小學道德與法治生活化教學的探索與研究

高曉鋒

摘要：生活化是當前小學道德與法治課程教學的一大特色，有助于小學生深化對相關(guān)知識點的理解，在學習中獲得有益于生活與成長的積極體驗。小學道德與法治教師對于生活化教學策略的探索，應把教學著眼點放在學生生活經(jīng)歷的各個方面，逐步推進生活化教學策略的落實與應用。文章從學生個人生活中的個性成長、學校生活中的人際關(guān)系、時事與生活、生活與實踐四個方面，探索小學道德與法治教學的有效生活化策略。

關(guān)鍵詞：道德與法治 小學生 生活化教學 策略

在小學階段，道德與法治是一門實踐性很強的學科，涉及面很廣。該課程與學生實際生活高度契合，使教學實踐活動和課堂教學得以穩(wěn)步開展。小學道德和法治教師要針對學生在生活和學習中的表現(xiàn)，圍繞生活教學的實際情況，不斷提高小學道德和法治教學的質(zhì)量，進一步對生活教學策略進行探索和優(yōu)化。

一、關(guān)注個性成長，培養(yǎng)學生獨立生活的能力

小學道德與法治生活化教學策略實施的一個重要切入點是尊重個性，重視學生的主體作用，尊重學生的個性思考。到了小學階段，學生的身心都得到了很大的發(fā)展，學生的人格覺悟、自主意識都比較明顯。在幫助小學生充實道德與法治知識、培養(yǎng)其合乎道德的行為品質(zhì)、樹立法治意識的基礎(chǔ)上，面對小學生身心的變化，授課教師要理性對待，適當引導，凸顯學生個性成長。同樣的學校課程教育下，學生在表現(xiàn)上也呈現(xiàn)出一定的個性差異。這種差異，既有學生先天性格的原因，也有生活后天熏陶的痕跡。小學道德與法治教學作為指導思想教育的一門重要課程，應該讓學生明白怎樣的行為才算合乎道德、合乎法理，這是所有學生都有的共識，也是必須遵守的行為規(guī)范。[1]

二、融洽周圍關(guān)系，鍛煉學生人際交往能力

作為小學道德與法治教師，應當關(guān)注學生生活的環(huán)境，在授課時借助具體事例進行講授，學生若有所感悟，也會結(jié)合生活事例進行論證。小學道德與法治課程的生活化教學策略，通常是以學生的個人生活為出發(fā)點，讓學生從自己的生活經(jīng)歷中找到與教學內(nèi)容重合的部分或可以引發(fā)思考的部分，然后緊密結(jié)合理論與實際，將學生的個人生活、道德與法治課程有機結(jié)合。[2]

三、與時事緊密結(jié)合，深化理論聯(lián)系實際的意識

在小學階段的教學，教師必須通過多媒體教學，結(jié)合鮮活的生活事例，激發(fā)學生的學習熱情。在講解具體知識點時，小學道德與法治教材會將相關(guān)內(nèi)容借助文字故事、漫畫圖片、心理描寫等展現(xiàn)出來，而教師為了幫助學生更好地理解教學知識點，在課堂上也通過播放具體的影視片段等方式構(gòu)建教學情境。社會的發(fā)展日新月異，信息更替之快令人瞠目結(jié)舌，有些教學案例還適用，具有啟發(fā)性，而有些生活化的案例對于小學生的學習需求來說根本無法滿足。所以老師要和時事緊密結(jié)合，也就是近期發(fā)生的一些事件，有針對性地進行授課。這樣的時事未必是一些國際新聞或者國家大事，也可以是日常生活中的小事。教師要廣泛涉獵各種媒體，在道德、法治等方面選擇適合小學生的內(nèi)容進行授課，只要內(nèi)容質(zhì)量高，與教學內(nèi)容契合，教師就可以將其引入小學道德與法治課堂。同時教師還可以帶領(lǐng)學生聯(lián)系實際生活討論道德與法治問題，如電視新聞、報紙報道、期刊文章等傳統(tǒng)媒體，如公眾號、網(wǎng)絡(luò)熱點、短視頻等新興媒體。[3]

網(wǎng)絡(luò)具有廣闊的天地和豐富的資源，是小學德育和法治課程生活化教學資源的檢索和運用寶庫。教師和學生都可以拓展符合某一知識點的相關(guān)案例，鍛煉學生分析問題的思維能力，以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源充實小學道德與法治課堂的內(nèi)容。教師可以圍繞網(wǎng)絡(luò)中的生活熱點，圍繞知識點進行講解，通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)熱點素材，制作成課件作為教學資源。小學生學習道德與法治知識，主要是借助網(wǎng)絡(luò)資源和時事熱點，或在課堂上發(fā)表個人見解，或相互交流。學生們既可以談?wù)勛约和ㄟ^這段視頻所獲得的啟發(fā)，這段視頻內(nèi)容對應的是課本上的哪一點或者課堂上的授課內(nèi)容，也可以就時事熱點發(fā)表自己的見解和觀點，進行批判性的思考，并提出可行的解決方案。

四、生活實踐多樣化，培養(yǎng)責任感和歷史使命感

創(chuàng)設(shè)情境貼近實際生活。情境可以幫助學生在課堂學習中進一步貼近實際生活，增強學生對知識點的理解。在課堂學習中，我們可以通過多種形式，讓學生了解更多的知識。學生要獲得真知，深化學習體驗和感悟，僅僅依靠課堂上或書本上學到的知識是不夠的，必須深入生活，反復練習。小學道德與法治課堂中不乏生動曲折的故事案例，也不乏全員參與的課堂活動，但這些案例大多來源于網(wǎng)絡(luò)資源、書籍資料和口口相傳，這些活動也都是在課堂環(huán)境下進行的模擬活動，缺乏一些真實感和實用性。因此，道德與法治課堂讓學生都能進入情境參與學習，對于小學道德與法治課程的任課教師來說，在課堂上構(gòu)建一個生活化的教學情境對教學有很大的助力。因此，教學情境設(shè)置必須以課本為依托，以生活為根本。[4]

五、結(jié)束語

最終要落實到學生的生活體驗中，不管是教學內(nèi)容還是教學活動，讓學生真正將小學道德與法治課程的學習與實際生活相聯(lián)系，在知識的理解上得到升華，在體驗和感悟上提高自己的道德觀念。在探索課程生活化教學策略時，小學道德與法治課程教師不能好高騖遠，不能脫離實際，而要對小學生生活的方方面面進行精準分析，分門別類，各個擊破。最重要的是，教師要帶領(lǐng)小學生在生活化的道德與法治教學中，逐步開闊眼界，增強個性化體驗，讓學生在生活中體味新知識，在生活中鍛煉學生的學習能力、認知能力、自主動手能力。[5]

參考文獻：

[1]賀傳寶.淺談小學道德與法治生活化教學策略[J].安徽教育科研，2021（16）.

[2]竇秀艷.小學道德與法治“生活化課堂”中的活動教學策略[J].中國教師，2021（5）.

[3]龔羽.在小學道德與法治課中運用生活化教學內(nèi)容的作用探究——以《生命最寶貴》一課為例[J].考試周刊，2021（79）.

[4]萬明.生活化教學法在小學道德與法治教學中的有效運用[J].名師在線，2021（26）.

[5]景小寧.生活化教學模式在小學道德與法治教學中的應用策略[J].家長，2021（20）.