初中信息技術教學中任務驅(qū)動教學法的實施措施探討

賀玉萍

【摘要】信息時代的進一步到來，讓我國對信息技術方面的人才需求變得越來越大。在此背景條件下，信息技術教學開展隨之顯得尤為重要，特別是初中階段的。然而，由于信息技術的實踐性與理論性都比較強，所以在實際教學中若一未應用傳統(tǒng)灌輸式方法開展，勢必難以調(diào)動學生自主學習的興趣。對此，任務驅(qū)動教學法在其中的實施顯得尤為重要。與此同時本文將通過對該內(nèi)容的深入分析，為信息技術教學質(zhì)量提升奠定基礎。

【關鍵詞】信息技術教學;任務驅(qū)動;實施措施

引言

信息技術作為初中教育階段不可忽視的內(nèi)容之一。通過對當前大部分學校信息技術教學現(xiàn)狀調(diào)查可知，教學結果并不理想。實際教學中，教師教學觀念不僅落后，而且采用的教學模式比較單一?；诖耍M新的教學模式顯得尤為重要。而任務驅(qū)動教學法作為近年來推行出的一種全新教學方式。因任務驅(qū)動教學法既能彌補傳統(tǒng)教學存在的弊端，又能強化學生對信息技術知識的理解，所以必須任務驅(qū)動教學法在信息技術教學中的實施。針對該內(nèi)容，本文首先將對任務驅(qū)動法進行概述，其次在給出具體的實施措施，以供參考。

1.任務驅(qū)動教學法概述

在本文，任務驅(qū)動教學法主要指的是教師在開展信息技術教學的過程中，先對教材內(nèi)容進行深入研究，然后根據(jù)學生的學習能力等多方面因素制定科學的教學目標，讓學生在對應的目標驅(qū)動下完成學習的一種全新教學模式[1]。當前，將任務驅(qū)動教學法深入初中信息技術教學，不僅神有助于學生對信息技術理論知識的了解，而且能提高學生的動手實踐能力，讓教學質(zhì)量得到改善。雖然任務驅(qū)動實施能給初中信息技術教學帶來諸多優(yōu)勢，但在具體的應用上教師仍需注意站在學生實際需求的角度上科學應用任務驅(qū)動教學法，繼而才能在激發(fā)學生對信息技術學習的興趣，促進學生今后的全面發(fā)展。

2.初中信息技術教學中任務驅(qū)動的實施措施

因任務驅(qū)動將給初中信息技術教學帶來諸多優(yōu)勢，所以實際教學中教師必須注重任務驅(qū)動教學法的科學實施。具體實施步驟如下：（1）提出學習任務。首先教師需要根據(jù)教學內(nèi)容與學生自身的特點完成對教學任務的設計，并且需要以問題的難易程度為標準對任務等級進行劃分。在此過程需注意：不管是設計的任務，還是新添加的內(nèi)容都必須適中，進而才能很好的提出學習任務[2]。其次，教師在實際教學中需要逐漸增加學習的難度，進而做到提高學生設計能力的同時，實現(xiàn)對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。例如：在電子報刊的設計教學中，教師應先要求學生嚴格按照提供的電子報刊模板完成設計，接下來可讓學生在滿足有關要求的前提下，根據(jù)自己的喜好對電子報刊模板進行修改，最后要求學生以自己掌握的知識與喜好獨立設計一個電子報刊模板。這一過程不僅是學生知識學習由淺到深，由易到難的過程，而且對調(diào)動學生的學習興趣等均勻著積極作用。（2）為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，調(diào)動學生自主學習的興趣。愛因斯坦曾說過興趣是做好的老師。在初中信息技術教學中，教師若想完成高效教學就必須調(diào)動學生對信息技術的興趣。面對傳統(tǒng)教學中教師一味強調(diào)自身作用的教學方式，教師因立即轉(zhuǎn)變這一教學思想。之所以這樣說，其原因主要在于：傳統(tǒng)教學理念是以教師為主開展的課堂教學，在此過程中學生的主體地位邊緣化，學生根本沒有在學習上做到自主思考，最終導致教學質(zhì)量并不樂觀。基于此，教師應轉(zhuǎn)變教學思想，為學生創(chuàng)造一個良好的學習氛圍，進而在激發(fā)學生學習興趣的同時，強化學生信息技術學習的有效性。例如：在教學計算機的組織時，教師可根據(jù)自身對教學內(nèi)容的掌握將重難點知識羅列出來，讓學生對計算機硬件軟件知識有直觀的理解。在講解時教師可根據(jù)教學內(nèi)容引導學生進行實踐操作，讓學生的理論知識得以鞏固[3]。（3）構建合作學習。通常任務驅(qū)動教學法要求學生在學習任務的基礎上，利用網(wǎng)絡等各種資源收集資料，以此提高學生自主學習能力。然而資料收集的工作量一般較大，所以教師可通過合作學習的構建，讓學生的自主探究能力得到提升。在這一過程中，教師需要以學生的信息技術水平為標準完成對學生的分組，只有這樣才能讓學生順利完成任務。在完成任務學習后，教師可讓學生通過小組討論，共享學習成果，讓學生共同進步。總之，合作學習的構建不但能夠讓信息技術教學質(zhì)量得到提升，而且能夠為接下來的任務教學提供可參考的依據(jù)[4]。

結束語

總而言之，信息技術作為該時代學生必須熟練掌握的技術，各學校必須注重信息技術課程教學的開展。由上述分析可知，傳統(tǒng)教學方式已不再適用于當前社會的發(fā)展以及學生的需求。要想提高信息技術教學質(zhì)量，讓學生做到自主學習，教師就應注重對任務驅(qū)動教學法的應用。具體可從提出學習任務、創(chuàng)造學習氛圍以及構建合作學習這三個方面著手。

參考文獻：

[1]于躍.任務驅(qū)動教學法在初中信息技術教學中的實踐研究——以《鏈表的應用》為例[J].科技經(jīng)濟導刊，2019，27（26）：166.

[2]李濤.任務驅(qū)動教學法在初中信息技術教學中的應用分析[J].試題與研究，2019（32）：81.

[3]楊瑞強.任務驅(qū)動教學法在初中信息技術教學中的應用探究[J].高考，2018（23）：74.

[4]殷艷福.探討任務驅(qū)動教學法在初中信息技術教學中的應用[J].赤子（下旬），2016（10）：100.

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