xué)生課堂參與度，增強學(xué)生的課堂主體地位。

多維度評價與過程性評價結(jié)合

豐富考評隊伍，改變“以師為本”的傳統(tǒng)習(xí)性

以“小組合作，團隊競賽”為教學(xué)策略，將課堂教學(xué)競賽化，打造由專業(yè)評審團、行業(yè)專家、留學(xué)生評審團組成的考評團，多層面、多角度進行科學(xué)評價，并評選出優(yōu)秀主題作品，實現(xiàn)平臺展示或比賽成果轉(zhuǎn)換，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，解決學(xué)生共情傳播能力無形化與空洞化的問題。

加大過程性評價比例，打破“一考定音”

允許學(xué)生自主選擇考核的主題和形式，力求不同考核形式評分權(quán)重的合理，統(tǒng)合主題討論與匯報、單元作品考核、跨課程團隊表現(xiàn)、項目運營測評、課業(yè)成就獎勵等不同階段和形式的考核結(jié)果，以充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及共情傳播的潛力。

以單元考核促進作品創(chuàng)作，解決學(xué)生課堂教學(xué)與社會實踐脫節(jié)問題

本課程以“向東盟講好中國故事”為大主題，按照課程各單元特點，實行“一單元一主題，一主題一項目，一項目一作品，一作品一考核”的考核形式。（如表2）

在激烈的國際話語權(quán)爭奪戰(zhàn)中，新一代傳媒人需承擔(dān)起不可推卸的職責(zé)。因此，播音專業(yè)教學(xué)要致力于服務(wù)國家和社會，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)手段，始終將課程發(fā)展與內(nèi)涵建設(shè)放在首位。在《電視節(jié)目播音主持》課程教學(xué)中，不僅要注重人才專業(yè)技能的培養(yǎng)，更要注重國家責(zé)任意識的形成，獨立人格的培養(yǎng)，需打破課程壁壘，擴大課程外延，做好國際傳播理念認(rèn)知力、國際素養(yǎng)融合力、文化移情表達力的共情傳播能力的培養(yǎng)，使學(xué)生有責(zé)任、有能力將真實可信的中國形象展示給世界。

作者簡介：

羅海燕（1989—），女，漢，廣西南寧，廣西外國語學(xué)院，講師，碩士，研究方向為播音與主持藝術(shù)教育、對外傳播等。

（作者單位：廣西外國語學(xué)院）