核心素養(yǎng)下高中物理大單元作業(yè)分層設(shè)計與評價

王展

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會對科學(xué)素質(zhì)的要求不斷提高，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的重要任務(wù)。作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，物理學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑之一。通過對不同層次學(xué)生的需求和能力進行分析和評估，設(shè)計出適合不同學(xué)生的教學(xué)方案，并在教學(xué)過程中進行實時評價和調(diào)整，達到最優(yōu)的教學(xué)效果。因此，在高中物理教學(xué)中，如何設(shè)計合理的大單元作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，成為一個亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；作業(yè)分層設(shè)計；大單元；設(shè)計與評價；高中物理

隨著教育改革的不斷推進，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育發(fā)展的重要目標(biāo)。在高中階段的學(xué)習(xí)過程中，物理學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，不僅是自然科學(xué)的重要組成部分，更是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵科目之一。因此，在物理學(xué)的教學(xué)過程中，如何針對學(xué)生的不同能力和需求，提供有效的培養(yǎng)策略，成為教育工作者要面對的一個問題。

一、高中物理作業(yè)設(shè)計存在的問題

（一）作業(yè)內(nèi)容單一

傳統(tǒng)的高中物理作業(yè)往往只是簡單布置一些習(xí)題和練習(xí)題，這種作業(yè)內(nèi)容單一、缺乏挑戰(zhàn)性，使得學(xué)生對物理學(xué)的興趣和動力下降。對學(xué)生而言，這樣的作業(yè)不具備探索和創(chuàng)新的性質(zhì)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）作業(yè)難易程度不匹配

在作業(yè)設(shè)計過程中，教師往往沒有考慮到學(xué)生的不同水平和能力。作業(yè)的難度過高或過低，都會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。一方面，如果作業(yè)難度過高，學(xué)生可能會感到困惑和挫敗，喪失學(xué)習(xí)信心；另一方面，如果作業(yè)難度過低，學(xué)生可能會感到無聊和浪費時間，降低學(xué)習(xí)動力。

（三）缺乏實驗探究環(huán)節(jié)

物理學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科，實驗探究是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力和實踐能力的重要途徑。然而，在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計中，很少考慮到實驗探究的內(nèi)容。這使得學(xué)生無法全面理解和應(yīng)用物理學(xué)知識，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實踐能力的培養(yǎng)[1]。

（四）缺乏培養(yǎng)創(chuàng)新意識的環(huán)節(jié)

在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的背景下，創(chuàng)新已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個重要方面。然而，在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計中，很少考慮到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，這使得學(xué)生缺少主動性和創(chuàng)造性，對物理學(xué)的應(yīng)用和發(fā)展缺乏理解和認識。

二、核心素養(yǎng)下高中物理大單元作業(yè)分層設(shè)計優(yōu)勢

（一）充分挖掘?qū)W生的潛能

在高中物理大單元教學(xué)中，學(xué)生的知識背景和學(xué)習(xí)能力各不相同。如果按照統(tǒng)一的教學(xué)方式進行教學(xué)，難免會出現(xiàn)一些學(xué)生無法跟上，或者學(xué)生的潛能無法得到全面發(fā)展的情況。因此，采用分層設(shè)計的方式進行教學(xué)，可以在一定程度上充分挖掘?qū)W生的潛能，讓每個學(xué)生都能夠得到發(fā)揚自己潛力的機會。

（二）提升學(xué)習(xí)效果，提高成績

由于分層設(shè)計的方式能夠更好地適應(yīng)不同層次的學(xué)生需求，可以有效提升學(xué)習(xí)效果，進而提高學(xué)生的成績。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)實時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和難度，確保每個學(xué)生都能夠得到適合自己的教學(xué)，從而取得更好的成績。

（三）提高學(xué)習(xí)興趣和積極性

分層設(shè)計教學(xué)可以讓每個學(xué)生都更容易地理解和掌握知識，從而增強他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。通過教學(xué)過程中的互動和交流，學(xué)生可以更好地發(fā)現(xiàn)自己的潛能并從中獲得成就感，從而更加認真地對待學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

分層設(shè)計的教學(xué)方式適應(yīng)了學(xué)生的不同需求，進而能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在物理學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，除了要掌握相關(guān)的知識和技能，還需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、問題解決能力和團隊合作精神等核心素養(yǎng)。通過分層設(shè)計教學(xué)，可以讓每個學(xué)生都得到更全面、更有效的培養(yǎng)，從而更好地發(fā)展自身的核心素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)下高中物理大單元作業(yè)分層評價原則

（一）個體化評價原則

個體化評價是指根據(jù)學(xué)生的實際情況和特點，給予其相應(yīng)的評價。在分層設(shè)計的教學(xué)過程中，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進步和能力發(fā)展都有所不同，因此評價也需要根據(jù)個體差異進行個性化評價。教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和成績，針對不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，以滿足個體化評價的需求。

（二）多元化評價原則

多元化評價是指采用多種評價方法和工具，綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在分層設(shè)計的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)不僅僅體現(xiàn)在成績上，還包括對知識的理解程度、解決問題的能力、合作與溝通能力等多個方面。因此，評價應(yīng)該綜合考慮這些方面，采用多種評價方法，如作業(yè)評價、小組合作評價、實驗報告評價等，從而更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（三）動態(tài)評價原則

動態(tài)評價是指評價過程不僅僅是對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還包括對學(xué)習(xí)過程的實時評價。在分層設(shè)計的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和能力發(fā)展可能會有所不同，因此評價應(yīng)該隨著學(xué)習(xí)動態(tài)進行調(diào)整。教師可以通過課堂觀察、學(xué)生反饋和作業(yè)批改等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行實時評價，并及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和難度，以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)進步。

（四）正向激勵原則

正向激勵是指通過積極的評價和肯定，激勵學(xué)生保持學(xué)習(xí)動力和積極性。在分層設(shè)計的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)進步和能力發(fā)展可能會有所不同，因此評價應(yīng)該注重給予學(xué)生正向的激勵和肯定。教師可以通過鼓勵、獎勵等方式，讓學(xué)生感受到自己的成長和進步，提高他們的學(xué)習(xí)動力和自信心。

四、核心素養(yǎng)下高中物理大單元作業(yè)分層策略探究

（一）知識與技能的層次性構(gòu)建

核心素養(yǎng)包括科學(xué)知識與技能的掌握，高中物理大單元作業(yè)分層可以根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度和技能的運用能力，確定不同層次的作業(yè)內(nèi)容。例如：在某個大單元中，高層次的作業(yè)可以涉及更深入的理論解析和復(fù)雜問題的解決，中層次的作業(yè)可以涉及基礎(chǔ)知識的應(yīng)用和簡單問題的解答，低層次的作業(yè)則側(cè)重于基礎(chǔ)知識的理解和記憶[2]。

例如：“力與相互作用”是高中物理學(xué)中的重要內(nèi)容，涉及力的概念、力的性質(zhì)、力的計算以及力的應(yīng)用等知識點。在分層設(shè)計的教學(xué)過程中，可以根據(jù)學(xué)生的能力和理解程度，將這些知識點進行層次化的構(gòu)建。例如：分析物體在斜面上的受力情況。在初級層次，學(xué)生可以通過觀察和實驗來理解力的概念和性質(zhì)。教師可以設(shè)計實驗，讓學(xué)生觀察物體在斜面上滑動和停止的過程，了解摩擦力和重力對物體運動的影響。學(xué)生可以利用簡單的力概念解釋為什么物體能夠停下來，或者為什么物體會滑下來。在中級層次，學(xué)生可以學(xué)習(xí)力的計算方法，并能夠應(yīng)用力的合成與分解來分析物體在斜面上的受力情況。教師可以設(shè)計問題，讓學(xué)生計算不同斜面角度下物體的重力分量和斜面對物體的支持力，從而判斷物體是滑動還是停止。學(xué)生還可以通過實驗驗證計算結(jié)果，進一步加深對力的理解。在高級層次，學(xué)生可以進一步學(xué)習(xí)斜面上的其他力，如摩擦力和斜面對物體的垂直支持力。

（二）實踐與實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

核心素養(yǎng)還包括實踐與實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，因此高中物理大單元作業(yè)分層應(yīng)該注重實踐與實驗的要素?？梢栽诟邔哟巫鳂I(yè)中設(shè)計一些需要學(xué)生進行實驗或觀察的題目，要求他們運用物理實驗的方法和技能解決問題。中層次作業(yè)可以涉及實際物理應(yīng)用的分析和解釋，低層次作業(yè)可以涉及實驗數(shù)據(jù)的整理和處理。

以“勻變速直線運動”為例，對于實踐與實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)非常重要。一方面，可以設(shè)計一些需要學(xué)生進行實驗的題目來培養(yǎng)實踐與實驗?zāi)芰Α＠纾涸凇皠蜃兯僦本€運動”的大單元中，可以設(shè)置一道高層次的作業(yè)題目：通過實驗研究質(zhì)點在勻變速直線運動中的位移—時間關(guān)系。學(xué)生需要自主設(shè)計實驗方案，選擇合適的實驗儀器和測量方法，進行實驗并獲得實驗數(shù)據(jù)，最后通過數(shù)據(jù)處理和分析得出位移—時間關(guān)系的規(guī)律。這樣的實驗設(shè)計既能讓學(xué)生親自動手進行實驗操作，又能培養(yǎng)他們的實驗設(shè)計和數(shù)據(jù)處理能力。另一方面，可以設(shè)置一些實際物理應(yīng)用的分析和解釋題目，要求學(xué)生運用所學(xué)的物理知識和方法，分析并解決實際問題。例如：在“勻變速直線運動”的大單元中，可以設(shè)置一道中層次的作業(yè)題目：分析電梯的上升過程中的速度變化。學(xué)生需要運用勻變速直線運動的相關(guān)知識，分析電梯上升的速度隨時間的變化規(guī)律，并解釋其中的物理原理。通過分析和解釋題目，學(xué)生可以培養(yǎng)應(yīng)用物理知識解決實際問題的能力，并將所學(xué)的理論知識應(yīng)用到實際生活中。此外，還可以進行實驗數(shù)據(jù)的整理和處理。學(xué)生可以通過收集、整理和處理實驗數(shù)據(jù)，培養(yǎng)數(shù)據(jù)處理和分析的能力。例如：在“勻變速直線運動”的大單元中，可以設(shè)置一道低層次的作業(yè)題目：利用磁力剎車測量小車的加速度。學(xué)生需要進行實驗，測量小車在不同剎車力下的減速度，并將數(shù)據(jù)整理成表格或圖表，進一步分析剎車力與減速度之間的關(guān)系。通過這樣的實驗和數(shù)據(jù)處理，學(xué)生可以鍛煉實驗操作的技能，培養(yǎng)數(shù)據(jù)處理和分析能力。因此，這些作業(yè)既能幫助學(xué)生鞏固物理實驗操作的技能，又能培養(yǎng)他們的實際應(yīng)用和實驗設(shè)計能力，并提高他們的實踐與實驗?zāi)芰?，使其在物理學(xué)習(xí)中獲得更深入的理解和更廣泛的應(yīng)用。

（三）綜合應(yīng)用與創(chuàng)新能力的發(fā)展

核心素養(yǎng)還包括綜合應(yīng)用與創(chuàng)新能力的發(fā)展，因此高中物理大單元作業(yè)分層應(yīng)該注重綜合應(yīng)用和創(chuàng)新性的要求?？梢栽O(shè)置一些綜合性的問題，要求學(xué)生運用所學(xué)的物理知識和方法，解決實際問題或進行科學(xué)探究。高層次作業(yè)可以要求學(xué)生進行創(chuàng)新性的思考和實驗設(shè)計，中低層次作業(yè)則適度降低要求，但仍要鼓勵學(xué)生積極思考和提出自己的見解。

以“萬有引力與航天”為例，學(xué)生可以通過理論學(xué)習(xí)和實踐操作相結(jié)合的方式，將所學(xué)的知識應(yīng)用到實際問題中，解決復(fù)雜的實際情境。例如：在“萬有引力與航天”的大單元中，學(xué)生可以首先通過理論學(xué)習(xí)了解萬有引力的基本原理和相關(guān)知識，了解行星運動、衛(wèi)星軌道等概念及其關(guān)系。然后，通過模擬實驗或計算分析等方式，對實際的行星運動或衛(wèi)星軌道進行建模和仿真，探究它們之間的規(guī)律和關(guān)系。通過這樣的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生既能夠通過理論學(xué)習(xí)獲得知識，又能夠通過實踐操作應(yīng)用知識，提高綜合應(yīng)用能力。在創(chuàng)新能力方面，可以通過案例分析和問題解決來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性解決問題的能力。例如：在“萬有引力與航天”的大單元中，可以設(shè)置一個案例題目：設(shè)計一個航天器軌道，使其在行星附近進行探測。學(xué)生需要運用所學(xué)的萬有引力的知識和航天器軌道的相關(guān)知識，設(shè)計一個航天器的軌道，并解釋其中的物理原理。通過這樣的案例分析和問題解決，學(xué)生不僅要運用已有的知識和方法，還需要進行創(chuàng)造性思考，提出新的觀點和方法，解決航天器軌道設(shè)計中的問題。通過這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能夠培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性解決問題的能力，提高他們對學(xué)習(xí)的積極性和主動性。此外，還可以設(shè)計一些需要學(xué)生展示和分享的學(xué)習(xí)任務(wù)，來培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用與創(chuàng)新能力。例如：在“萬有引力與航天”的大單元中，可以要求學(xué)生設(shè)計一個航天器的模型，并進行展示和分享。學(xué)生需要運用所學(xué)的知識和技能，設(shè)計并制作一個能夠模擬航天器運動的模型，并展示其運行過程和結(jié)果。通過這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能夠綜合運用所學(xué)的知識和技能，進行實際操作和展示，并有機會提出創(chuàng)新的想法和解決方案。通過這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能夠培養(yǎng)綜合應(yīng)用與創(chuàng)新能力，提高對學(xué)習(xí)的興趣和動力。

（四）學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)

核心素養(yǎng)還包括學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)，因此高中物理大單元作業(yè)分層應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)動機?？梢栽谧鳂I(yè)中設(shè)置一些挑戰(zhàn)性的題目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。同時，可以引導(dǎo)學(xué)生運用適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。對于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，還可以給予不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和建議，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和不足，提高學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略的靈活性。

以“電路”為例，首先，在學(xué)習(xí)策略方面，可以通過理論學(xué)習(xí)與實踐操作相結(jié)合來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能。例如：在“電路”的大單元中，學(xué)生可以首先通過理論學(xué)習(xí)掌握電路基本原理和基本知識，了解電流、電壓、電阻等概念及其關(guān)系。然后，通過實驗操作來鞏固所學(xué)的理論知識，進行電路的搭建和測量，觀察和分析實驗現(xiàn)象，進一步深入理解電路的運行原理。通過這樣的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生既能夠通過理論學(xué)習(xí)獲得知識，又能夠通過實踐操作鞏固理解和應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)效果。其次，在學(xué)習(xí)動機方面，可以通過案例分析和問題解決來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。例如：在“電路”的大單元中，可以設(shè)置一道案例題目：設(shè)計一個電路，實現(xiàn)一個簡單的報警器。學(xué)生需要運用所學(xué)的電路知識和方法，設(shè)計一個能夠產(chǎn)生報警聲音的電路，并解釋其中的物理原理。通過這樣的案例分析和問題解決，學(xué)生可以將所學(xué)的理論知識應(yīng)用到實際問題中，培養(yǎng)他們的實際應(yīng)用能力，提高他們對學(xué)習(xí)的興趣和動力。此外，還可以設(shè)計一些需要學(xué)生展示和分享的學(xué)習(xí)任務(wù)，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)動機。例如：在“電路”的大單元中，可以要求學(xué)生設(shè)計一個電路實驗，并進行實驗操作和數(shù)據(jù)處理，最后編寫實驗報告并進行展示。通過這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要運用所學(xué)的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)技能，設(shè)計實驗方案、收集和分析實驗數(shù)據(jù)，并將結(jié)果進行展示和分享。通過這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能夠培養(yǎng)實驗設(shè)計和數(shù)據(jù)處理能力，提高他們對學(xué)習(xí)的積極性和主動性。這些學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)將有助于學(xué)生在“電路”這個大單元中取得更好的學(xué)習(xí)效果，提高他們的實踐與實驗?zāi)芰Α?/p>

結(jié)束語

總之，高中物理大單元作業(yè)分層的策略應(yīng)該根據(jù)核心素養(yǎng)的要求，構(gòu)建知識與技能的層次性，培養(yǎng)學(xué)生實踐與實驗?zāi)芰?，發(fā)展綜合應(yīng)用與創(chuàng)新能力，以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)動機。這樣可以更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展和提高他們的物理素養(yǎng)水平。這種策略充分考慮了學(xué)生的不同能力和需求，通過分層設(shè)計出不同難度的教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)過程中實時進行評價和調(diào)整，達到了最優(yōu)的教學(xué)效果。但是需要注意的是，在具體實施過程中，需要根據(jù)不同學(xué)校和學(xué)生的實際情況進行相應(yīng)的調(diào)整和改進。

參考文獻

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