高中語文小說教學(xué)初探

孟慶華

新的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！毙碌恼n程、新的理念，促使我們的語文教學(xué)必須以新的姿態(tài)、新的面貌來迎接新的挑戰(zhàn)。

基于以上指導(dǎo)思想，我認(rèn)為在新課程背景下小說閱讀教學(xué)方式要大膽探索新的模式，在小說閱讀教學(xué)中，我主要探索了以下幾種小說教學(xué)模式。

一、自主探究性閱讀模式

這是教師引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)獲得語文知識(shí)、鍛煉語文能力的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)模式以學(xué)生的自學(xué)為主，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣。它對(duì)教師的指導(dǎo)提出了比較高的要求：在指導(dǎo)過程中，首先，教師要有明確的學(xué)習(xí)目的和要求，結(jié)合文本提出一定量的思考題；其次，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的步驟，提供充足的參考材料或?qū)W習(xí)方法；然后，要隨時(shí)觀察、了解學(xué)生進(jìn)度，做到心中有數(shù)，面對(duì)學(xué)生的疑難，及時(shí)給予全班或者個(gè)別輔導(dǎo)；最后，在學(xué)習(xí)完成時(shí)要有針對(duì)性地檢查、總結(jié)。這種學(xué)習(xí)方法的典型代表是魏書生老師的“四遍八步讀書法”：一遍跳讀（記大概內(nèi)容，記主要人物），二遍速讀（復(fù)述內(nèi)容，理清思路），三遍細(xì)讀（掌握字詞句、圈點(diǎn)摘要、歸納中心），四遍深讀（鑒賞特色、分析寫法）。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)內(nèi)容和學(xué)習(xí)主體適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)方法。

二、對(duì)照比較式閱讀模式

將小說原文與改編進(jìn)行比較欣賞，可以培養(yǎng)學(xué)生的鑒別能力。小說在改編成電影電視時(shí)，電影電視所展現(xiàn)的內(nèi)容是經(jīng)過了演員，導(dǎo)演、美工的再創(chuàng)作，它與原作有著很大的區(qū)別。如教學(xué)《祝?！贰哆叧恰返日n文時(shí)，可以先組織學(xué)生看電影《祝福》《邊城》，在學(xué)生熟悉電影情節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將小說原文和電影改編進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生談電影電視改編的優(yōu)劣，體會(huì)原創(chuàng)小說的語言魅力和精巧的藝術(shù)構(gòu)思。

三、互動(dòng)探究性閱讀模式

這種方式有些像開茶館，學(xué)生可以在輕松愉快的氛圍中學(xué)語文。這種教學(xué)方式比較靈活，學(xué)生可以在課前提出自己不懂的問題，然后由教師篩選歸納，課堂上讓學(xué)生分小組交流探討；也可以在課堂上通過分小組座談的形式提出自己對(duì)某一問題的見解或者學(xué)習(xí)中自己不能解決的問題，小組成員之間相互討論、探究；還可以以全班為單位，學(xué)生提出一個(gè)核心問題后，教師組織學(xué)生分小組討論，然后小組推舉發(fā)言人向全班匯報(bào)，闡述本組的觀點(diǎn)。探究討論既可以采取自上而下先集中后分散的方式，也可以采取自下而上先分散后集中的方式。探究討論式的教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找討論重點(diǎn)，但不宜有太多限制；討論過程中，教師要隨時(shí)巡視，了解學(xué)生情況，給予必要的指導(dǎo)，但要給學(xué)生充分發(fā)言，陳述個(gè)人觀點(diǎn)的時(shí)間。課后布置學(xué)生查資料，討論，整理探究成果。

四、深入研究教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律性

師生業(yè)務(wù)關(guān)系主要涉及的是師生雙方在教學(xué)活動(dòng)過程中的地位、作用和活動(dòng)方式問題。師生業(yè)務(wù)關(guān)系的合理確定，離不開對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程的整體觀照。對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程的不同認(rèn)識(shí)，左右著師生業(yè)務(wù)關(guān)系的方向。杜威把教學(xué)活動(dòng)視為兒童經(jīng)驗(yàn)的不斷生成和改造過程，由此提倡和堅(jiān)持以兒童為中心的師生業(yè)務(wù)組合方式。馬克思主義指導(dǎo)下的教學(xué)認(rèn)識(shí)論認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)是教師教學(xué)生認(rèn)識(shí)的過程，在師生業(yè)務(wù)關(guān)系上要求重視師生雙方的積極性，堅(jiān)持教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的師生關(guān)系原則。我們認(rèn)為，馬克思主義指導(dǎo)下的教學(xué)認(rèn)識(shí)論所揭示的教學(xué)認(rèn)識(shí)規(guī)律，對(duì)于正確處理師生業(yè)務(wù)關(guān)系具有重要的指導(dǎo)作用。

五、堅(jiān)持教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的基本模式，并具體探索主導(dǎo)主體的多樣表現(xiàn)和組合方式

教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的師生業(yè)務(wù)關(guān)系模式，既重視師生雙方的積極性、創(chuàng)造性，又對(duì)師生的作用和活動(dòng)方式有所區(qū)分，較充分地體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的雙邊性特征，具有理論合理性。主導(dǎo)主體的表現(xiàn)方式是復(fù)雜多樣的，應(yīng)結(jié)合多種多樣具體教學(xué)模式的探討，努力積累教師主導(dǎo)學(xué)生主體的多樣化組合形式。同時(shí)，在教育實(shí)踐中，要依據(jù)具體的教學(xué)活動(dòng)情境和條件，具體設(shè)計(jì)主導(dǎo)主體的豐富多樣的組合，尋求師生雙方積極性、創(chuàng)造性共同發(fā)揮的最佳途徑。