新高考評價體系下高中思想政治課議題式教學探究

劉洛

摘 要：隨著教育改革的持續(xù)深化，新的高考評價體系為高中教育帶來了新的挑戰(zhàn)與機遇。本研究旨在探究新高考評價體系下高中思想政治課的議題式教學模式。首先，從教育改革的背景出發(fā)，分析了思想政治課在當前教育體系中的地位及其面臨的挑戰(zhàn)。其次，詳細探討了新高考評價體系的主要特點，特別是它對議題式教學的要求和提供的機遇。進一步地，本文深入研究議題式教學的理論基礎，并探索其在高中思想政治課中的具體應用方法和策略。通過對課題的選擇、教學策略以及學生評價的詳細分析，為高中思想政治教師提供了一些實踐指導。研究結果表明，議題式教學能夠更好地適應新高考評價體系的要求，幫助學生提高思辨能力和社會責任感。

關鍵詞：新高考評價體系；高中思想政治課；議題式教學；教育改革

21世紀，教育領域經歷了一系列的改革和創(chuàng)新，尤其是隨著我國新的高考評價體系的推廣實施，教育界對教育評價、教育方法以及課程內容都有了新的認識和要求。新高考評價體系不僅僅關注學生的知識掌握程度，更強調學生的核心素養(yǎng)、思辨能力以及社會責任感。在這樣的背景下，傳統(tǒng)的應試教育模式已經難以滿足新的教育要求，新的教學模式和方法亟待探索。

對于高中思想政治課而言，這一科目不僅關注學生的政治理論知識，更重要的是培養(yǎng)學生的思想品德、社會責任感和獨立思考的能力。議題式教學作為一種重視學生主體性、鼓勵深度探討和討論的教學方法，與新高考評價體系的要求高度契合。如何在高中思想政治課中有效地實施議題式教學，使其更好地適應新高考評價體系的要求，是本研究希望探討的核心問題。

一、思想政治課在教育改革背景下的定位與挑戰(zhàn)

（一）教育改革所面臨的挑戰(zhàn)

隨著21世紀的到來，中國教育面臨前所未有的改革挑戰(zhàn)。全球化和技術化的趨勢要求教育系統(tǒng)培養(yǎng)出能夠適應快速變化環(huán)境的學生。為此，中國教育改革逐漸從應試教育轉向素質教育，重視學生的全面發(fā)展。

新的教育改革方向不僅僅關注知識傳授，而是更加重視學生的創(chuàng)新能力、批判性思維、團隊合作和跨文化交往能力。核心素養(yǎng)成為新的教育目標，它涵蓋了學生的認知、情感和行動三個維度。與此同時，課程設置也經歷了從學科中心向學生中心的轉變，更加注重學科之間的整合和跨學科的學習。

然而，教育改革的方向也帶來了不少挑戰(zhàn)。首先，教師需要調整教育觀念和教學方法，從知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的引導者。這要求教師不斷提高自己的教育教學能力，對新的教育理念和方法進行持續(xù)學習。其次，教育資源的不均衡仍是一個突出問題，特別是在城鄉(xiāng)之間、東部和西部地區(qū)之間，如何確保每個學生都能享受到高質量的教育資源，是教育改革需要面對的重要問題[1]。最后，如何評價學生的學習成果，特別是非知識性的核心素養(yǎng)，也是教育改革的一大挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的考試評價方式已經難以滿足新的教育要求，新的評價方法和工具亟待研發(fā)和應用。

（二）高中思想政治課在當前教育體系中的地位

思想政治課是高中課程體系中的核心科目之一。這門課程不僅傳授政治理論知識，還承載了培養(yǎng)學生思想品德、社會責任感、法治觀念和歷史文化認同的重要任務。與其他學科不同，思想政治課更注重培養(yǎng)學生的價值觀、世界觀和人生觀，幫助學生形成正確的社會觀點和立場。

在當前教育體系中，思想政治課是培養(yǎng)學生社會主義核心價值觀的重要渠道。通過對經典文獻的學習、對現實問題的探討，學生不僅能夠掌握基本的政治理論，還能深入理解社會主義核心價值觀的內涵和要求。此外，隨著全球化和文化多樣性的加強，思想政治課還需要培養(yǎng)學生開放的國際視野和跨文化交往的能力。

二、新高考評價體系的特點

（一）知識與能力的平衡

新高考評價體系對知識與能力給予了同等的重視。過去，教育評價更偏重知識的掌握程度，而新的評價體系則強調知識與能力的有機結合。知識是基礎，為學生提供了對世界的認識和理解；而能力則是知識應用于實際中的能力，它體現了學生運用知識解決實際問題的技巧和水平。

新高考評價體系強調，知識的掌握不再是教育的終點，而是起點。真正的目標是培養(yǎng)學生的實際應用能力，使他們能夠在實際生活和工作中運用所學知識。為此，評價體系在設計上加入了更多的實踐和應用題目，考查學生的解決問題能力、創(chuàng)新能力和批判性思維能力[2]。

與此同時，新高考評價體系也提出了對教學方法的新要求。傳統(tǒng)的教學方法，如講授法、記憶法，已經難以滿足新的教育目標。新的教學方法需要更加注重培養(yǎng)學生的思維能力、實踐能力和自主學習能力。這也為教育教學提供了新的機遇和挑戰(zhàn)。

（二）學科整合與交叉

新高考評價體系明顯體現了對學科整合與交叉的強調。在21世紀的復雜多變社會背景下，單一學科知識已經難以滿足復雜問題解決的需要。因此，培養(yǎng)學生具有跨學科知識和技能，能夠在多個學科之間進行整合與創(chuàng)新，已經成為新的教育趨勢。

學科整合意味著不同學科之間的知識和方法可以相互融合，形成一個完整的知識體系。例如：歷史、地理和經濟學的知識可以整合在一起，幫助學生深入理解一個國家或地區(qū)的發(fā)展變化。學科交叉則意味著一個學科的知識和方法可以應用于另一個學科的研究，產生新的知識和視角。例如：數學模型可以應用于社會科學研究，幫助學者進行更精確的預測和分析。

新高考評價體系要求學生不僅僅掌握單一學科的知識，還需要具有跨學科的知識和視角。這不僅拓展了學生的學科知識深度，還拓寬了他們的學科知識廣度[3]。為了滿足這一要求，教育教學需要進行一系列的改革和創(chuàng)新，例如設計跨學科的課程和項目，采用跨學科的教學方法，以及鼓勵學生進行跨學科的研究和探討。

（三）對學生核心素養(yǎng)的評價

在新高考評價體系中，對學生的核心素養(yǎng)進行評價已經上升為核心地位。核心素養(yǎng)不僅僅是知識和技能的掌握，更涉及學生的情感、態(tài)度、價值觀、自主學習能力以及與他人的交往與合作能力。這些都是學生在未來生活、學習和工作中必不可少的素質和能力。

核心素養(yǎng)的評價不同于傳統(tǒng)的知識和技能評價。它更注重學生的內在品質，如責任感、誠信、創(chuàng)新意識和團隊精神等。因此，評價方法也需要進行創(chuàng)新，不能僅僅依賴于筆試或口試。觀察、記錄、評議、實踐和反思等多種評價方式都需要在核心素養(yǎng)評價中得到應用。

例如：對學生的團隊合作能力進行評價，可以設計團隊項目，觀察學生在團隊中的角色和貢獻，記錄學生的交往和溝通情況，以及反思學生在團隊合作中遇到的問題和解決方法。通過這些評價方法，教育者可以更全面、深入地了解學生的核心素養(yǎng)水平，為學生的成長提供更有針對性的指導和支持。

（四）對議題式教學的要求和機遇

新高考評價體系對議題式教學提出了明確的要求，同時也為這種教學方法帶來了前所未有的機遇。議題式教學，與傳統(tǒng)教學方式相比，更注重從現實生活和社會發(fā)展中挖掘有深度、有爭議的議題，進而組織教學活動，引導學生進行深入探討和研究。

議題式教學的要求首先是對教師的要求。教師需要具備較強的學科知識和跨學科整合能力，能夠從眾多的社會現象和事件中，篩選出有教育價值的議題，并設計合適的教學活動。同時，教師還需要具備較強的組織協(xié)調能力和溝通能力，確保教學活動的順利進行[4]。此外，對于學生提出的不同觀點和看法，教師需要持開放態(tài)度，鼓勵學生自主思考，發(fā)表自己的意見，而不是簡單地給予正確與否的評價。

對于學生而言，議題式教學提供了展現自我、鍛煉能力的良好機會。在議題式教學中，學生不再是被動的知識接受者，而是積極的知識創(chuàng)造者和傳播者。他們需要運用所學的知識，分析和解決實際問題，展現自己的學科素養(yǎng)和核心素質。這種教學方式既能夠激發(fā)學生的學習興趣，又能夠提高他們的學習效果。

三、議題式教學的理論基礎

（一）構建主義學習理論

構建主義學習理論視學習為一個動態(tài)的知識構建過程。在這一理論中，學生不僅僅是知識的接受者，更是知識的創(chuàng)造者。他們通過與現實世界的互動，將新的知識與原有的知識體系結合，形成更為完善、更為深入的理解。

重要的是，構建主義不認為知識是絕對的、固定的。相反，它認為知識是相對的、動態(tài)的，需要不斷地在實踐中進行修正和完善。因此，學生在學習過程中，不僅需要掌握一定的知識和技能，更需要發(fā)展批判性思維和反思能力，持續(xù)地對所學知識進行檢驗和更新。

在這樣的學習理論下，教師的角色也發(fā)生了根本性的轉變。他們不再是知識的傳授者，而是學生學習的引導者和協(xié)助者。教師需要提供豐富的學習資源和情境，激發(fā)學生的學習興趣和動機，鼓勵學生自主探索、主動提問、獨立思考。

（二）論證型教學法

論證型教學法源于教育界對于學生批判性思維能力培養(yǎng)的重視。這一教學方法的核心在于，不僅僅傳遞知識，更注重引導學生通過論證、辯論和批判的方式，對知識進行深入的理解和應用。

在這種教學法中，學生需要基于證據和理論進行論證，為自己的觀點、答案或解決方案提供支撐。這樣的過程不僅促使學生深化對知識的理解，同時也培養(yǎng)了他們的邏輯思維、分析判斷和批判性思考能力。

教師在論證型教學中起到關鍵作用。他們不僅提供信息和資源，更為學生提供論證的場域，如模擬法庭、辯論賽等。此外，教師還需要引導學生對自己的論證進行反思，找出其中的不足和錯誤，進而修正和完善。

（三）以學生為中心的教學模式

以學生為中心的教學模式將學生置于教育活動的核心位置，強調其在學習過程中的主體性與活動性。這一模式認為，學生是知識建構的主體，教學活動應圍繞其需求、興趣和經驗進行設計和組織。與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式相比，以學生為中心的教學模式更加注重學生的參與、探索和創(chuàng)造。

在此模式下，學生的學習不再局限于簡單地接收和復制知識。他們被鼓勵參與各種學習活動，如項目研究、小組討論、案例分析等，以實踐、體驗和探討的方式，獲得知識和技能。這種方法能夠調動學生的學習積極性，增強其學習的自主性和創(chuàng)造性。

教師在以學生為中心的教學模式中，扮演著不同于傳統(tǒng)角色的新身份。他們不再是知識的唯一來源和權威，而是學生學習的引導者、協(xié)助者和伙伴。他們通過提供合適的學習資源、設計有意義的學習任務，以及為學生提供反饋和指導，幫助學生構建、整合和應用知識。

四、議題式教學在高中思想政治課的應用

（一）議題的選擇與設計

議題式教學的核心是圍繞特定的議題進行深入探究和研討。因此，議題的選擇與設計顯得尤為關鍵，它直接決定了教學的方向和深度。在高中思想政治課中，議題的選擇需要反映出該學科的核心內容和價值，同時也要具有實際意義和時事相關性，能夠引起學生的興趣和關注。

議題的選擇應基于課程大綱和學生的學習需要。這要求教師對思想政治課的教學目標、內容和要求有深入的理解，能夠從中篩選出具有代表性和核心性的議題。同時，教師還需要充分考慮學生的認知水平、興趣和背景，確保所選議題既具有學科價值，又符合學生的實際情況。

議題的設計要注重多元性和開放性。這意味著，同一個議題可以從不同的角度、層面和方法進行探究，允許學生根據自己的興趣和特長，選擇不同的研究方向和路徑。這樣的設計不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣和動機，還能夠培養(yǎng)其多角度思考和獨立研究的能力。

此外，議題的設計還需要考慮實際操作性和可行性。具體而言，教師在設計議題時，不僅要考慮其學科價值和意義，還要確保所選議題具有一定的實踐基礎，能夠在有限的教學時間和資源下得到有效的實施和完成。這通常需要教師在課題設計階段，進行充分的預研和試驗，確保所選議題既有深度，又有廣度。

（二）學生評價與反饋

在議題式教學中，學生評價與反饋顯得尤為重要。相較于傳統(tǒng)的知識輸出和應試導向的評價方式，議題式教學更強調對學生的綜合素質、批判性思維和實踐能力的評價。因此，評價方式和標準需要進行相應的調整，以反映教學的真實效果和學生的真實表現。

形成性評價逐漸成為主流。這種評價方式關注學生的學習過程，而非僅僅是學習結果。它旨在為學生提供及時、具體和有針對性的反饋，幫助學生了解自己的長處和不足，調整學習策略和方法。

互評與自評同樣被視為有效的評價工具。這些評價方法鼓勵學生對自己和他人的學習進行反思和評價，培養(yǎng)其自主學習和自我管理的能力。通過這種方式，學生不僅能夠更好地了解自己的學習狀態(tài)，還能夠學會如何為他人提供有價值的反饋。

技術工具在學生評價與反饋中扮演著日益重要的角色。隨著教育技術的發(fā)展，各種在線評價和反饋工具不斷涌現，為教師和學生提供了更為便捷、高效和多元化的評價方式。為確保評價的公正性和準確性，教師需要進行持續(xù)的專業(yè)發(fā)展和培訓，不斷更新自己的評價觀念和技能，確保評價活動能夠真實、全面和客觀地反映學生的學習表現和進度。

結束語

隨著中國教育改革的不斷深化，新高考評價體系為高中教學，尤其是思想政治課提出了新的挑戰(zhàn)和要求。議題式教學，作為一種與新評價體系相適應的教學方式，對教師和學生都提出了更高的要求。該教學模式強調學生的主體性、批判性思維和綜合素質的培養(yǎng)，與傳統(tǒng)的教學方式有著明顯的區(qū)別。但同時，它也為思想政治課的教學帶來了新的機遇和可能性。

參考文獻

[1]路光生，蘇將振.新高考評價體系下的高中思政課教學策略探析[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2023（6）：20-22.

[2]徐進.新高考評價體系下的高中政治教材的深度解讀[J].天津教育，2022（33）：99-101.

[3]張志遠.新高考評價體系下的高中思想政治教學策略認識實踐[J].新課程，2022（29）：96-97.

[4]趙繼鵬，金娟.新高考評價體系下高中思想政治教學的應對路徑探析[J].教育界，2022（10）：29-31.

本文系陜西省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題“新課程標準下高中政治‘哲學與文化議題式教學研究”（課題批準號：SGH21Y1246）研究成果。