基于兒童立場的小學英語繪本教學活動設計策略初探

吳如月

摘要：本文主要從兒童立場出發(fā)，設計小學英語繪本閱讀教學活動，結(jié)合當前小學生英語繪本讀書教學活動設計中存在的不足，從閱讀前、閱讀中和閱讀后的不同階段設計不同的教學活動，并從兒童的角度深入探討了小學英語繪本閱讀教學活動的相關(guān)策略，進一步提升小學英語繪本閱讀教學活動設計效率，提高學生的繪本閱讀能力，發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：兒童立場 小學英語 繪本閱讀 教學活動 設計策略

學生從小學開始正式接觸學習英語。小學是發(fā)展學生英語學習興趣、增強學生英語學習積極性、養(yǎng)成學生良好英語學習習慣的重要階段。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》課程內(nèi)容強調(diào)閱讀的重要性。教師要引導學生堅持長期開展課外閱讀，著力培養(yǎng)和發(fā)展學生的閱讀素養(yǎng)。教師應該為學生打造沉浸式閱讀環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)繪本閱讀資源，給予學生閱讀方法的指導，創(chuàng)設良好的課外閱讀氛圍，幫助學生在閱讀中實現(xiàn)全面發(fā)展，實現(xiàn)“立德樹人”的育人目標。在小學英語教學中，教師圍繞閱讀前、閱讀和閱讀后三個階段，結(jié)合繪本豐富的內(nèi)容，圍繞兒童立場，整合設計教學活動，營造輕松愉快的課堂氛圍。以繪本的內(nèi)容為基礎(chǔ)，開展有效的學習活動，激發(fā)學生的學習動機，豐富他們的閱讀體驗，拓寬他們的英語知識，提高他們的英語水平。[1]

一、兒童立場

教師應該全面、客觀地了解、評價學生，樹立正確的兒童觀。特別是在小學，教師在教學中把學生放在眼里和心里，把他們視為完整的個體和學習主體，優(yōu)先考慮他們的心理需求，以便真正立足教育。換言之就是教育必須以兒童的需求和生活為出發(fā)點，基于兒童立場開展教學。[2]

二、小學英語繪本閱讀教學活動設計

（一）繪本閱讀教學的重要性

英語繪本就是英語圖畫書。它是一種兒童讀物，通過大量連貫的圖畫和少量文字（或沒有文字）一起傳遞信息或講述故事。

英語繪本以豐富絢麗的圖片形象創(chuàng)設真實的語言環(huán)境，語言簡單生動，育人價值深刻，兒童十分喜歡。這些栩栩如生的圖像可以幫助學生理解繪本的內(nèi)容，使他們不再受詞匯和語法知識方面的限制。繪本中的故事可以激勵學生積極、有意義地閱讀，幫助他們積累更多的學習經(jīng)驗，提高他們的語言運用能力。

（二）繪本閱讀注意點

在選擇繪本時，教師要優(yōu)先考慮學生的心理年齡特征和英語水平。教師在進行具體的繪本閱讀教學時，要由淺入難地逐步設計和開展閱讀活動，樹立學生的學習信心；教師必須聯(lián)系學生的實際生活設計整個教學過程，以期提高實施繪本閱讀的有效性。[3]

（三）基于兒童立場的小學英語繪本閱讀教學活動設計策略

1.閱讀前：了解學生的閱讀期望，精心設計教學活動

在設計繪本教學之前，教師應根據(jù)學生的年齡特點和英語學習水平，通過調(diào)查、訪談等形式了解學生對所選繪本的感受，了解他們在閱讀中可能存在的困難，幫助學生處理閱讀障礙，消除他們的畏難情緒，讓他們輕裝上陣，樂于閱讀。

在設計教學活動時，教師可以精心設計教學活動，并利用信息技術(shù)呈現(xiàn)圖畫、聲音、視頻和文本等多種模態(tài)語言，喚醒學生的閱讀興趣，豐富他們的想象力，幫助他們理解繪本故事。對于繪本中不熟悉的單詞和難以理解的句子，教師引導學生嘗試根據(jù)語音拼讀規(guī)則朗讀單詞，引導學生閱讀多模態(tài)語言，使用相同含義的詞匯和肢體語言，引導學生思考主要的句式，并通過圖片和文字的組合進行猜測，以檢驗他們猜測的準確性。[4]

比如麗聲北極星分級繪本三下“Caterpillars Home”的教學，教師要關(guān)注動物棲息地問題的設計，結(jié)合學生的興趣愛好設計以下問題：Where do animals live？ Why do they live here？ What is a home？激發(fā)學生的閱讀興趣，調(diào)動學生學習英語的積極性，營造良好的課堂學習氛圍。

2.閱讀中：遵循學生的閱讀心理，全面設計教學活動

教師通過課前對學生最想了解的繪本故事的故事元素：人物、原因、結(jié)果和經(jīng)過，并根據(jù)學生的閱讀心理，全面設計教學活動。由于學生在閱讀前對繪本內(nèi)容有初步的猜測和假設，在課堂上，教師通過問題鏈開展課堂教學。通過師生問答交流，理解和把握故事主要內(nèi)容；通過師生互動交流，共同處理重難點知識。在閱讀中，教師應注意培養(yǎng)學生理解和解決問題的能力，理清故事脈絡。通過生生合作表演故事，體悟故事的情感變化。

比如麗聲北極星分級繪本三下“Caterpillars Home”的教學中，對于繪本的內(nèi)容引導，教師按照青蛙幫助毛毛蟲找家的經(jīng)過完善故事導圖，通過圖片和肢體語言幫助學生提高理解能力。教師設置問題：Why do animals live here？鼓勵學生小組討論，聯(lián)系日常生活，結(jié)合自身知識儲備，融入繪本句式，激發(fā)學生思維，加深對繪本內(nèi)容的掌握。教師還設計師生評價環(huán)節(jié)，評選“最佳朗讀者”“最佳表演組”，促使學生重視流暢閱讀、生動朗讀和創(chuàng)意表演。時刻關(guān)注學生閱讀的體驗、情感的變化和知識的累積，對積極發(fā)言的學生給予肯定和表揚，對發(fā)言不積極的學生給予鼓勵，營造積極有效的學習氛圍，確保學生在良好的環(huán)境中大膽嘗試，提高學生語言表達能力，增強學生的英語學習自信。 [5]

3.閱讀后：充分發(fā)揮學生的閱讀主體性，綜合設計教學活動

在閱讀繪本后，教師應該積極整合繪本故事內(nèi)容和語言內(nèi)容，推薦與繪本主題相關(guān)的繪本，延伸學生的知識面，豐富學生對該主題的知識儲備。比如在教學譯林英語五年級下冊Unit 7 Chinese Festivals后，老師推薦與節(jié)日相關(guān)的繪本（《Happy Halloween，Emily！》《Peppas Chinese New Year》等），組織學生以思維導圖的形式呈現(xiàn)和講述他們了解的中、西風土人情和及其相關(guān)習俗，增加學生對不同文化的理解，突破了繪本內(nèi)容的局限性。此外，教師還可以鼓勵學生總結(jié)和鞏固繪本故事，以故事導圖的形式，梳理繪本設計思路，融入學生自己的想象力，創(chuàng)新繪本。又比如在進行譯林英語六年級上冊Unit 1 The King's New Clothes教學后，教師給學生預留時間，讓學生想像國王穿上新衣游街的情景，并讓學生針對“誠實”這一話題展開討論，通過角色表演、換位思考，教師的正確引導，幫助學生樹立正確的思想觀念，促使學生語言表達能力的提升，促使學生英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。這些活動設計，都需要學生主題意識的參與，才能有效開展小學英語繪本閱讀。

總之，基于兒童立場研究小學英語繪本閱讀教學活動的設計策略具有重要的現(xiàn)實意義和價值。教師應確保“學生在場”，基于“兒童立場”，根據(jù)學生的實際英語學習水平設計教學活動，選擇學生感興趣的話題，激發(fā)學生的學習熱情，挖掘?qū)W生的學習潛力，創(chuàng)造愉快的學習環(huán)境，科學有效地完善繪本閱讀教學體系，我們可以確保“兒童出場”，追求英語繪本閱讀的最大效益，增加學生的詞匯量，增強他們的英語學習能力，促進他們的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準解讀[M].北京師范大學出版社，2022.

[2]萬玲.思維融通：小學英語繪本閱讀課堂教學任務設計新走向[J].英語教師，2019（1）.

[3]楊茜淇.例談小學英語繪本閱讀課中開放性問題的合理設計[J].英語畫刊，2018（8）.

[4]閆萍.問題與對策——基于現(xiàn)狀分析的前門小學英語繪本閱讀課程設計與實施[J].英語學習，2018（5）：61-64.

[5]張巖.初中英語閱讀教學活動設計與學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].文教資料，2019（12）.