項目式教學(xué)在高中通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

周 毅

摘 要：項目式教學(xué)是一種緊扣“項目”展開綜合性教學(xué)活動的學(xué)習(xí)模式。通用技術(shù)則是一門以技術(shù)指導(dǎo)為教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生綜合技術(shù)應(yīng)用能力的學(xué)科。將二者相結(jié)合，能充分發(fā)揮項目式教學(xué)優(yōu)勢，使學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗、多元能力和學(xué)習(xí)成果品質(zhì)獲得充分優(yōu)化與提升?；诖耍疚囊詢?yōu)化高中通用技術(shù)教學(xué)質(zhì)量為目標，以項目式教學(xué)法為教學(xué)的基本模式，淺談項目式教學(xué)的概念、項目式教學(xué)在高中通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價值和有效策略。

關(guān)鍵詞：項目式教學(xué)；高中；通用技術(shù)

項目式學(xué)習(xí)是一種動態(tài)的、先進的學(xué)習(xí)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)的知識和技能。而通用技術(shù)是一門內(nèi)容較為寬泛的、指導(dǎo)學(xué)生除信息技術(shù)之外其他多元機制的通用性學(xué)科。立足實踐、注重創(chuàng)造、高度綜合，是項目式教學(xué)法和高中通用信息技術(shù)的融合契機和教育共性。因此，二者相結(jié)合，構(gòu)成項目式高中通用技術(shù)課程，能使科學(xué)技術(shù)與人文精神并存，理論概念與專業(yè)技能互促，課時知識與實際用途接軌，真正實現(xiàn)高中生技術(shù)水平的飛躍。

一、項目式教學(xué)與通用技術(shù)教學(xué)概述

（一）項目式教學(xué)概述

項目教學(xué)法又稱為“項目式學(xué)習(xí)”，從教育者的角度出發(fā)，項目式教學(xué)指將“項目”作為課時教學(xué)重心，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，參與信息采集、計劃制訂、方案討論等具體項目完成步驟；從學(xué)生角度出發(fā)，項目式學(xué)習(xí)則是一種趣味合作學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生小組將結(jié)合教師給出的任務(wù)標準、任務(wù)材料和任務(wù)提示共同商議項目實施方案，自主明確分工，雕琢作品，最終進行成果匯報，展示學(xué)習(xí)成果。這種教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的主觀參與，能使學(xué)生主觀學(xué)習(xí)意識與能力獲得充分培養(yǎng)。

（二）高中通用技術(shù)教學(xué)概述

通用技術(shù)是高中階段學(xué)生必要修習(xí)的重要學(xué)習(xí)科目，能在技術(shù)、經(jīng)驗方面對學(xué)生加以規(guī)范性指導(dǎo)?！镀胀ǜ咧型ㄓ眉夹g(shù)課程標準》（2017年版2020年修訂）指出：“技術(shù)教育是數(shù)字教育的基本組成部分，是學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)形成的重要途徑?！被诂F(xiàn)實問題和人才培養(yǎng)需求，強化高中生技術(shù)意識、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計能力、圖樣表達能力和物化能力，是通用技術(shù)學(xué)科的主要教育目標。由此不難發(fā)現(xiàn)，通用技術(shù)是一門強調(diào)復(fù)合型參與過程的學(xué)科。這一點與項目式教學(xué)的模擬目標和教學(xué)優(yōu)勢存在交集。

二、項目式教學(xué)在高中通用技術(shù)教學(xué)中的價值

（一）發(fā)揮綜合性任務(wù)優(yōu)勢，促進學(xué)生多元能力發(fā)展

以項目式教學(xué)指導(dǎo)高中通用技術(shù)課程設(shè)計，能充分發(fā)揮項目式教學(xué)的綜合性任務(wù)優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)復(fù)合型學(xué)習(xí)任務(wù)，同步訓(xùn)練學(xué)生多元能力。項目要求往往指向優(yōu)越、成形的最終結(jié)果，而實施項目的過程需學(xué)生親歷獨立思考、協(xié)同商議、合作分工、優(yōu)化評價等多元環(huán)節(jié)。學(xué)生能在過程中訓(xùn)練思維能力、合作學(xué)習(xí)能力、通用技術(shù)技能、實踐操作能力、工具助學(xué)能力等多元學(xué)習(xí)能力。

（二）發(fā)揮合作性學(xué)習(xí)優(yōu)勢，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成果品質(zhì)

將項目式教學(xué)植入高中通用技術(shù)活動中，能發(fā)揮項目教學(xué)法的合作性教學(xué)優(yōu)勢，為學(xué)生提供群策群力、集體建構(gòu)的學(xué)習(xí)探索空間。學(xué)生能在項目式活動的導(dǎo)向下，深度參與小組合作討論，組內(nèi)配合共創(chuàng)項目成果。眾人拾柴火焰高。學(xué)生之間的思維互動能相互激發(fā)創(chuàng)造靈感，刪繁就簡，革故鼎新，擇優(yōu)賦予成果屬性。而集體建構(gòu)過程能使學(xué)生項目成果品質(zhì)和合作學(xué)習(xí)模式獲得進一步優(yōu)化，這對于課堂教學(xué)的最終效果來說具有重大意義。

（三）發(fā)揮獨創(chuàng)性學(xué)習(xí)優(yōu)勢，累積學(xué)生綜合學(xué)習(xí)經(jīng)驗

在通用技術(shù)教學(xué)中采取項目式教學(xué)法，能激活學(xué)生創(chuàng)意靈感，為學(xué)生預(yù)留個性發(fā)展、自我表達的空間。在項目學(xué)習(xí)過程中，教師將弱化教育角色，減少對學(xué)生個性思路的干預(yù)。學(xué)生的創(chuàng)造性構(gòu)思能為項目作品賦予鮮明的個性屬性，增強項目成果、學(xué)習(xí)成果的獨創(chuàng)性和趣味性，促使學(xué)生增強通用技術(shù)學(xué)習(xí)的歸屬感和認同感，在深度探索的過程中積累有益的綜合學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

三、項目式教學(xué)在高中通用技術(shù)中的應(yīng)用策略

以項目式教學(xué)指導(dǎo)高中通用技術(shù)課程建設(shè)，可以將獨立課時分為學(xué)前準備、學(xué)中實踐和學(xué)后評價三個基本模塊。其具體步驟如下所示：

（一）前期準備：為項目計劃順利實施提供必要條件

1.教師主導(dǎo)：確立項目主題與標準

在前期準備環(huán)節(jié)，教師需加強主觀設(shè)計，以自身教學(xué)思路為主導(dǎo)，依托教材內(nèi)容分析教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)項目的主題與框架，再進一步說明最終項目成果的完成標準與過程中學(xué)生學(xué)習(xí)目標的落實標準。主題是奠定周期項目教學(xué)基調(diào)、主導(dǎo)學(xué)生參與興趣的重要元素。教師在確立項目主題時，需兼顧項目的實用性與學(xué)生的個性，強調(diào)學(xué)生的參與性與理論的指導(dǎo)性，使項目主題緊扣課時教學(xué)目標，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識內(nèi)容與技能。任務(wù)完成標準則能為學(xué)生勾勒項目的藍圖，促使學(xué)生在實踐過程中有章可循，向優(yōu)秀標準看齊。充分而明確的前期準備能架起項目式課程的框架[1]。

例如：在蘇教版高中通用技術(shù)必修1“模型與原型的制作”單元教學(xué)活動中，本課時教學(xué)重點在于：讓學(xué)生以“制作模型”為活動載體，通過實踐探索，了解物品由想象到具象的過程，從中汲取物化經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生物化能力。在課前時段，教師可以依托教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計項目主題。結(jié)合教材內(nèi)容可知：本單元教學(xué)重點包含模型的認知、工藝技巧的學(xué)習(xí)以及模型的制作三個基本模塊。教師可以據(jù)此創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)主題“創(chuàng)作紙雕燈”。該主題包含模型認知、紙雕燈工藝和制作步驟三項基本要素，能涵蓋單元必學(xué)內(nèi)容，教師則可以結(jié)合教學(xué)目標，為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)標準和任務(wù)完成標準：“要求學(xué)生全員參與、全程參與，系列作品主題鮮明，存在主題關(guān)聯(lián)，同時在創(chuàng)意設(shè)計中融入個性元素，形成和而不同的藝術(shù)美感。”具體任務(wù)主題和標準能初步建立項目課堂秩序，為課時教學(xué)搭建主脈。

2.學(xué)生參與：下達項目任務(wù)與材料

教師做好前期課時設(shè)計后，須在課前創(chuàng)設(shè)助學(xué)資料和工具、渠道，以多元教學(xué)資源輔助學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，教師需在課堂上向?qū)W生明確項目任務(wù)的具體目標、內(nèi)容和要求，創(chuàng)設(shè)項目情境，讓學(xué)生代入到生活角色中，更加細致地體察任務(wù)需求。而后，教師可以為學(xué)生提供輔助學(xué)習(xí)的工具，包括導(dǎo)學(xué)案、微課程視頻、優(yōu)秀作品展示工具等。助學(xué)材料旨在進一步向?qū)W生解釋項目的完成標準，使學(xué)生對項目的最終結(jié)果形成具象化解讀。教師在這一過程中需重視學(xué)生項目學(xué)習(xí)脈絡(luò)和方法的滲透，使學(xué)生初步了解項目的具體完成流程與方法，在后期計劃實施過程中有章可循，提升項目學(xué)習(xí)效率[2]。

仍以“模型與原型的制作”單元教學(xué)為例，在“紙雕燈”項目學(xué)習(xí)活動前期，教師可以向?qū)W生下達本次“紙雕燈”項目學(xué)習(xí)任務(wù)：“假如你是某文創(chuàng)企業(yè)的核心產(chǎn)品設(shè)計團隊，需為公司設(shè)計一款新品紙雕燈，目標青少年群體，用于新品售賣，你將如何完成該任務(wù)？”該任務(wù)能將情境與具體任務(wù)要求融于一體，促使學(xué)生深化對任務(wù)價值與目標的解讀。同時，教師還可以為學(xué)生提供項目助學(xué)材料，如下所示：

（1）導(dǎo)學(xué)案《紙雕燈項目研發(fā)企劃書》

（2）自制微課程視頻《市面流通的優(yōu)秀紙雕燈作品圖片合集》

（3）教程鏈接：《立體紙雕燈DIY教程》《LED燈串聯(lián)教程》

（4）任務(wù)匯報表單《“紙雕燈”項目學(xué)習(xí)記錄》

上述助學(xué)材料旨在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意靈感，為學(xué)生設(shè)計紙雕燈、實施項目學(xué)習(xí)計劃，磨煉通用技術(shù)提供參照物和流程指導(dǎo)。學(xué)生能在材料和任務(wù)的導(dǎo)向下初步明確課時目標，發(fā)散項目思考。

（二）中期實踐：將學(xué)生深度參與活動作為監(jiān)督重點

1.合作探究階段：輔助教學(xué)提升合創(chuàng)效率

明確任務(wù)要求后，學(xué)生將參與到合作探究環(huán)節(jié)中。在項目學(xué)習(xí)中，學(xué)生將以小組為單位，逐步參與“確立項目主題—設(shè)計項目活動流程—明確組內(nèi)分工—合作討論優(yōu)化意見—合創(chuàng)匯報材料—委派小組代表”等學(xué)習(xí)步驟。這一過程中，學(xué)生或?qū)⒁蚱淝捌陧椖繉W(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，難以流暢完成上述計劃步驟，出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象。教師可以在此情境中轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，加強方向?qū)蚝图夹g(shù)支持，由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自學(xué)路徑中的引路人。在教師的干預(yù)作用下，學(xué)生合作學(xué)習(xí)效率能獲得顯著提升[3]。

仍以“模型與原型的制作”單元教學(xué)為例，在課堂合作討論環(huán)節(jié)，學(xué)生小組可能存在討論思路不清晰，缺乏對討論主題的系統(tǒng)認知等現(xiàn)象，對“怎么學(xué)”存在認知盲區(qū)。教師可以在此階段通過舉例示范的方式向?qū)W生滲透合作學(xué)習(xí)主題和具體計劃，具體指導(dǎo)形式如下所示（展示某企業(yè)新品研發(fā)工作流程）：

（1）確立主題：展開頭腦風(fēng)暴活動，確立創(chuàng)作主題元素、創(chuàng)作風(fēng)格、受眾群體和材料類型，集思廣益描繪作品最終藍圖。

（2）確立流程：依托工期和藍圖，確立具體工作流程，并確立小組核心成員每人擅長的部分和具體分工。

（3）確立進度：定期開會研討，確立工作進度與過程中的完成質(zhì)量，及時復(fù)盤做出調(diào)整。

（4）匯報展示：落實成品并為其制作作品介紹頁，展示賣點、功能與優(yōu)勢。

上述教學(xué)輔助工具能為學(xué)生提供合作探究的思路。在學(xué)生合作討論過程中，教師可以加強巡視、監(jiān)督與觀察，聆聽學(xué)生討論進度，及時撥亂反正，導(dǎo)入主題或指導(dǎo)意見，提升課堂合作學(xué)習(xí)效率。課堂合作學(xué)習(xí)品質(zhì)的優(yōu)化能為學(xué)生項目式學(xué)習(xí)過程搭建主脈，促使學(xué)生有條不紊地推進自主學(xué)習(xí)進度。

2.個人探究階段：提供路徑訓(xùn)練技能水平

確立項目實施流程與小組分工后，學(xué)生需深度參與到個人任務(wù)探究中去，依托小組分工明確個人任務(wù)，并在課內(nèi)外積極查閱資料，完成個人任務(wù)部分。一般來說，項目為一個成品或最終結(jié)果服務(wù)，學(xué)生的個人任務(wù)部分需與其他人的任務(wù)相銜接或存在聯(lián)動性。教師可以在此環(huán)節(jié)將指導(dǎo)的重點放在對學(xué)生個體通用技術(shù)水平的指導(dǎo)上，就學(xué)生個體探索中存在的困惑或技術(shù)問題加以指導(dǎo)，幫助其分析問題成因和改進方向，提供技巧培訓(xùn)的方法渠道；教師還可以將教學(xué)指導(dǎo)重點放在學(xué)生之間的任務(wù)銜接層面，結(jié)合實際情況向?qū)W生滲透正確的人際溝通、配合實踐原則與要點。學(xué)生能在獨立探究活動中強化個人技能，總結(jié)合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗，落實通用技術(shù)教學(xué)目標[4]。

例如：在“模型與原型的制作”的個人分工環(huán)節(jié)，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在本次項目活動中的個人分工主要包括：制作“紙雕燈”主題系列作品中的其中一個成品，為成品撰寫介紹頁，包含設(shè)計理念、功能、特色和文創(chuàng)元素。而在此過程中，學(xué)生需與其他創(chuàng)作者（小組同學(xué)）勤加溝通，共同確立系列“紙雕燈”作品的聯(lián)動元素。如：某一小組的紙雕燈系列作品主題是“詩意山河”，則每一獨立紙雕燈作品的設(shè)計元素應(yīng)包含“山河”剪影和“山河詩”兩個共性元素。教師在學(xué)生獨立創(chuàng)作時可以對學(xué)生的作品進行技術(shù)指導(dǎo)，給出“紙雕燈”設(shè)計、實踐制作方面的優(yōu)化建議。同時，教師還可以在學(xué)生之間溝通不暢時指明溝通的要點：“協(xié)同合作，求同存異，行動意圖為了共同的目標服務(wù)，注意溝通的立場為合創(chuàng)同伴，而不是主次領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系。注意溝通語言與態(tài)度。”在教師的密切配合和輔助指導(dǎo)下，學(xué)生能更具效率地完成獨立創(chuàng)作任務(wù)，汲取合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

（三）后期評價：以成果匯報總結(jié)活動升華教育效果

評價與總結(jié)教學(xué)活動是項目式教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。在最終評價教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在小組以成果匯報的方式總結(jié)課時學(xué)習(xí)收獲與學(xué)習(xí)經(jīng)驗，自我分析創(chuàng)作過程中的不足。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以作為小組項目學(xué)習(xí)的評審或觀賞者參與活動，聆聽小組學(xué)生匯報，記錄學(xué)生小組表現(xiàn)情況，給予教師評價并做好學(xué)情記錄，就學(xué)生最終的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給出指導(dǎo)性建議。在教師的參與、學(xué)生小組的配合下，項目式學(xué)習(xí)能圓滿落幕。學(xué)生能從綜合性、獨創(chuàng)性項目活動中獲得學(xué)習(xí)自信心和成就感，培養(yǎng)對通用技術(shù)學(xué)習(xí)的熱愛之情。同時，客觀的評價、修改意見能予以學(xué)生學(xué)習(xí)啟示，促使學(xué)生優(yōu)化技術(shù)操作思路，豐富技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗，發(fā)展通用技術(shù)核心素養(yǎng)[5]。

仍以“模型與原型的制作”單元教學(xué)為例，在總結(jié)評價環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生布置小組匯報任務(wù)，請學(xué)生小組輪流上臺展示“紙雕燈”系列作品并分享創(chuàng)作心得，由教師作為“甲方”選擇最優(yōu)作品，并給予每個小組作品中肯的優(yōu)缺點評價。這一評價過程具有競賽性質(zhì)，能充分調(diào)動學(xué)生參與積極性，激發(fā)學(xué)生配合意識。作品點評結(jié)束后，教師可以組織開放式話題，組織學(xué)生自由討論本課時學(xué)習(xí)的收獲。任務(wù)成果層面的評價和學(xué)習(xí)層面的總結(jié)能有效升華教育效果，為項目式教學(xué)活動構(gòu)成完美閉環(huán)。教師可以整理學(xué)情，結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)為學(xué)生實施補充性教學(xué)，以此優(yōu)化通用技術(shù)課時的最終教學(xué)效果。

結(jié)束語

綜上所述，在前期教學(xué)準備環(huán)節(jié)，教師需依托課程目標為課時設(shè)計項目教學(xué)主題與具體任務(wù)完成標準。為輔助學(xué)生順利實施，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信，教師則可以為學(xué)生提供助學(xué)材料與指導(dǎo)；在學(xué)生自主實踐中期，教師可以將教學(xué)重點放在引導(dǎo)學(xué)生精準化實施項目活動方面。在合作教學(xué)中加強輔助指導(dǎo)，在個人探索過程中提供策略路徑。在任務(wù)完成后，教師則可以組織評價總結(jié)活動，以此升華教育的效果。項目計劃的遞進實施有助于學(xué)生技術(shù)水平發(fā)展。

參考文獻

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